Общее нарушение речи

Задачи при ФФНР:

• закрепление и автоматизация навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков, отработка более четкой артикуляции, активизация артикуляционного аппарата на базе имеющихся звуков, отработка сознательного восприятия на слух звуков, создание базы для самостоятельного появления в речи детей отсутствующих звуков;
• постановка звуков общепринятыми методами после предварительной работы по выработке подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата, выделяют 2 этапа;

1) собственно  постановка звука при изолированном произношении;

2) отработка его в сочетании с другими звуками в слогах, словах;

предварительная работа включает подготовительные артикуляционные  упражнения для выработки дыхательной  струи, автоматизация:

а) в открытом слоге (звук в ударном слоге);

б) в обратных слогах: ос – нос;

в) в закрытых слогах: сос - сосна;

г) в стечении согласных;

д) в словах, где изучаемый звук находится  в безударном слоге;

мягкий  звук отрабатывается после твердого в этой же последовательности;

постепенно  слоги наращиваются;

- дифференциация;

- одновременно проводится работа по различению звуков на слух, при этом стимулируется правильное произношение, четкая осознанная 
артикуляция.

 

Задачи при ОНР:

1 этап:

а) уточнение  произношения простых звуков (а, у, о. э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь);

б) постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков ( к, кь, г, гь, х, хь, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р);

в) различение на слух гласных и согласных звуков;

г) выделение первого ударного звука в слове (Аня, ухо), анализ звуковых сочетаний типа ау, уа.

2 этап - уточнение произношения поставленных ранее звуков;

- коррекция звуков (ль, б, бь, д, дь, г, гь, с, сь, з, зь, ш, ж, р, л); выделение звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определение наличия звука в слове и начального сочетания, выделение гласного звука в прямом слоге и односложных словах.

Условия эффективности индивидуальных занятий:

• учет проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии;
• оптимальные сроки для преодоления дефекта, последовательность устранения нарушения;

- предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных занятиях Особенности работы при ринолалии;

• формирование фонетически правильной речи направлено на 1) нормализацию длительной ротовой воздушной струи при произнесении всех звуков речи, кроме речевых; 2) овладение полноценной артикуляцией всех звуков речи; 3)устранение назального оттенка голоса;
• в дооперационный период устранение компенсаторных движений лицевых мышц, неправильного уклада органов артикуляции, выработка первоначального навыка ротового выдоха, подготовка правильного произношения доступных гласных и согласных;
• после операции интенсивная работа по развитию подвижности мягкого неба, тренировка четкого ротового выдоха;
• дополнительно массаж м. неба и задней стенки глотки, артикуляционная гимнастика, голосовые упражнения Особенности при дизартрии;
• развитие подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений, назального оттенка речи;
• воспитание кинестетических ощущений от движений речевого аппарата, их осознанности и произвольности, проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции.

Примерный план индивидуального занятия при дислалии:

1. Развитие артикуляционной моторики.

2. Развитие  слухового внимания и фонематического  слуха.

3.Уточнение  артикуляции звука в изолированном  произношении и в сочетании.

4. Называние слов со стечением и развитие памяти

5. Работа над фонематическим анализом

 

Вопросы к  разделу №11:

1. Каковы принципы построения логопедических занятий?
2. Расскажите план индивидуальных занятий с детьми с различными нарушениями речи.
3. В чем особенность фронтальных занятий?

4. Какие методы  в логопедии вы знаете.

 

 

Раздел 12. Взаимосвязь в работе логопеда и других специалистов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вся коррекционно-воспитательная работа в дошкольном учреждении проводится как на специальных занятиях, так  и в повседневной жизни. Педагоги группы, логопед, психолог, воспитатели – должны работать в тесном содружестве, стремиться к созданию единого подхода в коррекционно-воспитательной работе. Этому способствует:

- совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении и составление совместного плана работы. Воспитателю необходимо знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит логопед, так как. правильное планирование занятий воспитателя обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей;

- обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни;

- совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его);

- разработка общих рекомендаций для родителей.

Материалы музыкальных занятий, так же как  приемы логопедической и фонетической ритмики, основаны на принципе взаимосвязи  развития движения и речи.

Музыкальный ритм оказывает организующее влияние  на становление речевых механизмов; опора на максимальную реализацию функциональных возможностей двигательно-кинестетического анализатора является необходимым  условием в осуществлении межанализаторного  взаимодействия, в ходе формирования ритмов различной модальности, координации  и трансформации ритмических  моделей.

Многочисленные  межанализаторные связи, которые формируются  при организующей роли движения, составляют базу для более сложных операций. Усвоение ритмических моделей обеспечивается процессами активного внимания и, в  свою очередь, способствует активизации  контролирующей функции внимания. Вырабатывается устойчивость, увеличиваются объем  и переключаемость внимания. Активизируются кратковременная механическая и, ассоциативная  память.

 

 

 

 Контакт логопеда с учителями, воспитателями,

                                    педагогом-психологом.

Логопеду  следует вести работу в тесном контакте с учителями и воспитателями.

Контакт логопеда с учителем может осуществляться на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах которого логопеду рекомендуется поставить в известность  учителя и воспитателя класса, и кончая выпуском обучающегося.

Логопед может посещать уроки родного  языка, развития речи, чтения и другие с целью проверки речевых возможностей обучающихся, имеющих нарушения речи.

Логопед должен хорошо ориентироваться в программных требованиях, должен помочь воспитателям в организации речевой работы с обучающимися.

Логопеду  следует работать в тесном контакте с педагогом-психологом, так как  занятия педагога-психолога могут  оказать существенную помощь в формировании психологической базы речевой деятельности обучающихся.

                                Контакт логопеда с врачом.

Очень важен  деловой контакт логопеда с врачом учреждения. Логопед должен быть знаком с данными медицинского обследования для уточнения этиологии и  характера речевого нарушения с  целью нахождения наиболее правильного  и эффективного коррекционного подхода  к ним, соответствующего тому или  иному нарушению.

                                 Связь логопеда с родителями.

Работа логопеда с родителями может осуществляться путем личного  контакта с отдельными родителями, участия в родительских собраниях, вовлечения родителей в речевую  работу с детьми, в процессе которой  предполагается организация правильного  отношения к речи ребенка в  домашней обстановке и помощь в выполнении домашних заданий, даваемых логопедом. 

 

Вопрос к разделу №12:

Как происходит организация  совместной работы логопеда с педагогами ДОУ.

 

Раздел №13. Воспитание детей с речевыми нарушениями  в семье.

Неопровержимо установлена прямая зависимость качества речи от условий  семейной речевой среды и характера  общения с родителями. Если контакты с ними были постоянными на всех этапах детского развития, а родные своевременно и внимательно обеспечивали создание необходимых условий для  становления речи, то, как правило, ничто не препятствует ее естественному  формированию у здорового ребенка. 
Совсем по-другому развивается речь детей, если родители не занимаются ею. Неполноценная языковая среда может проявляться в искаженном произнесении родителями многих слов и уподоблении их произношения детской речи, в общении с ребенком на примитивном языке и др. Нельзя забывать и о том, что дефекты речи взрослых, как в зеркале, отражаются в детской речи. Нередко случается, что ребенок, подражая матери, перенимает ее недостатки (например, заикание).  
Одинаково корректно, гибко воспитатель должен общаться с родителями, обладающими как высоким или средним, так и низким уровнем педагогической компетентности, хотя в зависимости от этого уровня впоследствии будет выстраиваться тактика дифференцированного взаимодействия с каждой семьей. Педагог вместе с родителями обсуждает, что именно необходимо развивать и воспитывать в ребенке. При этом подчеркиваются его неповторимость и индивидуальность, с которыми нужно считаться. Здесь уже можно в корректной форме сообщить родителям о нежелательных тенденциях в речевом развитии ребенка и показать возможные пути их профилактики и коррекции в ДОУ и семье, тем самым, формируя у близких элементарные предпосылки педагогической рефлексии.  
установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка. В разговоре необходимо побудить родителей высказать свои взгляды на семейное воспитание, внимательно выслушать их, даже если они ошибочны; не опровергать это мнение, а предложить свои способы воспитательного воздействия. 

Результатом такого общения должно стать понимание семьей необходимости  объединить усилия для выработки  единой педагогической линии в интересах  ребенка. 
Здесь педагог знакомит родителей с доступными способами стимуляции речевого развития и коррекции его недостатков в домашних условиях, обогащения языковой среды и др. В семье вполне можно обеспечить укрепление анатомо-физиологической базы речи, предупредить факторы биологического порядка (например, заболеваний органов слуха, носоглотки и др.), отрицательно влияющих на состояние речевой функции. Целенаправленные усилия родителей по укреплению здоровья ребенка способствуют упрочению материальной основы для становления его речи. В свою очередь, здоровая материальная основа беспрепятственно насыщается компонентами языковой среды.

 При воспитании детей  с речевыми нарушениями родители  совместно с педагогами  уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят все более развернутые задачи профилактической и коррекционно-речевой направленности и осваивают новые способы их реализации. 
Однако педагог должен предостеречь родителей от чрезмерно ревностного отношения к речевому развитию детей и акцента на нем в ущерб другим видам деятельности. 
Необходимо совершенствование педагогического сотрудничества, его развитие в интересах ребенка, достижение полного взаимопонимания и создание в ДОУ и семье условий для закрепления навыков правильной речи. 
Помочь родителям могут как привычные (родительское собрание, индивидуальные консультации, тематические семинары и выставки для родителей, посещение ими занятий в ДОУ), так и новые, только заявляющие о себе формы сотрудничества с семьей (родительский тренинг, анализ педагогических ситуаций, совместная деятельность и сотворчество ребенка и родителей, практикумы с обязательным участием детей и др.).

Вопросы к разделу №13:

1. Насколько важна взаимосвязь  родителей с  педагогом?
2. Расскажите,  каким образом происходит  ознакомление родителей о коррекционном процессе?

Раздел  №14. Подготовка к школе детей с нарушениями речи.

 Анализируя разные подходы исследователей и определенных критериев готовности к школьному обучению можно сделать определенные выводы: коррекционная работа с будущими первоклассниками должна быть направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путем индивидуальных занятий.

На индивидуальных занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановки звуков, развитию фонематического восприятия.

На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями  объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В  каждом занятии по развитию лексико-грамматических форм языка включаются задания на формирование психофизической сферы  детей.