Общее нарушение речи

Онтогенетический  принцип. Этот принцип предполагает учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе. При коррекции нарушений чтения и письма учитываются также общие дидактические принципы: доступности, сознательности, конкретности, наглядности, индивидуального подхода.

Направления логопедической работы при  разных видах дислексии и дисграфии.

Дислексия и дисграфия имеют единые механизмы  и тесно связаны с нарушениями  устной речи. Логопедическое воздействие  охватывает весь комплекс речевых нарушений (устной речи, чтения и письма). При  оптической дисграфии основными  задачами логопедической работы будет  формирование зрительно-пространственных функций. При акустической дисграфии  внимание уделяется развитию слуховой дифференциации звуков речи, а при  артикуляторно-акустической - формированию правильного произношения и кинестетической  дифференциации звуков речи.

 Если  мнестические нарушения письма, то осуществляется закрепление  связей между звуком и буквой. Работа по коррекции нарушений  чтения и письма будет различной  в зависимости от степени выраженности  нарушения. Так, при грубых  проявлениях фонематических дислексии  логопедическая работа начинается  с элементарных форм фонематического  анализа и синтеза (выделение  звука на фоне слова, определение  первого и последнего звука). При  менее выраженной фонематической  дислексии логопедическая работа  направлена на развитие сложных  форм фонематического анализа  (определение количества, последовательности, места звука в слове).

Значимость  поэтапного формирования умственных действий при коррекции нарушений чтения и письма обусловлена и тем, что  правильное чтение и письмо возможно лишь при сформированности многих операций во внутреннем плане (в частности, фонематического  анализа, дифференциации фонем, соотношения  звука с буквой). В связи с  этим формирование, например, звукового  анализа и синтеза должно осуществляться постепенно, сначала с опорой на вспомогательные средства (фишки, готовая  схема слова), затем в плане  громкой речи и, наконец, во внутреннем плане (придумывание слов с определенным количеством звуков).

Таким образом, постепенно происходит интереоризация действия фонематического анализа. Постепенное усложнение заданий  и речевого материала в коррекционной  работе проводится с учетом психологических  особенностей умственно отсталых детей. Новые, сложные задания первоначально  даются на простом речевом материале. Когда будет сформировано, автоматизировано то или иное умственное действие, можно  переходить к его выполнению на более  сложном речевом материале. При  устранении аграмматической дислексии  и дисграфии необходимо иметь  в виду последовательность овладения  словоизменением и словообразованием, а также синтаксической структурой предложения. При коррекции нарушений  чтения и письма учитываются общие  дидактические принципы: доступности, сознательности, конкретности, наглядности, индивидуального подхода и др.

 

 

 

Раздел 2. Система помощи детям с нарушением речи.

 

 

Название учреждения; тип	Педагогические условия воспитания.
Специальные дошкольные учреждения.	Принимаются дети с нарушениями речи и 3-го возраста при первично сохранном  интеллекте и нормальном слухе. Цель: всестороннее воспитание детей, развитие у них правильной разговорной  речи, правильного произношения и  подготовка к школе. При отборе детей  осуществляется тщательная дифференциальная диагностика речевых нарушений  от сходных состояний - задержка психического развития, нарушение слуха, РДА и  другие. Дети, нуждающиеся в повторном  коррекционном обучении, повторно обследуются  и могут быть направлены в лечебно - оздоровительное учреждение. Содержание обучения и воспитания детей определяется специальными программами.
Школа для детей с нарушениями  речи (школа пятого вида).	Осуществляется комплексная психолого-педагогическая коррекция особенностей психического развития и решаются общеобразовательные  задачи. В этой школе может быть два отделения. Школа имеет переменный состав учащихся.
Учебно-воспитательный комплекс. (УВК)	Логопедические классы организуются на базе детских садов. Цель: предупреждение нарушений письменной речи, развитие коммуникативных навыков, подготовка к обучению на второй ступени общеобразовательной  школы. Создаются благоприятные  условия для преодоления дефектов устной речи, предупреждение неуспеваемости по основным учебным предметам.
Логопедический пункт.	Основная форма организации учебно-коррекционной  работы - групповые занятия. Группы комплектуются учащимися с однородными  нарушениями речи. На логопедических занятиях без отрыва от школьного  обучения осуществляется нормализация различных видов речевой деятельности; формируется готовность к усвоению языковых закономерностей на уроках русского языка.
Инновационный тип учреждения.	Предусмотрена преемственность, обеспечивающая при необходимости возможность  перевода ребенка в другое учреждение.
Логопедический кабинет.	Логопед обязан оказывать помощь детям  в возрасте от 2 до 14 лет со всеми  видами речевой патологии независимо от уровня интеллектуального развития и сохранности физического слуха. Логопед ведет первичный прием, помогает в выявлении и направлении  детей с дефектами речи на медико-педагогическую комиссию.
Специализированные ясли для детей  с нарушениями речи.	Проводятся подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия.
Специализированные дома ребенка.	Задача логопеда - профилактика отклонения в речевом развитии, своевременная  диагностика и исправление речи во всех возрастных группах. Логопед  обследует всех детей по видам  речевой и неречевой деятельности, составляет план мероприятий. Он ежедневно  занимается с детьми всех возрастных групп.
Детские психоневрологические больницы.	Комплектование по возрастному признаку. Используются современные лечебные и логопедические методы. Осуществляется углубленное обследование. Содержание логопедических мероприятий намечается совместно с медицинским персоналом на основном результате обследования.
Детские психоневрологические санатории.	Группы комплектуются с учетом возраста и тяжести речевого дефекта. Используется методика коррекции речевых  нарушений. Логопедическую помощь могут  получить взрослые с тяжелыми нарушениями  речи.

 

 Организация коррекционно-педагогического  процесса

                в специальных дошкольных учреждениях:

 

Система коррекционной помощи детям- с отклонениями в развитии в России складывалась постепенно.

В период до 1917 г. учреждения для аномальных лиц существовали за счет частных благотворительных средств, в которых специальное обучение строилось на основе выделения и разграничения наиболее резко выраженных дефектов (глухота, слепота, умственная отсталость). Организованной логопедической помощи людям с дефектами речи не оказывалось.

Систематическая разносторонняя помощь лицам с различными видами речевой патологии стала  развиваться лишь с 20-х годов.

В 1911 г. состоялся съезд московских учителей» где впервые была подчеркнута необходимость организации специальной Помощи детям, страдающим речевыми расстройствами. Такая помощь оказывалась в двух вспомогательных школах под руководством сурдопедагога Ф.A. Pay. А в 1915 г. создаются логопедические курсы.

В1918 г. по инициативе В. Бонч-Бруевича организуются обязательные для всех воспитателей и врачей дошкольных учреждений Москвы логопедические курсы.

В 1922 г. на Всероссийском съезде заведующих  говорилось о важности создания учреждении для этих категорий детей.

В 1924 г. проходил II съезд по социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН). Л.С. Выготский, выступая на съезде, предложил новый подход к анализу структуры дефекта, его коррекции и компенсации, выделил цели и задачи специального обучения, исходя из единых с массовой школой, принципов воспитания детей.

Научный анализ развития государственной системы  специального образования в России проведен Н.Н. Малофеевым (1996 г.). Выделены этапы становления и функционирования различных типов учреждений, их постепенная дифференциация в связи с изменение» отношения государства и общества к лицам с особыми нуждами.

Комплексное изучение детей, основанное на клинико-психологической  диагностике различных видов  аномалий, позволило создать фундаментальную  научную, базу для развития в стране разветвленной сети специальных дошкольных и школьных учреждений.

В настоящее  время определены структуры различных  типов учреждений, содержание коррекционного и воспитательного воздействия. Предусмотрена преемственность, обеспечивающая при необходимости возможность перевода ребенка в учреждение, соответствующее уровню его общего и речевого развитая.

После принятия решения «О номенклатуре дошкольных учреждений для детей с нарушениями  в физическом и умственном развитии»  получила значительное развитие сеть специальных дошкольных учреждений.

Продолжается  совершенствование системы школьного  и дошкольного обучения детей с нарушениями речи.

Взрослые, подростки и дети с нарушениями  речи получают комплексную медицинскую, логопедическую помощь в поликлинике, больнице, диспансере, санатории.

 

Дошкольные учреждения дня детей  с нарушениями речи:

Научными  исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания дефекта  и его ранней коррекции.

Сеть  дошкольных учреждений для детей  с нарушениями речи начала развиваться с I960 г. Вначале это были отдельные экспериментальные группы, организованные при массовых детских садах, а затем — отдельные детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи.

Первоначально в детских садах открывались  группы для детей только с легкими  нарушениями речи (недоразвитием фонетической стороны речи). Затем были организованы группы для детей с более сложными нарушениями (заикающихся детей, для детей с общим недоразвитием речи). На основании приказа МП СССР от 21 ноября 1972 г. № 125 утверждена номенклатура специальных дошкольных учреждений для аномальных детей системы просвещения.

Дети, овладевшие нормальной речью, успешно- закончившие  обучение и не достигшие 7-летнего  возраста, переводятся в дошкольные учреждения общего типа.

В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями  речи предусматривается четкая организация  всего коррекционного процесса. Она  обеспечивается:

своевременным обследованием детей;

рациональным  составлением расписания занятий;

планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;

наличием планов фронтальных занятий;

оснащением  их необходимым оборудованием и  наглядными, пособиями;

совместной  работой логопеда с воспитателем группы и родителями.

Для дошкольных групп детей с нарушениями речи разработан режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Наряду с этим выделяются в вечернее время специальные часы для работы воспитателя с. подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи по заданию логопеда.

В последнее  время в ряде регионов страны, открываются  дошкольные логопедические кабинеты в детских садах общего типа. Логопед оказывает консультативную и коррекционную помощь детям преимущественно с нарушениями произношения по типу амбулаторного приема.

 

 

 

Детские дошкольные учреждения для детей  с нарушениями

опорно-двигательного  аппарата:

Группы  детского дошкольного учреждения для  детей с нарушениями опорно-двигательного  аппарата комплектуются с учетом возраста следующим образом: ясельная группа — дети в возрасте от 2 — 3 лет; младшая группа — дети в возрасте от 3 — 4 лет; средняя группа — 4 — 5 лет; старшая группа: — 5 - 6 лет; подготовительная к школе группа 6 — 7 лет. Наполняемость группы — 10—12 человек.

Учитель-логопед  проводит всю учебно-коррекционную  работу по умственному развитию детей, по обучению правил!-" ной речи, правильному  произношению. Он работает в тесном контакте с врачом-психоневрологом, воспитателями групп, проводит с детьми фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, ведет соответствующую документацию.

 

Детские дошкольные учреждения для умственно  отсталых детей:

Основным типом дошкольных учреждений для умственно отсталых детей  является детский сад (детский дом). Группы комплектуются с учетом возраста. Наполняемость групп независимо от степени нарушения интеллекта —10 — 12 человек.

Значительное  количество умственно отсталых дошкольников имеет выраженные речевые расстройства, поэтому в общей системе коррекционного обучения предусматривается систематическая логопедическая работа. Она проводится на фронтальных занятиях по развитию речи в соответствии с расписанием 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. (Индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком организуются не менее 3 раз в неделю.

 

Дошкольные  учреждения (группы) для детей с  нарушениями зрения:

В данные учреждения принимаются дети с нарушениями зрения в возрасте от 2 до 7 лет, имеющие выраженное понижение зрения и нуждающиеся в интенсивном лечении.

Наполняемость дошкольных групп для слепых детей  — 10 человек, для слабовидящих, включая амблиопию и косоглазие, — 12—15 человек.

По форме  логопедические занятия могут быть индивидуальными и подгрупповыми. Коррекция речевого развития слепых и слабовидящих детей осуществляется совместными усилиями всех специалистов, работающих в данном дошкольном учреждении.

 

Школа для детей с тяжелыми нарушениями  речи (V вида):

Школа для  детей с тяжелыми нарушениями  речи — тип специального школьного  учреждения, предаазначеш1ый.для детей, страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.