Нравственное воспитание младших школьников на уроках чтения

      Третья позиция в обосновании системы нравственного воспитания касается взаимосвязи базового нравственно ориентированного курса и других школьных предметов с системой внеурочной и внеклассной воспитательной работы в школе.

       Усилия школы должны быть направлены на раскрытие и развитие личности ребенка, которая развивается не «сама собой», а постепенно, общаясь с миром других личностей, с обществом, с природой. Здесь важно не упустить такой момент: рядом с понятием «личности» неизменно встает понятие «свободы» [13,197].

     С этой точки зрения смысл нравственного самоопределения человека заключается в свободном преодолении зла и в обращении к добродетели. И именно на это должна быть направлена деятельность школы: не приспособление ребенка к жизни, а развитие в нем сил добра. Поэтому школа может и должна стать полноценным институтом духовно-нравственного воспитания.

     Исходя  их этого, первоочередными задачами школы в плане нравственного воспитания детей являются:

• развитие творческих сил души ребенка;
• первичная социализация ребенка, которая выступает базисом для включения личности в систему общественных ценностей;
• приобщение ребенка к познанию жизни своего народа, его духовных и социальных ценностей;

     - приобщение ученика к богатствам науки и культуры.

     Формы нравственного воспитания в образовательном учреждении могут быть следующими:

     - использование активных методов общения на уроках чтения, дидактических игр, диалога как метода обучения и воспитания;

     - проведение тематических воспитательных бесед на диалоговой основе;

     - участие детей во всех видах творческой художественной деятельности.

     Четвертая позиция в построении системы нравственного воспитания - привлечение учреждений дополнительного образования, система которых является наиболее благоприятной для нравственного воспитания детей, поскольку она ориентирована прежде всего на свободный выбор самих детей, их интересы.

     Работа  с семьей, взаимосвязь работы школы, учреждений дополнительного образования и семьи в деле нравственного воспитания выступает пятой позицией в построении  системы образования [13,208].

     Семья - основа воспитания ребенка, идеальный тип социальной структуры. Ребенок не может жить вне семьи, и даже в самой наихудшей из них вырабатывается нечто незаменимое для ребенка. Именно в семье закладывается характер человека, его мировоззрение, ценностная ориентация.

     В своей наивысшей полноте нравственное воспитание способно реализоваться только в семье. Образовательные учреждения, в свою очередь, должны идти навстречу семье в решении  проблем, оказывая необходимую посильную педагогическую помощь. Система образования может расширять и развивать воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролируя и направляя семейное воспитание, осуществляя индивидуальный подход к родителям и ребенку.

     Шестой позицией в построении эффективной системы воспитания является необходимость наличия духовной и нравственной окружающей ребенка среды. Это относится прежде всего средства массовой информации. Идеальным было бы изменение их содержательной сущности. Но, поскольку такая задача в современных условиях вряд ли выполнима, то имеет смысл говорить о защите детей от пагубного воздействия СМИ, с одной стороны, и создании программ альтернативного содержания в средствах массовой информации - с другой.

     Нами выявлены основные факторы нравственного становления личности, которые реализуются через создание определенных педагогических условий, каковыми являются:

• ценностное наполнение образования и воспитания через  введение в общеобразовательные школы базового курса нравственного содержания;
• «вкрапление» нравственной компоненты в существующие учебные курсы литературного чтения;
• создание и развитие в общеобразовательной школе системы воспитания, основанной на приоритете духовно-нравственных ценностей;
• совместная работа государства, Церкви и школы по совершенствованию семейного воспитания;
• защита детей от пагубного воздействия СМИ.

     Таким образом, эффективная реализация процесса формирования нравственных качеств школьников и нравственное воспитание в системе образования подразумевает:

      1) включение нравственной компоненты в содержание учебных предметов;

     2) введение обязательного, системообразующего базового курса нравственной направленности;

     3) взаимосвязь работы школы, учреждений дополнительного образования и семьи в деле духовно-нравственного воспитания;

     4) наличия духовной и нравственной окружающей ребенка среды, защита детей от пагубного воздействия СМИ.

     Иными словами, должен быть примат нравственных ценностей в содержании образования.

                   
 

 

      2 Материалы опытно - экспериментальной работы 

     2.1 Анализ учебных программ по литературному чтению для начальных школ в контексте нравственного воспитания 

     На  определение роли планирования, как  в учебной деятельности, так и  в нравственном поведении детей  младшего школьного возраста было направлено внимание таких ученых как В.В. Хромов, Л.А. Матвеева, И.И. Лобанова, Л.А. Регуш и многих других. В своих исследованиях они обращаются к формированию нравственных мотивов поведения, оценки и самооценки нравственного поведения.

     В настоящее время разработано много новых программ литературного образования младших школьников, направленных на развитие личности ребенка, формирование коммуникативных умений, позволяющих организовать творческую деятельность в детском коллективе.

      Наиболее  интересными в плане возможностей нравственного развития школьников, на наш взгляд, выступают следующие:

     - программа «Литературное чтение», авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Го-рецкий, М.В. Голованова, УМК «Школа России».

     - программа «Чтение и литература» О.В. Джежелей;

     - курс «Литература как предмет эстетического цикла» Г.Н.Кудиной и З.Н. Новлянской;

     - программа «Литература в начальной школе» Л.В. Кутьевой.

     2.1.1 Анализ программы по чтению УМК «Школа России», авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова

      Главной своей целью авторы учебников и учебных пособий считают, что «Школа России» должна стать школой духовно-нравственного развития.

      Опираясь  на произведения, подобранные в учебниках  для литературного чтения, учитель  воспитывает в детях любовь Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение к людям, к чужому мнению, культуру диалога, что хорошо согласуется с задачей толерантности как важнейшего личностного качества [31, 2].

      На  уроках литературного чтения эта  идея реализуется через удачный  подбор авторских произведений и произведений устного народного творчества. В учебники «Родная речь» и «Литературное чтение» (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова) включены лучшие произведения, многократно адаптированные отечественной школой, выдающихся поэтов и писателей: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, М.Ю. Лер-монтова, Н.А. Некрасова, В.Ф. Одоевского, А.И. Куприна и многие другие.

      Важной  особенностью выбора произведений, включенных в учебники, является их соответствие возрастным особенностям младшего школьника. В этой связи важно, что учебники дают возможность обратиться к  произведениям  устного народного творчества, особенно к сказкам. Именно сказки по своему сюжету (борьба добра и зла) и по своей идее (победа добра), дают обширный материал в понятной и доступной детям форме для формирования таких качеств, как: трудолюбие, доброта, смелость, настойчивость и ответственность, способность сопереживать, готовности помогать другому.

      В первом классе закладывается фундамент читательской грамотности. Ученики на интересных и доступных им произведениях в игровой форме открывают «секреты» художественного текста, знакомятся с литературоведческими понятиями: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество. 

      Читая и думая над содержанием произведений, включённых в данный учебник, дети выходят  на первоначальные представления о  таких нравственных понятиях, как  долг, взаимопомощь, сострадание, забота. Задача учителя - так организовать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям произведений, читая стихи, дети испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного текста: волновались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведений.

Таблица 1 Система формирования нравственных представлений и нравственных качеств  ребёнка

 

      Содержание  учебников построено так, что у учителя есть возможность обращаться к формированию тех или иных духовно-нравственных качеств в каждом классе. Делать это он может с учетом взросления детей, накопление ими жизненного опыта.

     В разделе «Люби живое» представлены произведения о природе, о животных. Дети знакомятся с замечательными авторами: М.М. Пришвин, И.С. Соколов-Микитов, В.В. Бианки, Б.С. Житков и т.д. Изучение литературных шедевров обогатит и разовьет детей духовно, сформирует глубокое убеждение в том, что красота природы, разнообразный животный и растительный мир – это общее богатство народов нашей страны, и богатство это надо хранить и [28,2]. 

    2.1.2 Анализ курса «Литература как предмет эстетического цикла» Г. Н. Кудиной и З. Н. Новлянской (1-3 классы).

      Цель  курса - воспитание эстетически развитого  читателя. Теоретической основой  программы является концепция М.М. Бахтина о совместном творчестве писателя и читателя, создании ими художественного образа произведения на основе особого (заочного) диалога.

      Предметом освоения данного курса литературы является отношение «автор - художественный текст - читатель», а методом выступает практическая литературная деятельность в позициях «автора» и «читателя»[30, 2].

      Произведения  для первого класса представлены в следующих разделах: «Игрушки» ( А.Барто «Мячик», «Мишка»),  «Про зверят» (Л.Толстой «Мышка вышла  гулять…», К. Ушинский «Петушок с семьей», С. Михалков «Трезор»),  «Про ребят» (А. Барто «Я выросла», А. Кушнер «Кто разбил большую вазу?») и другие.

      В последующих классах учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества, русской и зарубежной классики: А.Пушкин «Зимнее утро»,М.Пришвин «Силач», А. Майков «Колыбельная песня», А. Милн «Вини-Пух и Все-Все-Все» и другими.

      Учебник для литературного чтения в четвертом  классе предусматривает знакомство с различными жанрами народного  творчества: русские народные пословицы, песни; русские народные сказки (« Сивка-бурка», «Иван-царевич и серый волк»  и др.), былины («Илья Муромец и Соловей-разбойник»). А также сказки народов мира:  «Петру-Пепел» румынская народная сказка, перевод Т.Ивановой; «Лиса и петух» персидская сказка, перевод Н. Османова и др.)

      Авторы  курса выдвигают ряд задач, решение  которых необходимо обеспечить в  начальной школе, чтобы воспитать  развитого читателя. Среди них  названы: