Нравственное воспитание младших школьников на уроках чтения

      Нравственным  следует считать такого человека, для которого нормы, правила и  требования выступают как его  собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.

      О нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, стыду и сочувствию. Она характеризуется зрелостью нравственного сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку.

      В системе образования нравственное воспитание  реализуется различными институтами воспитания (семья, школа, Церковь). Реализация  данного процесса осуществляется включением нравственной компоненты в содержание учебных предметов, введения обязательного, базового курса нравственной направленности,  взаимосвязи работы школы, семьи и учреждений дополнительного образования  в деле духовно-нравственного воспитания.

      Задачи  нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности эффективно реализуются на уроках литературного чтения. Литература как искусство слова формирует духовно-нравственные ценности человека и оказывает влияние на его мировосприятие и отношение к людям.

     В последнее время разработано много новых программ литературного образования младших школьников, направленных на развитие нравственной личности ребенка.

      Анализ  учебных программ показал, что их объединяет обширный круг чтения, четко разработанные методы и приемы обучения, творческая направленность деятельности учителя и учащихся. Программы по чтению и литературе призваны решать задачу умственного и нравственного развития детей.

      Таким образом, нравственное воспитание младших  школьников является актуальным, так как именно в младшем школьном возрасте закладывается фундамент формирования нравственных качеств личности, хотя осуществляется  оно в течение всей жизни человека.

      Уроки литературного чтения обладают наибольшим потенциалом в реализации этой задачи. Однако то, насколько будут успешными эти уроки, зависит от качества учебно-методического комплекта и систематической работы учителя начальных классов. 
 

                               
 
 

 

Список  использованных источников 

    

1. Актуальные проблемы  современного  воспитания: целостный подход. / Сб. науч. тр. и материалов  по итогам  науч. конфер. // Светлана Дивногорцева.- Волгоград,  2004.- 30 сентября
2. Антология гуманной педагогики:  Ушинский / сост. П.А. Лебедев. - М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1998. - 223 с.
3. Артюхова, И.С.  Ценности  и  воспитание/ И.С. Артюхова// Педагогика, 1999.- № 4.- С.78-80
4. Асмолов, А.Г.  Личность:   психологическая   стратегия  воспитания / А.Г.Асмолов // Новое педагогическое мышление. - М. : Логос, 1986.- 99 с.
5. Божович, Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста // Проблемы формирования личности : избр. псих. труды. Под ред. Д. И. Эльконина. – Воронеж,1995. - 277 с.
6. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников / Н. И Болдырев // М.: Просвещение,1979. – 216 с.
7. Большой толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.:ООО «Издательство АТС»: ООО «Издательство Астрель»,1999. - 1268 с.
8. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и ситемах воспитания / Е. В. Бондаревская, С.В.Кульневич - Ростов-на-Дону, 1999. – 350 с.
9. Бразговка, Л. П. Формирование нравственной установки в жизнедеятельности младших подростков / Л. П. Бразговка // Этическое воспитание, 2007.- № 8. – С. 53-60
10. Гаврилычева, Г. Ф. Младший школьник и его ценности/ Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа, 2008.- № 7. – С. 13
11. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников / А.Я. Данилюк // Педагогика, 2008. - № 9 –С. 63-88
12. Джежелей, О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности. Программа «Чтение и литература» // Начальная школа,1994. -№ 9. – С.98.
13. Дивногорцева, С.Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры / С.Ю. Дивногорцева. – М. :    Издательство ПСТГУ, 2008. – 240 с.
14. Ильин, И. О грядущей России. Избранные статьи / под ред. Н. П. Полторацкого. – М. : Логос, 1993. – 52 с.
15. Калюжный, А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников.   - М. : Просвещение, 1994.- 187 с.
16. Качурин, М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: кн. для учителя / М.Г. Качурин.- М. : Просвещение, 1982. - 319 с. 
17. Леднев, В.С. Содержание образования / В.С. Леднев. – М. : Просвещение,  1989. – 96 с.
18. Лихачев, Д.С. Письма о добром / Д.С. Лихачев . - Л.: Нотабене, 1994. - 420 с.
19. Макаренко, А.С. Сочинение в семи томах / А.С. Макаренко / Т.4 : Книга для родителей // М.: Издательство Академии Педагогических наук, 1957. - 540 с.
20. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998.
21. Педагогическая энциклопедия / под ред. С.М. Леонтьева; Т.3. - М. : изд. Советская энциклопедия, 1965 - 1435 c.
22. Педагогический Энциклопедический словарь / гл. ред.Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких и др.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003.-528 с.
23. Петракова, Т. И. Духовно-нравственное воспитание в начальной школе: Научно-методические рекомендации / Петракова Т.И., Евладова Е.Б. -  М. : Дрофа, 2004.- 53 с.
24. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс в 2 кн.; кн.2: Процесс воспитания / И.П. Подласый. - М, 1999. - 320 с.
25. Пустовалов, В.М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: теория и практика: автореф. дис.  докт. пед. наук / Владимир Михайлович Пустовалов. - Оренбург, 2002. – 34 с
26. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А.Сухомлинский. - Киев - Радяньска школа, 1974. - 288 с.
27. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина.- М: Просвещение, 1988г.- 174 с.
28. http://mounoch8.ucoz.ru/load/programmy/shkola_rossii/literaturnoe_chtenie // Шатохина,С.Б. Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения
29. http://gmo.miass.edu.ru/nach/p9aa1.html // Образовательные технологии. Современные концепции начального образования
30. http://nsc.1september.ru/2004/02/4.htm // Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская / Литература как предмет эстетического цикла
31. http://www.prosv.ru/ebooks/Pleshakov_ShkolaRossii_ch1/5.html#_ftnref1// Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова / Школа России. Часть 1   Литературное чтение
32. http://ipk.admin.tstu.ru/ Официальный сайт Всероссийской школьной библиотечной ассоциации

 
 
 
 
 

 

      Приложение 1  

     Программа «Чтение и литература» О.В. Джежелей (1-4 классы)

      

      Учебно-методическое обеспечение программы (авт. О.В. Джежелей):

      1. Азбука. 1 кл.

      2. Прописи.

      3. Чтение и литература. Учебная хрестоматия., 1 кл., 2 кл., Зкл., 4 кл.

      4. Чтение и литература. Литературный задачник. 1 кл., 2 кл., 3 кл., 4 кл.

      5. Читаем я и мама. Учебник-хрестоматия. 1 кл.

      6. Я расту. Учебник-задачник для тех, кто овладел букварь и хочет научиться читать целыми словами и выразительно. Ч. 1.2., 1 кл.

       7. Я умею читать. Учебник-задачник для тех, кто пробует читать сам. Ч.З., 1 кл.

      8. Из детских книг. Учебник-хрестоматия. 4.1,2. 2 кл.

      9. Почитай-ка. Учебник-задачник. 4.1,2. 2 кл.

      10. АЗ,БУКИ - потом науки. Учебник-задачник для тех, кто хочет самостоятельно изучать литературу. 2 кл.

      11. Из детской литературы. Учебник-хрестоматия. 1,2, 3,4кл.

      12.Научусь-ка  я читать. Учебник-задачник.Ч.1,2. 3 кл.

      13.АЗ, БУКИ - потом науки. Учебник-задачник для тех, кто хочет самостоятельно изучать литературу.4.3.,3 кл.

      14.Научусь-ка  я читать. Учебник-задачник.Ч.4.,4 кл.

      15.Из детской литературы. Учебник-хрестоматия. 4.3,4,5 кл

      16.Читаем  и играем. Пособие для организации  творческой деятельности на основе чтения книг. 1 кл.

      17.Жаворонок. Библиотека уроков чтения. (Выпуски 1-6), 1,2 кл.

      18.Светлячок.  Литературные игры и забавы.

      19.Колобок. Литературные игры и забавы для учеников и учителей, родителей и детей, для всех, кто любит сказки.

      20.Почитаем  и узнаем. Книга1., 2 кл.

      21. Детская литература в начальной школе. Таблицы.

      22 .Готовимся к уроком внеклассного чтения. Пособие для учителей начальной школы[16]. 

Курс  «Литература как предмет эстетического цикла» Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской (1-3 классы) 

      Учебно-методическое обеспечение программы:

      1. Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 1 кл. Сост. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. - ОПЦ Интор, 1997.

      2. Тетрадь по литературному чтению для 1 кл. - Интор, 1997.

      3. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. методическое пособие для учителя к учебной хрестоматии «Литературное чтение». - Интор, 1997.

      4. Диагностика читательской деятельности школьников. Кудина Г.Н. и др. – Интор, 1996. [16] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

      Приложение 2  

       Методика  «Закончи историю» 

       Методика  предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм.

       Проведение  исследования

       Исследование  проводится индивидуально. Взрослый рассказывает историю, придумать окончание которой  должен ребенок («Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи»).

       История 1. У девочки из корзины на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…

       Что сказал мальчик? Почему? как поступил мальчик? Почему?

       История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

       Что ответила Катя? Почему? как поступила  Катя? Почему?

       История 3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

       Что ответила Оля? Почему? Как поступила  Оля? Почему?

       История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

       Что ответил Петя? Почему? как поступил Петя? Почему?

       Все ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в протоколе.

       Обработка данных

       Испытуемых  квалифицируют по 4 уровням осознания нравственных норм:

1. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку (4 балла).
2. ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку (3 балла).
3. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует (2 балла).
4. Ребенок не может оценить поступки детей (1 балл).