Методика развития речи детей как педагогическая наука

№14. Сост.реч. р-ия детей  с ОНР 3 ур-нь. Хар-ся наличием развёрнутой фраз.речи с эл-ми лексико-грам. и ФФНР. недиф-ное произ-ие звуков(свист.,шип,аффр.,соноры), когда один звук заменяет одновр. два или неск. звуков данной или близкой фонетич.группы (с=сяпоги,сюба,сяпля,сяйник,сётка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмеч. нестойкие замены; смешения звуков. Нарушения слоговой стр-ры слова (3-4-х слож.слова). Неточное употребление многих лекс.значений. В акт.слов.преобладают сущ. и глаголы. Неумение пользоваться способами словообразования. В своб. высказываниях преобл. прост.распр. предлож.,почти не употр. слож.конструкции. Аграмматизмы: ошибки в согл. числ. с сущ., прил. с сущ. в роде, числе, падеже. Ошибки в использ. предлогов.Понимание обращ. речи приближ. к норме. Отмеч. недост. понимание изменений значения слов, выражаемых приставками,суффиксами; набл. труд-ти в различении морфолог. эл-тов, выражющих значение числа и рода, понимание лекс.-грам.стр-р, выражающ. причинно-следст.,времен. и пространст. отношения. Недост. понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами. Более отчётливо эти нар-ия проявл. у детей школ. возр. при обуч. в школе.  

№15. Сост. реч. р-ия детей  со 2 ур-нем ОНР.Общение осущ-ся посредством использ. постоян., но искажённого и огранич. запаса общеупотр. слов. Диф-нно обознач. названия предметов, действий, отдел.признаков. Возможно испол-ие местоимений, иногда союзов, простых предлогов. Дети могут отвечать на вопр. по картинке, связ. с семьёй, знакомыми событимями окр.жизни. Реч.недост-ть отчётливо проявл. во всех комп-х. Дети польз. только прост. предлож.,сост. из 2-3, редко 4 слов. Слов.запас отстаёт от возр. нормы:выявл. незнание многих слов, обозн.части тела,жив-ых и их детёнышей, одежды, мебели,профессий. Отмеч. огранич. возм-ти испол-ия предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова, близкими по смыслу. Набл-ся груб. ошибки в употр. грамм. конструкций: смешение падеж.форм, употребление сущ. в И.п., а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица ед.и мн.ч. наст.вр., употреб. числа и рода глаголов, при изменении сущ. по числам,отсут. согласования прил. с сущ.,числ. с сущ. Часто предлоги опускаются вообще. Союзы и частицы употр. редко. Понимание обращ. речи значит. развивается за счёт различения некот. грамм.форм. Понимают формы ед. и мн.ч. сущ. и глаголов, форм муж. и жен. рода глаголов прош.времени. Затруд-ия при пониании форм числа и рода прил.Знач. предлогов различ. только в хорошо знакомой ситуации. Фонет. сторона хар-ся наличием многочисл. искажений звуков, замен, смешений. Нарушено пр-ие мягк. и тв. звуков, шип.,свист.,аффрикат,зв. и глух. Типич. остаются затруд. в усвоении звукослог.стр-ры слова. Часто при правильном воспроизведение контура слов наруш. звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов. Многослож. слова редуцируются. недост-ть фонематич. восприятия, неподготовл-ть к овладению звук. ан-зом и син-м. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

№21. Задачи и содерж.р-ты по р-ию проиносит. стороны  речи детей с ОНР.

Содер.р-ты строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразит. чтения, при этом необх.учитывать возр.особ-ти речи детей. 
ЗАДАЧИ: 1.Форм-ие прав.пр-ия звуков. Постановка прав.звук-ния тесно связана с выработкой лучшей координации органов арт.аппарата детей. В связи с этим в содер.указанной задачи входит след.: соверш-ие движений органов арт.ап. — арт.гимнастика; последоват.р-та над четким пр-ем уже усвоенных детьми глас.и простых согл., а затем над слож.согл., затрудняющими детей;закрепление прав.пр-ия звуков в контекстной речи. 
2. Выработка дикции. Дикция — внятное, четкое пр-ие слов и их сочетаний. Р-та над дикцией производится в соотв.с «Программой» дет.сада начиная со 2 мл.группы. 3. Р-та над прав. словопр-ем и словесным (фонетическим) ударением. Воспитатель д.знать типич.особ-ти в словопр-ии детей: в младшем возрасте — сокращение слов, перестановка и пропуск звуков и слогов.Знание этих особ-тей поможет быстрее исправить ошибки словопр-ия детей. Ударение в рус.яз.явл. ср-вом различения грамм.формы. При форми-ии грамм. строя дет. речи воспитатель д. также следить за прав. постановкой ударений. 4.Р-та над орфоэпиче.правильностью речи. Орфоэпия — совокупность правил образцового лит-го пр-ия. 
В мл.возр.р-к усваивает орфоэпические нормы исключительно практически, в силу подражания. Восп-ль д.предоставить детям образцы уст.речи. В стар.группах эта задача явл.составной частью обучения род.языку. 5. Форм-ие темпа речи и качеств голоса. Вним.к этим сторонам речи треб.на всех возр. этапах. Нужно научить детей согласовывать силу своего голоса с окр. условиями. Восп-ль д.приучать детей в групп.комнате говорить негромко. В то же время он воспитывает у детей умение усиливать голос при ответах на занятии перед группой детей. Начиная со стар.группы эти задачи неск.усложняются. Педагог учит детей использовать качества голоса как ср-во выразительности не только в своб.речи, но и при передаче чужих мыслей, автор.текста. 6. Воспитание выразительности речи. две стороны этого понятия: 
1)естест.выразительность повседневной дет.речи; 
2) произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста. Оч.важная задача — р-ие у р-ка самост-ти, творч. инициативы при чтении наизусть и пересказе. 
7. Восп.культуры реч. общения. В это понятие входят общ. тон детс.речи и некот.навыки поведения, необх.в пр-се реч.общения. С мл.возраста восп-ль д.форм-ть у детей ласковый, приветливый тон в разговоре со сверстниками и взр-ми. Больше вним.нужно обращать на выработку прав.позы р-ка в момент публичной речи: отвечая на занятия, он должен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стих-ем или рассказом, не делать лишних движений. 8. Р-ие реч.слуха и реч.дыхания. С развитием р-ка постеп.развиваются слух. вним., восприятие шумов и звуков речи. У р-ка стар. дошк.возр.нужно развить и более высокую ступень реч.слуха — фонематич. воспр., т. е. умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и кол-во. 
Реч.дыхание — одна из основ голосообр-ия и речи. Задача восп-ля — помочь детям преодолеть возр. недостатки их рече.дыхания, научить прав.диафрагм.дыханию. Особое вним.уделяется длит-ти и силе выдоха в пр-се речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.  

№24. Особ-ти р-ты по расширению и актив. слов. запаса у детей.Преодоление  верб.парафразий.

 Осущ-ляя  слов.р-ту логопед придерж.след.пр-пов: форм-ие слов происх.одновр. с р-ем псих.пр-сов  и ум.спос-тей; р-та над словарём провод. на основе актив.позн.д-ти, в пр-се ознакомл. с окр-им; все задачи слов.р-ты прешаются  в единстве и опред.послед-ти.ЗАДАЧИ: 1)обогащ. словаря,способст.колич.накопл. слов д\реч. общения с окр.; 2) уточнение  словаря,те.помощь р-ку в усвоении обобщ. значений слов, их запоминание (прежде всего в спец. закрепл.нужд. слова-собират.сущ.,отвлеч.сущ.(красота,тишина),числит.,относит.прил(деревянный),слова  слож. в звуч. или морфол.отнош.(экскаваторщик),уточнение  слов.запаса – р-та по семантизации; активизация словаря,перевод из пассив. в актив.; устранение нелит-рных слов. Все задачи решаются в комплексе, в единстве с др.задачами р-ия речи.Кажд. из них имеет свою специфику,след-но,свои м-ды,приёмы. Содерж.слов.р-ты опред. программой восп. ДОУ

МЕТОДЫ СЛОВАРНОЙ  Р-ТЫ. Введение новых слов в словарь. 1.непосредственное ознакомление с окр-щим и обогащении словаря: вовсех возр.группах:рассматривание и обследование предметов;набл. за животн.,растениями; за д-тью взр.людей; (начиная со сред.группы):осмотры помещения дет.сада,целевые прогулки; экскурсии(соц.окружение,природа). 2. Опосредованное ознакомление с окр-щим и обогащение словаря: показ картин с незнакомым(малознакомым) содержанием(глав.образом в стар.группах); (во всех возр.группах):чтение и рассказывание лит-рных произвед.; показ диа-,кино- и видеофильмов,просмотр телепередач. Закрепление и активизация словаря: 1.непосед.м-ды: (во всех возр.группах):рассматривание игрушек,рассматривание картин знакомого содерж.; дид.игры с игрушками,предметами,картинками; (в сред.и стар.группах): словесные игры). 2.Опосредов.ознакомление с окр.и обогащение словаря: (во всех возр.группах):лекси.упр-ия,загадывание и отгадывание загадок; (преимущ.в сред. и стар.гр.): рассказывание детьми(разные типы связ. высказываний на разном мат-ле). слов.р-ты поводится на всех занятиях по др.разделам программы. большое знач. имеет опред.послед-ть р-ты над словом. Целенапр. р-та по р-ию словаря вкл.ряд этапов:обогащение знаний и словаря на основе наблюдений предметов и явлений действительности,обсл-ие признаков предметов, их св-в и качеств; уточнение и закрепление представлений и словаря с пом. иллюстрир.мат-ла,р-ие обощ. ф-ции слова,перенос наименования на сход.предметы и их изображения,употр-ие слов в разных ситуациях общения;использ. словаря в актив. речи, в пр-се бесед,разговоров, рассказов, в спец.лексич. упр-ях на подбор синонимич. рядов слов, антонимов, на многозначные слова. Эти этапы имеют разную продолж-ть в завис. от степени сложности лексики и её близости дет.опыту. 
 
 
 
 

№35.Пр-пы развития лекс.стороны  речи. 1.единство р-ия словаря с р-ем восприятия, представлений, мышления; 2.опора на активное и действенное познание окр.мира. 3.связь содержания слов.р-ты с постепенно развивающимися возм-ми познания окр.мира, мыслит. д-тью детей; 3.испол-ие наглядности как основы для орг-ции познав. и реч. активности. 4.решение всех задач слов.р-ты по взаимосвязи между собой и с форм-ем грамм. и фонетич. сторон речи, с р-ем связ. речи. 5.Семантизация лексики(раскрытие значений нов.слов,уточнение и расширение значений уже знакомых слов в опред.контексте,через сопоставление ,подбор синонимов, словотолкований). 

 №41.Особ-ти м-ки р-ты по р-ию лекс. стороны речи дошк-ов. ЗАДАЧИ: 1)обогащ. словаря,способст.колич.накопл. слов д\реч. общения с окр.; 2) уточнение словаря,те.помощь р-ку в усвоении обобщ. значений слов, их запоминание (прежде всего в спец. закрепл.нужд. слова-собират.сущ.,отвлеч.сущ.(красота,тишина),числит.,относит.прил(деревянный),слова слож. в звуч. или морфол.отнош.(экскаваторщик),уточнение слов.запаса – р-та по семантизации; активизация словаря,перевод из пассив. в актив.; устранение нелит-рных слов. Все задачи решаются в комплексе, в единстве с др.задачами р-ия речи.Кажд. из них имеет свою специфику,след-но,свои м-ды,приёмы. Содерж.слов.р-ты опред. программой восп. ДОУ.

Методы словарно р-ты:1)непосредственное ознакомление с окр-им и обогащение словаря:рассматр. и обсл.предметов,набл.,осмотры помещения  дет.сада,целевые прогулки,экскурсии; б)опосредованное ознакомление с окр-щим  и обогащение словаря:рассматривание картин с малознакомым содер.,чтение худ.произв.,показ диа-,кино- и видеофильмов,просмотр телепередач. Осмотры д.б. интересны  детям. Во время набл. не след.перегружать  вним.детей деталями,многочисл.подробностями. Это отвл.р-ка от главного и быстро утомляет. Обеспечивать детям во время  наблюдения активность восприятия: восп-ль задаёт вопр.,дети отвеч. и сами о  чём-то спрашивают,им разреш. не только посмотр.вещи, но и потрогать,поиграть.Кол-во набл. и экск. д.б. педагогически обосновано и находиться в соотв. с числом др.занятий. непосредст. м-ды имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с кот.р-к часто соприкасается в своей жизни.Дети учатся последовательно набл-ть,выделять существ.признаки предметов.

Вторая гр.м-дов  испол-ся для закрепления и активизации  словаря.Н-р, рассматривание игрушек. В  м-ке обращ. вним. на разницу в 2-х  м-дах:м-де рассматривания игрушек и  м-де дидакт.игр с ними. При рассматр.игрушек  применяются игр. приёмы, игр.действий,но нет строг.правил. Дидакт.игра имеет  др.стр-ру(игр.задачу,игр.правила,игр.действия). Рассм-ие картин направлено на уточнение  дет.представлений и словаря и  всегда сопровожд.беседой,активизирующей накопл. ранее словарь. Дид.-игры –  широко применяемый м-д слов.р-ты.Слов.игры провод. с игрушками,предметами,картинками.Дид.упр-ия 
 

№29. требования к отбору и распределению  грамм.мат-ла. Приёмы р-ты по форм-ию грамм.строя  речи. К м-дам относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упр-ия, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти м-ды могут выступать и в качестве приёмов при использовании др.м-дов. Дид.игры и игры-драм. проводятся с детьми мл.и сред.дошк.возр. Упр-ия – преимущ. с детьми старш.дошк. Дид.игры – эффект.ср-во закрепления грамм.навыков, т.к.благодаря динамичности, эмоц.проведения они дают возм-ть много раз упражнять р-ка в повторении нужных словоформ. В кажд.дид. игре чётко опред-ся программ.содерж.(н-р, в игре «Кто ушёл и кто пришёл» закрпел. прав. употребл. наимен. жив-ых и их детёнышей в И.п. ед. и мн.ч.). Обяз. требование к нагл.мат-лу:он д.б. знаком детям, оформлен эстесически, вызывать конкретные образы, будить мысль.Перед игрой игрушки рассм-ся, словарь детей активиз. за счёт называний цвета, формы, назначения игрушки,действий,кот. с ним можно совершать.в играх-драм.разыгрыв.сценки.  Спец.упр-ия направлены на форм-ие грамм.навыков и области морфологии,синтаксиса и словообр-ия. Ушинским разраб. образцы таких упр-ий(словообр.: гнездо птицы, или птичье гнездо и т.д.; морфология: железо тяжело, но свинец ещё тяжелее; синтаксис: копал.Кто?Что?Где?Когда?Как?. ) рассматривание картин использ для форм-ия умения строить прост. и слож.предлож.. Пересказ коротких рассказов и сказок – для обуч. детей построению предлож. Ведущими приёмами обуч. грамм.навыкам можно называть образец, объяснение, указание, сравнение, повторения. Они предупрежд.ошибки детей,помогают сосредоточить вним. р-ка на правил.форме слова или конструкции предложения. Образец правил.речи игр.важ.роль на первонач.этапах обуч. детям предлагают поучиться прав.говорить.Объясн.,как след.употр.труд.формы (слова-искл.-пальто,кофе,какао,метро). Сравнение двух форм(чулок –носок, карандашей-апельсинов-груш) для прочного запоминания труд.формы. Создание пробл.ситуаций; подсказ нужной формы;исправление ошибки; вопросы подсказывающего и оценочного хар-ра; привлечение детей к исправл.ошибок; напоминание о том, как сказать правильно.  
 
 
 
 

НАГЛЯДНЫЕ М-ДЫ:1.непосредственные нагл.-осмотр помещения, экскурсия,рассматривание натур.предметов; непосредств.нагл. – показ картин, фотографий, диафильмов,кинофильмов. СЛОВЕСНЫЕ М-ДЫ.чтение детям худ.произведений+иногда пересказ, заучивание.Используются совместно с наглядными м-ми. ПРАКТИЧЕСКИЕ М-ДЫ.испол-ся для закрепления изученного мат-ла.(дидактические игры). ПРИЁМ-ЭЛЕМЕНТ М-ДА. их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые.1.Словесные: 1)речевой образец-правил.,заранее отработанная реч.д-ть педагога.Образец д.б. доступен для подражания. Чтоб ы добиться осозн. восприятия образца, усилить самост-ть детей, реком-ся испол-ть этот приём совместно с др.приёмами – пояснениями и указаниями. Образец д.предшествовать реч.д-ти детей. Преподносится чётко, громко, неторопливо. 2)повторение – преднамеренное,неоднократное использ. одного и того же реч.эл-та – звука, слова или фразы с целью его запоминания.Практикуется отражённое и сопряжённое повторение. 3)Объяснение — раскрытие воспитателем сущности какого-л. явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в слов.р-те. 4)Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого р-та. Разли. указания обучающего х-ра, а также организационные, дисциплинирующие. 5)Словесное упр-ие — многократное выполнение детьми опред.реч.действий для выработки и совершенствования реч.умений и навыков.6) Оценка дет.речи — развернутое мотивированное суждение об ответе р-ка, раскрывающее степень усвоения знаний и реч.умений.7) Вопрос — словесное обращение, требующее ответа, задание р-ку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. По содержанию выделяются вопр., треб. констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория — поисковые, т. е. вопросы, треб. умозакл.(Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. 2.Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотв.), показ положения органов арт.при произнесения звуков и др.— также обычно сочет.со словес.приемами, н-р образец пр-ия звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.3.Игровые приёмы: шутки,сюрприз.момент,интригующая интонация. 
По их обучающей роли приемы р-ия речи можно разделить на прям. и косв.Прямые- образец, объяснение, вопрос, оценка дет.ответа, указания. Косв.приемы-напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика. 

№16. Сост.реч.р-ия детей  с 1 ур-нем ОНР. Хар-ся крайне огранич. реч. ср-ми общения. Акт. словарь детей сост. из небольш. кол-ва нечётко произносимых обиход.слов, звукоподражаний и звук. комплексов. Широко использ. указ.жесты и мимика. Дети польз. одним и тем же комплексом для обознач. предметов, действий, качеств, обозначая разницу значений интонацией и жестами. Диф-ное обознач. предметов и действ. почти отсут-т. Названий действий заменяются названиями предметов и наоборот. Многозначность употребляемых слов. Не испол. морфолог. эл-ты для передачи грамм. отношений. Преобл. корневые слова. «Фраза» сост. из лепет. слов. Пассив.слов. шире активного,но имперс. речь наход. на низ.ур-не р-ия. Отсут-т понимание грамм. изменений слова. Если искл. ситуационно-оринетирующие признаки, дети не в сост. различить формы ед. и мн. числа сущ-х, прош.вр. глагола, формы муж. и жен. рода, не поним. знач. предлогов. Звук. сторона речи хар-ся фонетич. неопред-тью. Отмеч. нестойкое фонетич. оформление. Зв\пр-ие носит диффузный хар-р, обуслов. неустойч. арт-цией и низ.возм-ми их слух.распознавания. В пр-ии имеются противопоставления гласных – согл., ротовых-носовых, некот.взрывных – фрикативных. Фонематическое р-ие наход. в зачаточном сост. Задача выделения звуков невыполнима. Огранич.способ-ть восприятия и воспроизведения слог.стр-ры слова. 

 №19. Теоретическая база методики формирования произносительной стороны  речи. Восп.культуры – одна из важных задач р-ия речи в дет. саду. В совр. лит-ре рассм.неск.аспектов звук. стороны речи: физический, физиол., лингвистический. Изуч.разл.аспектов звук. стороны речи способствует пониманию закон-тей постеп. форм-ия ее у детей и облегчает рук-во р-ем этой стороны речи. Звук. культура речи – понятие достаточно широкое, оно вкл.в себя фонетич.и орфоэпич.правильность речи, выраз-ть ее и четкую дикцию. Восп.зв.культуры предполагает:формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения,выработку дикции,работу над правильным словопроизношением и словесным ударением, работу над орфоэпической правильностью речи, форм-ие темпа речи и качеств голоса,воспитание выразительности речи,восп.культуры реч.общения,р-ие реч.слуха и реч.дыхания. В пед.и психол.лит-ре пр-с овладения звук. строем рус.яз.детьми дошк. возр. изучен и описан достаточно полно в р-тах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева. Само освоение звуков начинается на 1 году жизни. Ран.воспр.р-ком слов идет на основе ритмико-мелодич.стр-ры. В 10–11 мес. слово начинает служить ср-вом общения и приобретает хар-р яз.ср-ва. Начинается период фонемного р-ия речи. К концу 1 года появл.первые слова. С начала 2 года жизни начинается диф-ция звуков. Больш. знач.имеет изучение смены «звуков-заместителей». Пр-с замещения звуков слож.и своеобразный. А. Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в пр-ии звуки в пр-ссе р-ия речи замещаются др.звуками, кот.есть в распоряжении р-ка. 
 
 
 
 
 
 
 

 № 23. Пассив.слов.запас- это те слова, значение кот.р-к понимает, но в самост. речи их не употр-т. Актив.слов.запас – это те же слова, кот. ч-к не только понимает, но и употреб-т(объясняя условиями жизни детей). Потенциал.сл.запас – те слова, о значении кот. можно догадаться по контексту; тот словарь, кот. р-к может овладеть в данном возрасте.Осущ-ляя слов.р-ту логопед придерж.след.пр-пов: форм-ие слов происх.одновр. с р-ем псих.пр-сов и ум.спос-тей; р-та над словарём провод. на основе актив.позн.д-ти, в пр-се ознакомл. с окр-им; все задачи слов.р-ты прешаются в единстве и опред.послед-ти.ЗАДАЧИ: 1)обогащ. словаря,способст.колич.накопл. слов д\реч. общения с окр.; 2) уточнение словаря,те.помощь р-ку в усвоении обобщ. значений слов, их запоминание (прежде всего в спец. закрепл.нужд. слова-собират.сущ.,отвлеч.сущ.(красота,тишина),числит.,относит.прил(деревянный),слова слож. в звуч. или морфол.отнош.(экскаваторщик),уточнение слов.запаса – р-та по семантизации; активизация словаря,перевод из пассив. в актив.; устранение нелит-рных слов. Все задачи решаются в комплексе, в единстве с др.задачами р-ия речи.Кажд. из них имеет свою специфику,след-но,свои м-ды,приёмы. Содерж.слов.р-ты опред. программой восп. ДОУ

 При отборе слов учит.след.треб.: коммуник.целесообр-ть введения слова в словарь детей; необх-ть слова для усвоения содерж.представления, рекоменд-ых программой дет.сада;частота употребления слова в речи взр-ых, с кот.общаются дети; отнесённость слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексич., фонетич. и грамм.особ-тям, т.е. степерь обобщения, трудности пр-ия, сложности грамм.форм; значимость слова для решения воспит.задач; значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла худ.произв-ий; отбор слов, относящ-ся к разным частям речи(сущ.,прил.,наречия). Распределение лексики по частям речи нацеливает педагога на р-ту со всеми лекс.категориями.  

 №12. Специфика обследования речи детей с ОНР. Логопед выявлент объём реч навыков, сопоставляя его с возр. нормативами, с ур-нем псих.р-ия, определ. соотнош. дефекта и компенсатор.фона, реч. и позн.д-ти. Необходим ан-з взаимодействия меж. пр-сом овладения зв.стороной речи, р-ем лекс.запаса и грамм. строя. Важно определить соотношение р-ия экс.и имп.речи р-ка; выявить компе-щую роль сохранных звеньев рече.спос-ти; сопоставить ур-нь р-ия яз. ср-в с актуал.их использованием в реч.общении.Выделяются 3 этапа обсл..1 эт.— ориентировочный. Логопед заполняет карту р-ия р-ка со слов род-лей, изучает документацию, беседует с р-ком.На 2 эт.проводится обсл.компонентов яз. с-мы и на основе получ.данных делается лог.закл.На 3 эт.логопед проводит динам. наблюдение за р-ком в пр-се обуч.и уточняет проявления дефекта.В беседе с род-ми выявляются предрече. р-ции р-ка, в т.ч.гуление, лепет. Важно выяснить, в каком возр.появились 1ые слова и каково колич. соотношение слов в пас.и акт.речи.Когда появились первые двухсловные, многослов.предлож.,не прерывалось ли реч.р-ие, какова реч.активность р-ка?Выясняется кругозор р-ка, интересы,отнош. к окр-щим.Вопр. задаются т.об.,чтобы ответы были развёрнутыми.Обслед-ся звукослог.стр-ра слов, грамм. строй и связ.речь.При обсл.связ.речи,вясн.,как р-к самост.может составить рассказ по картинке,серии картинок, пересказ, рассказ-описание. Установл. грамм.строя –один из вед.моментом лог.обсл. детей с ОНР. Вывл.правильность употребл. детьми категории рода, числа,падежа сущ.,предлож.конструкц.,умение согласовывать сущ. с прил. и числит. в роде, числе, падеже. Проверяется умение обр-ия мн.ч. от сущ. в ед.ч. и наоробот.,обр-ие умен.-ласк. форм сущ., глаголов с оттенками действия. При обсл.слов.запаса выявл. умение р-ка соотнос. слово с обозначаемым предметов, действием и правильно упот. его в речи. Обсл-ие строения арт.ап. и его моторики. Обсл-ие зв\пр-ия, ур-ня фонемат.воспр.Обсл-ся слог.стр-ра слова; общ. и мелк.моторика.Лог.закл. основывается на всестроннем ан-зе рез-тов изучения р-ка, на достаточно больш. кол-ве примеров дет.речи и на динам. наблюдении в пр-се кор.-пед.р-ты. Рез-ты компл. обсл. обобщ. в виде лог.закл., где указ. ур-нь реч.р-ия р-ка и форма реч. аномалии.  
 

 №34. Задачи и содерж.слов.р-ты с детьми с ОНР. принято выделять 4 основ.задачи: 1)обогащ. словаря,способст.колич.накопл. слов д\реч. общения с окр.; 2) уточнение словаря,те.помощь р-ку в усвоении обобщ. значений слов, их запоминание (прежде всего в спец. закрепл.нужд. слова-собират.сущ.,отвлеч.сущ.(красота,тишина),числит.,относит.прил(деревянный),слова слож. в звуч. или морфол.отнош.(экскаваторщик),уточнение слов.запаса – р-та по семантизации; активизация словаря,перевод из пассив. в актив.; устранение нелит-рных слов. Все задачи решаются в комплексе, в единстве с др.задачами р-ия речи.Кажд. из них имеет свою специфику,след-но,свои м-ды,приёмы. Содерж.слов.р-ты опред. программой восп. ДОУ.

 Содеж.слов.р-ты в дошк. возр. прежде всего опред-ся тем, что здесь первоначально  складывается слов.запас, обознач. эл-ты присваемой р-ком культуры – материальной, интел-ой, соционормативной. Освоение соц.опыта происх. в пр-се всех жизнед-ти р-ка.Поэт.слов.р-та связ. со всей воспит.р-той  ДОУ. Её содерж. опред-ся на основе ан-за общ.программы р-ия и восп. детей: это лексика,необх..р-ку для общения,удовл-ия своих потреб.,ориентировки в окр.,познания мира,р-ия разных видов д-ти. С этой т.зр. в содерж.слов.р-ты выдел-ся слова,обознач. мат.культуру,природу,ч-ка,его д-ть,способы  д-ти,слова,выраж. эмоц.-ценностные отношения  к действительности.Прежде всего  дети усваивают: бытовой словарь(названия частей тела,лица; названия игрушек,посуды,мебели,одежды,пищи,помещения);природоведческий словарь(назв.явлений жив. и нежив.прироыд,растений,жив-ых); обществоведческий словарь(труд людей,родная страна,праздники),эмоц.-оценоч.лексику(смелый,честный),лексику,обознач.время,пространство,кол-во. В акт.слов.детей д.б. не только названия предметов,но и назв. действий,состояний,признаков,свойств  и качеств,слова,выраж.видовые(названия отдел.предметов),родовые(фрукты,посуда). и отвлеч.обобщ.понятия(добро,зло). В  разных возр.группах содерж.слов.р-ты услож. в неск. направл.Логинова выделила 3 направл.: расширение словаря на основе ознакомления с постеп. увеличив-ся кругом предметов и явлений; усвоение слов на основе углубления знаний о  предметах и явлениях окр.мира;введение слов,обозн. элементар.понятия на основе различения и обобщения предметов  по существенным признакам.Следует отметить,что в ДОУ слов.р-та проводится прежде всего в ономасиологическом аспекте(называния объектов).+р-та над смысловой стороной речи,над семантикой слова,т.е. семасиологический аспект(что значит это слово?). Дети учатся не только соотносить слова по смыслу,но и объяснять их,давать толкование слов и словосочетаний. 
 
 
 
 

№28.Пр-пы р-ия грамм.строя.Морфол.,слообр-ый,синтакс.ур-ие грамм.строя.Грамматика – это н-ка о строе языка, его з-нах.Как строй грамматика предст.собой с-му, объед-ую слообр-ие, морфологию,синтаксис. Морфология изуч. грамм.св-ва слова и его формы, грамм.значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предлож.,сочетаемость и порядок следования слов; словообр-ие – обр-ие слова на базе другого однокор.слова. Условение грамм.норм языка способ. тому,что речь р-ка начинает выполнять наряду с ф-цией общения ф-цию сообщения. 
 

№43.Содерж.р-ты и хар-ка основ. разделов занятий по р-ию грамм.строя  речи. В работе над форм-ем гр.речи м.выделить: 1)предупрежд.грам.ошибок;2)исправление существующ. в речи ошибок; 3)соверш-ие синтакс.стороны речи; 4)р-ие чуткости и интереса к собст.речи; 5)содействие грам.правильной речи окр-щих р-ка взр-ых.

Задачи этого  раздела можно рассм-ть в 3 направлениях: помочь детям практически освоить  морфолог.с-му род.яз.(измен. по родам,числам,падежам); помочь детям в овладении синтакс.стороной: учить прав.согласованию слов в предлож.,построению разных типов предлож. и сочет. их в связ.тексте; сообщить знания о  некот. нормах обр-ия форм слов – слообр-ия. Объём грамм.навыкос обобщения  можно представить след.образом: в морфологии морфол.строй речи дошк-в вкл. почти все грамм.формы.Самое большое место занимают сущ. и глаг. Необх. упражнять детей в прав.употребл. падеж.форм(особ. в употребл.формы Р.п. мн.ч.) Детям надо показывать разнообр. способы согласования сущ. с прил. и глаг.Дети д.правильно употр.глаголы в форме 1,2,3-го лица ед. и мн.ч. Дошк-ки должны прав.употр. категорию рода,соотнося действие и предмет ж.р.,муж.р. или сред.р. с глаголами прош.вр. Детей подводят к обр-ию повелит.наклон.глаг. и к обр-ию сослагательного наклонения(играл бы). Детей знакомят с соглас. сущ. и прил. в роде, числе, падеже, с полными и кратк. прил.,со степен. прилаг. В пр-се обуч. дети овлад. навыками употр. и др. части речи: местоим.,наречия,союзы,предлоги. В слооб-ии детей подводят к обр-ию одного слова на базе др. однокорен.слова. Обр-ие слов с пом. аффиксов(оконч.,пристав.,суф.). Способы обр-ия слова:суф.,префиксал.,смеш.(застольный). Овладение разными способами словообр. помогает дошк-ам правил. употр. названия жив-ых,предметов посуды,навправления движ. в синтаксисе детей обуч. способам соединения слов в словосочетания и предлож. разных типов – прост. и слож. Необх.обучать детей умению обдумывать словосочет.,затем правильно связ. слова в предлож. Особ.вним. при обуч. детей построению предлож. необх. уделять упр-ям на употребл. правил.порядка слов,предупреждая неправил.соглас. слов. Важно сформировать элементар.представл. о стр-ре предлож. и о правил. использ. лексики в предлож. разных типов. Т.о.,в пр-се форм-ия грамм.строя речи у детей дошк.возр. заклад. умение оперировать синтакс. ед-ми.

   Среди  занятий,направл. на обуч. детей  грамм.навыкам,можно выделить след.: 1.спец.занятия,основное содерж.кот.  – форм-ие грамматически прав.речи(р-та  по обуч. труд.грам.формам,по словообр.,по  построен.предлож.) 2.часть занятий  по м-ке р-ия речи.

Этапы в  усвоении грамм.ср-в и способов языка: 1.вначале перед детьми ставится задача понимать смысл сказанного. 2.использовать то или др. грамм.ср-во в своей речи,говорить так, как  говорят другие, заимствовать грамм.форму  из речи окр-щих. 3.самост.образ-ть формы  нового слова по аналогии со знакомыми. 4.оценивать грамм.правильность своей  и чужой речи, определять, можно  или нельзя так сказать. 

№3. Хар-ка феномена «Яз.спос-ть».

Яз.спос.-род  интел. и реч. активности,направл. на овладение языком как знак.символ. с-мы и проявл. в творч. использ. усвоенных  ранее ср-в языка. В логопедии  это понятие испол-ся с 60х гг.нар-ие яз.спос-ти связ. с недост-тью слух.,зрит. воспр., с нар-ем псих.активности р-ка. В послед. десятилетии у детей  с ОНР в качестве основ. дефекта  выдел. нар-ие или недост.яз.спос-ти. При этом происх. сбой в р-иее коммун.,ритм., познав. спос-ти, символич. Это приводит к снижению спос-ти усвоения разл. моделей,символов,усл.заместителей(фишки,схемы). Под спос-ми понимают индив.-психол.качества, кот.отлич. одного ч-ка от др., и кот.обеспеч. успешность его д-ти. особен-ми яз.спос. явл.:1)она форм-ся в пр-се общения  взр. и р-ка по поводу любого вида совм.д-ти; 2)связ. с особ-ми р-ия ВПФ; 3)опред. труд-ти в усвоении культуры.

Сущ-т разл.подходы  к опред.сущности яз.спос-ти: 1.нейрофизиол.,сторон-ми кот.явл. БОЖович,Красногорский,рассм-т  яз.сп. с т.зр. анатомо-физиол. и генетт. задатков к его р-ию; 2.Психол.подход(Ушакова) яз.сп.рассм. как сов-ть развитых у  р-ка реч.умений и навыков, кот помогают понимать и строить реч. высказывания; 3.Психолингв.(Глухов) яз.сп.-один зи компон. моделей языка наряду с реч.д-тью. 4.Кор.педагогика(Винарская)-яз.сп. –  понятие имеет компл.хар-р и  вкл. в себя воспр. словесн.инфо, прослеживание  реч.действий, улавливание аналогий в реч.ср-вах, воспр. реч.высказ.

В р-ии яз.сп. у детей с ОНР действуют  те же закономер.,что и у норм.разв.детей.: 1)увелич. яз.сп. с возрастом; 2)выделение  вед.комп. яз.спо. на кажд.возр.эт.; 3)налаживание  связей м\д компонен.яз.сп. в фонетико-фонологич.,лексико-семант.(словарь и понимание).

 1.р-ие  словаря. Сл.р-та в детском саду проводится на основе ознакомления с окр. жизнью. Ее задачи и содер. опред.с учетом познав.возм-тей детей и предполагают освоение значений слов на ур-не элем.понятий.важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоц.связи (семантическое поле) с др. словами, особ-ти употребления в речи. В совр.м-ке бол. знач. придается р-ию умений выбирать наиб.подходящие слова д\высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также р-те над лекс.сре-ми выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Сло. р-та теснейшим образом связана с р-ем диал.и монол.речи. 2.р-ие произносит.стороны речи. предполагает: р-ие реч.слуха, на основе кот.происходит воспр. и различение фонологических ср-в языка; обуч.прав. зв\пр-ию; восп.орфоэпической правильности речи; овладение ср-ми зв. выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции. Бол.вним. уделяется культуре реч. поведения.

 Дошк.дет.–наиб.благопр.период для воспитания звук.культуры речи. Овладение четким и правильным пр-ем д.б. завершено в дет.саду (к 5годам). 3.      Форм-ие грамм.строя речи предпол. форм-ние морфол. стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообр.и синтаксиса (освоение разных типов словосоч.и предложений).

 Дети  усваивают грамм.строй практически, путем подражания речи взрослых и яз. обобщений. В ДОУ создаются условия для освоения трудных грамм. форм, выработки грамм. навыков и умений, для предупреждения грамм.ошибок. Обращается вним.на освоение всех частей речи, освоение разных способов словообр., разнообразных синтакс.конструкций. Важно добиться, чтобы дети свободно пользовались грамм. навыками и умениями в реч.общении, в связ.речи.4. Р-ие связ.речи вкл. р-ие диал.и монол.ечи.

 а)Р-тие  диал.речи. Д\р явл.основной формой общения  детей дошк.возраста. Важно учить  р-ка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к  нему речь, вступать в разговор и  поддерживать его, отвечать на вопросы  и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными яз.ср-ми, вести себя с учетом ситуации общения.важно  и то, что в д\р развиваются  умения, необх. для более слож.ормы общения – монолога. б)Р-ие связ.монол.речи предполагает форм-ие умений слушать  и понимать связ. тексты, пересказывать, строить самост.высказывания разных типов. Эти умения форм-ся на основе элементарных знаний о стр-ре текста и типах связи внутри его. 

№17. Пр-пы, цели, задачи и  основ.направления  р-ты по р-ию речи у  дошк-ов с ОНР.

 Осн.цель р-ты по р-ию речи и обуч.род.языку детей – форм-ие уст.речи и навыков реч. общения с окр-ми на основе овладения лит-рным языком своего народа.Частные задачи, соотв-ие всем компонентам языка и речи: 1.р-ие словаря. Восп-ль и логопед спец.приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необх.слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и вним.к слову. Сл.р-та осущ-ся в связи с ознакомлением детей с окр-щим. 2. Форм-ие грамм.стороны речи. Словарь явл.строит.мат-лом для языка. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении.Реал-ция происх. на фронт.занятиях, закрпел. – в пр-се повседневной жизни. 3. . Воспитание зв.культуры речи. Прежде всего р-к д.овладеть зву.строем языка, правильным зв\пр-ем. Р-та над зв.стороной речи основывается на данных русс.фонетики и орфоэпии. Ре-к, подражая и учась, целенаправленно (под воздействием взрослых) усваивает с-му ударений в словах, интонационный строй род.языка, пр-ие слов. 4. Форм-ие разговорной (диал.) речи: умения детей слушать и понимать обращ.к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Ур-нь связ. разговорной речи зависит от сост. словаря р-ка и от того, насколько он овладел грамм.строем языка. 5. Обуче.рассказыванию (монол.речи). Овладение мон.речью оч.важно для подготовки детей к школе, где этот навык будет закрепляться. У детей форм-ся умение слушать уст. рассказы, не всегда сопровождаемые показом, понимать их, затем подражать прослушанному — пересказывать. 
6. Ознакомление с худ. лит-рой. Восп-ль форм-т у детей некот. элементар.умения: слушать и понимать худ. произведения, высказывать суждения об их героях. Дети д.научиться запоминать и выразительно читать наизусть небол.доступные по содержа. стих-ия.

7. Подготовка детей  к обуч. грамоте. Вся пед.р-та по р-ию речи р-ка в дет.саду подготавливает его к обуч.в школе, где необх.прав.уст.речь, умение слушать др-, вникать в содерж.их речи, при необходимости дополнить или исправить ответ товарища.Бол-во задач решается во всех возр. группах детс., только конкретное содерж.их различно: оно зависит от возр.возм-тей детей. Каждая из указанных задач имеет и образ.и воспит.сторону. В пр-се р-ия речи происходит форм-ие ум.качеств лич-ти, решаются важ.задачи нравственного, эстетического воспитания.ПРИНЦИПЫ:1. Пр-п взаимосвязи сенс., ум.и реч.р-ия детей. базируется на понимании речи как речемыслительной д-ти, становление и р-ие кот.тесно связано с позн.окр.мира. р-ту по р-ию речи нельзя отрывать от р-ты, направленной на ра-ие сенс.и мыслит.пр-сов. 
2. Пр-п коммуникативно-деятельностного подхода к р-ию речи. основывается на понимании речи как д-ти, заключа.в использовании языка для коммуникации. Его реализация предполагает р-ие речи у детей как ср-ва общения и в пр-се общения, и в разных видах д-ти.3. Пр-п р-ия языко.чутья («чувства языка»). Яз.чутье – это неосознанное владение закон-ми языка. В пр-се многократного воспр.речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у р-ка на подсоз.ур-не форм.аналогии, а затем он усваивает и закон-ти. Дети начинают все более свободно пользоваться формами языка применительно к нов.мат-лу, комбинировать эл-ты языка в соответствии с его з-ми, хотя и не осознают их.4. Пр-п форм-ия элементарного осознания явлений языка. основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка.5. Пр-п взаимосвязи р-ты над разл.сторонами речи, р-ия речи как целостного обр-ия. Ре-ция этого пр-па сост.в таком построении р-ты, при кот.осущ-ся освоение всех ур-ней языка в их тесной взаимосвязи.6. Пр-п обогащения мотивации реч. д-ти. От мотива зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности об-ия. Поэт. обогащение мотивов реч. д-ти детей в процессе обуч.имеет бол.знач.7. Пр-п обеспечения акт.реч.практики. Свое выражение этот пр-п находит в том, что язык усваивается в пр-се его употребления, реч.практики. 
 
 

№13.Содерж. и м-ка обслед.,параметры ан-за матер. обсл. разл.сторон речи. 1 эт.— ориентировочный. Логопед заполняет карту р-ия р-ка со слов род-лей, изучает документацию, беседует с р-ком.На 2 эт.проводится обсл.компонентов яз. с-мы и на основе получ.данных делается лог.закл.На 3 эт.логопед проводит динам. наблюдение за р-ком в пр-се обуч.и уточняет проявления дефекта. 1)Неверб.псих.ф-ции: общ.моторика(сила,ловкость движений,точность движений,темп,координация движений, переключение от одного движения к другому)-выполнение заданий(ходьба,бег,прыжки,игра с мячом); мелкая моторика(манипуляции с предметами, изобраз. и граф.способности, оптико-кинестет.орг-ция движений,динам.орг-ция движ.,наличие леворукости). 2. обслед.импр.речи 1)понимание предложений(простых,вопрос.),поним.слож.предлож.,понимание связ.текста,особ-ти импр.словаря,точность понимания слов; 2)диф-ция грамм.форм словоизменения в импр.речи: диф-ция ед. и мн.ч. сущ-х; понимание предложно-падеж.конструкций; диф-ция ед. и мн.ч. и рода прилаг.; диф-ция ед. и мн.ч глаголов; диф-ция глаголов по времени,виду; диф-ция глаголов прош.вр. по родам; диф-ция числит.; 3)диф-ция грамм. форм словообр-ия в импр.речи: диф. умен.-ласк. сущ-х; диф. глаголов с разл.приставками; диф. притяж.прилаг. Обслед.эксп.речи 1)ур-нь владения речью(отдел.слова,предлож.,диал. и монол.речь); объём и типы предлож.(с опорой на сюж. картиники); диал.речь(беседа с опорой на наглядность и без опоры), связ.речь: пересказ(с опорой и без опоры на картинки);рассказывание знакомой сказки(с опорой и без); рассказ по серии картинок. Вывод:реч.активность, логичность,послед-ть,развёрнутость,полнота содерж.,учёт деталей, грамматич.оформление;типы использ-х предлож.,аграмматизмы,особ-ти яз. ср-в. 2)актив.словарь: сущ-ые:конкр. сущ-ые, в соотв. с возр.программной тематикой; название целого и части(тело,одежда,мебель); люди и их профессии; обобщающие понятия; глаголы: кто как передвигается, кто что делает (люди в движ.,проф.действия); прилаг.: основ.цвета и оттенки (с 5лет), хар-ка величины, названия форм (с5 лет); хар-ка вкуса; подбор антонимов( с 6 лет).ВЫВОДЫ:особ-ти р-ия словаря,возможность быстро и прав. актуализировать слова,принадлеж. разным частям речи.Грамматич.оформл.экспр.речи(кол-во и хар-р аграмматизмов(по рез-там иссл-ия диалога,рассказа).3)словоизменение:а)множ.ч. сущ-х в И.п.; б)беспредлож.падеж.формы сущ-х( у меня нет… кому дам куклу…ты видишь кого?что? чем мы пишем?); в)Р.п. мн.ч. сущ-х; г)предлож.падеж.формы сущ-ых(где лежит пёс,откуда спрыгнул?); д)согласование прилаг.с сущ-ми в роде,числе(лист-один,жёлтый и т.п.); согласование сущ. и глаголов в числе; е)согл. сущ. и гл. прош.вр. в роде и числе(мальчик ушёл,девочк…); з)согласов. числит. 2 и 5 с сущ. 4)словообр-ие: а)сущ. с умен.-ласк. значениями; б)относит.прил.(из чего сделан?);в)притяж.прил; г)приставоч. глаголы; глаголы соверш.вида(обедал-пообедал)ВЫВОДЫ:особ-ти грамм.строя речи,затруднения,нар-ия р-ия. 5.состояние произносительной стороны речи. а)просодич.компоненты речи.особ-ти дыхания,голоса(темп и ритм речи, интонация, внятность речи, хар-ка голоса, особ-ти дыхания, продолж-ть реч.выдоха). б)Произнош.каких звуков нарушено,хар-р нар-ия(отсту.звука, искаж.пр-ие,замены,смешения). в)способ-ть правильно воспр-ть звуко-слог. стр-ру слов: в изолированных словах, в предлож.; г)строение органов арт.аппарата; д)мимика и артикул.моторика: мимич.движения (и выразит-ть мимики).Одиночные движ. и серии движ.органов арт.:челюсть,губы,язык,мягк.нёбо).ВЫВОДЫ: наличие движений,объём движ.,точность выполнения,активность,мышеч.тонус,темп выполн.движ.,замена одного движ.другими, наличие синкинезий, длит-ть удержания органов в заданном положении, способность к переключ.с одного движ. на др.,тремор кончика яз.при повтор.движ. и при удерж.позы, увелич. гиперкинеза или замедл.темпа движ.при повтор.движ.,отклон.конч.языка,гиперкинез,слюнотечение,окл.увулы,тип смыкания мягк.нёба с зад.стенкой глотки(актив.,рефлексторный,пассив.,функцион.)6. Фонематическое воспр. и фонематич.ф-ции. 1)фонемат.воспр.:диф-ция фонем на основе слухопроизносительного ан-за:повтор.за логопедом слов,серий слогов; 2)способ-ть к фонемат.ан-зу и син-зу:выделение удар.глас. в начале слова; выделение звука из слова; определ.послед-ть и кол-ва звуков в слова; составл.слова из послед.названных звуков; 3)фонематич.предсталвения(6-7л): нахожд.картинки,в названии кот. есть заданный звук, подбор слов с заданным звуком.ЗАКЛ-ИЕ О СОСТ.ПРОИЗНОСИТ.СТОРОНЫ РЕЧИ(вид нар-ия,форма,степень выраженности).ОБОЩЕНИЕ ДАННЫХ ОБСЛ-ИЯ(психол.-пед.особ-ти, хар-ка сост.речи). 

 №33. Р-ие словообр-ных  возм-тей. Словообр-ние предст. собой, с одной стороны, особый путь р-ия словаря, одно из основных ср-в пополнения слов.состава языка, а с др. — оно явл.составной частью морфолог.с-мы языка, т.к.словообр-ие происх. путем соединения, комбинирования морфем.В пр-се форм-ия словообр.у дошк-в с ОНР необх.уделять осн. вним. орг-ции прежде всего с-мы продуктивных словообр-ных моделей. Для форм-ия и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осущ-ся на основе сравнения слов с одинак. морфемой, определения общ., сход.значения слов с общ. морфемой (дом-ик, стол-ик), выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.Закл.этапом р-ты явл.закрепление словообр-ных моделей в пр-се спец. подобранных упр-ий.Лог.р-та направлена на форм-ие словообр-ия сущ-х, глаголов, прил-х. При этом р-ие словообр.разл.частей речи происходит последовательно-параллельно.Можно выделить 3 этапа лог.р-ты по форм-ию словообр.I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообр-ых моделей.II эт. Р-та над словообр-ем менее продуктивных моделей.III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообр-ых моделей. Содер.I этапа логопедической работыСущ-ые.Образ.умен.-ласк.сущ-х с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.Глаголыа) Диф-ция совер.и несов.вида;б) возвратных и невозвр.глаголов.Прил-ыеОбраз.притяж.прил-х с суф. -ин-. Содер. II этапаСущ-ые: Умен.-ласк.сущ-е с суф.-оньк; -еиък-, -ъииек-, -ышк-.Образ.сущ-х с суф. -ниц(сахарница).Образ.сущ-х с суф.-инк(пылинка), с суф.-ин(виноградина).ГлаголыГлаголы с приставками в- вы-, на - - вы-;глаголы пространственного значения с приставкой при-.Прил-е: а)Притяж.прил.с суф. -и-без чередования (лисий);б) относит.прил-е с суф.-и-, -ан-, -ян-, -енн-;в) кач. прил.с суф. -н-, -ив-, -чив-, -лив-.Содер. III этапаСущ-еОбраз.названий профессий

Глаголы

Гл.пространственного  значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-.

Прил.:а) Притяж.прил. с суф. -ис чередованием (волчий);

б) относит.прил. с суф. -ан-, -ян-, -енн-;в) кач.прил. с суф. -оват-, -еньк-.

   №37.Проблема форм-ия связ. речи у детей с нар-ми речи. Успешность обуч.детей в школе во многом зависит от ур-ня овладения ими связ.речью. Адекватное восприятие и воспроизв. текстовых уч.мат-лов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самост.излагать свои суждения - все эти и др. уч.действия треб. достаточного ур-ня р-ия связ. (диалогической и монологической) речи.Ведущее место в с-ме дошк.обр-ия отводится реализации реч.задач. Совр.иссл-ия в этой обл.свид-т о том, что больш-во детей к концу дошк.возр.не владеют навыками связ.речи. Их слов.запас небогат. В речи детей нет образных выражений, мало прил., используемые слова однозначны, язык невыразителен. При составлении рассказа по сюж.картине дети ограничиваются прост. перечислением изобр. предметов или называют действия, не определяя взаимоотн.между персонажами.Значит.трудности в овладении навыками св. контекстуальной речи у детей с ОНР обусловлены недор-ем основных компонентов яз.системы - фонетико-фонематич., лексич., грамм., недост.сформ-тью как произнос.(звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторич.отклонений в р-ии вед.псих.пр-сов создает доп.затруднения в овладении св.монол.речью.Хар-ка св. речи и ее особ-тей содержится в ряде трудов совр. лингвистической, психолингв.и спец.методической лит-ры. Вопросы форм-ия св. монол.речи детей дошк.возраста с норм. р-ем подробно рассматриваются в р-тах Л.А. Пеньевской, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской, М.С. Лаврик и др. Исследователи отмечают, что эл-ты мон.речи появ. в высказываниях нормально развивающихся детей в возрасте уже 2-3 лет. С 5-6 лет р-к начинает интенсивно овладевать монол.речью, т. к. к этому времени завершается пр-сс фонематич.р-ия речи и дети в основном усваивают морфол., грамм.и синтакс.строй род. яз.(А.Н. Гвоздев, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, О.С. Ушакова и др.). В ст.дошк.возр.заметно снижается характерная для мл.дошк.ситуативность речи. Уже с 4 лет детям становятся доступны такие виды монол.речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни - и короткое рассуждение. Однако полноценное овладение детьми навыками мон.речи возможно только в условиях целенаправленного обуч.К необходимым условиям успешного овладения монол.речью относится форм-ие спец.мотивов, потребности в употреблении монол.высказываний; сформированность разл. видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических ср-в развернутого сообщения (Н.А. Головань, М.С. Лаврик, Л.П. Федоренко, И.А. Зимняя и др.). Овладение монол.речью, построением развернутых, св.высказываний становится возможным с возн-ем регулирующей, планирующей функций речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова и др.). Исследования ряда авторов показали, что дети ста.дошк.возраста способны овладевать навыками планирования монол. высказываний (Л.Р. Голубева, Н.А. Орланова, И.Б. Слита и др.). Форм-ие навыков построения связных, развернутых высказываний треб. применения всех реч.и познав.возм-тей детей, одновременно способствуя их совершенствованию. Следует отметить, что овладение связной мон.речью возможно только при наличии опред.ур-ня сформ-ти слов.запаса и грамм.строя речи. Поэтому на решение задач форм-ия св.речи д.б.направлена и реч. р-та по р-ию лексич.и грамм. яз.навыков.

№44. Содерж.р-ты и хар-ка основ. разделов занятий по р-ию связ. речи. Програм.дет.сада предусматривает обуч.диалог. и монолог.речи.Р-та по р-ию диал. речи направл. на форм-ие умений, необх. для общения. Участие в диалоге треб. слож.умений: слушать и правильно понимать мысль,выраж.собеседником;формулир.в ответ собст.суждение; слушать свою речь.Задачи и содерж. обуч. монолог.речи опред-ся особ-ми р-ия связ.речи детей и особ-ми молоног.высказывания. В совр. м-ке прогр.р-ия связ.монол.речи уточнена.В ней предусматр. форм-ие таких умений, как уменя отбирать содерж. для своих рассказов, располагать его в опред.послед-ти. в завис. от ф-ции выделяют 2 типа монологов: описание,повествование, рассуждение, контаминацию(смеш.тексты). В дошк.возр. наблюд.смеш.высказ. Описание – хар-ка предмета в статике. В дет.саду дети описывают картинки, игрушки, предметы,интерьер,явления природы,людей. Повествование – связ.рассказ о каких-либо событиях. Его основой явл. сюжет, развёртывающийся во времени. Дети сост.рассказы на нагл.основе и без опоры на наглядность. Рассуждение- логическое изложение мат-ла в форме доказательства. причинно-следственные связи. дети овладевают наиб.простыми рассуждениями разговорного стиля. Пересказ –осмысленное воспроизв. лит-ного образца в уст.речи. Рассказ – самост.развёрн. изложение р-ком опред. содерж.

Ситауатив.связ.речь связ. с конкр. ситуацией и не отраж.мысли  в реч.мыслях.Контекст. св.речь –  содерж.понятно из самого контекста. Конт. речь сложнее,т.к. она не связ. с конр.ситуацией и д.отразить мысль в язык.средах. Р-ие обеих  форм играет вед.роль в реч.р-ии р-ка и заним. центр.место.Освоение разн.сторон речи – необх.усл. в р-ии связ.речи. У детей с ОНР становл. речи происх.замедленно, они не м.передать логич.послед-ть событий, теряют дейст.лиц, рассказ ограничен перечисл.след-но,форм-ие св.речи имеет первостеп.знач. в орг-ции  р-ты. РАБОТА: 1.планирующее высказывание. 2.Самост. ориентир. в высказыв. и  в пересказе.

Ряд м-к р-ия св.речи детей: 1.Ефименкова: 1)р-ие словаря; 2)р-ие фраз.речи; 3)р-ие св.речи. Р-та начин. с понятия о слове, о связи  слов в предлож.,обуч.подроб.пересказу, выбороч. Перед этим – ан-з текста, затем обуч. пересказа на основе лич.опыта. 2.Глухов предл.с-му обуч. в  неск.этапов,предусматр. овладение  детьми монол.речи в лед.формах: 1)сост.пересказа  на основе наглядности; 2)воспроизв.прослуш.текста; 3)рассказ с эл-ми творчества. 3.Ткаченко использ. нагл-ть и моделирование  плана высказыв. Упр-ия распол. в  порядке возраст. сложности, с постеп. убыванием нагл., с свёртыванием плана высказывания: 1)пересказ по нагл.действию; 2)рассказа по следам нагл. действия; 3)пересказ с опорой на картинку; 4)пересказ по серии картинок; 5)составл. по серии  сюж.картинок; 6)пересказ по сюж.картинке; 7)рассказ по сюж.картинке. Особ-ти:применяя эти этапы удаётся сформировать св.речь, кот. изначально ей не овладели.

Беседа –  целенаправл., заранее подготовл. разговор, направл. на р-ка. (вступит.,обобщающая, текущая актив. и эф.м-ка р-ия слов.запаса.Практи. в ст. и подг.гр.). Стр-рные комп-ты беседы: 1)цель начала беседы-оживить  получ.ранее знания,осущ. разл.приёмы(загадки, вопрос-напоминание). 2)осн.часть.необх. предусмотреть эмоц.хар-р беседы, что позвол.сосред. своё вним. 3)конец  беседы – д.б.краток.

Комплекс  приёмов об-ия:вопр. поиск.хар-ра и  проблемного. Важ.вопросом явл.актив-ция  кажд.р-ка.

Виды пересказа:сжатый,подробный,выборочны.

В м-ке обуч.пересказу  сущ. опред.треб.: к подбору текстов, определению послед-ти р-ты по пересказу. Подбор текста: объём, близкие по содерж.,по словарю, близкие опыту детей.Тексты д.иметь чёткую стр-ру. Занятия по обуч. пересказу д.иметь чёткую стр-ру: 1.орг.момент.2.тема,цель. 3.Первич.прочтение  текста(б\предупрежд.).4.небол.пауза,чтобы  дети осмыслили воспринятое. 5.Чтение текста вторично(установка на запоминание). 6 Беседа.Цель: выяснить понимание прочитанного,уточнить содерж.,привлечь вним. к языку данного  текста,выделение смысл. частей,сопрвожд.наглядностью или составлением картинно-граф.плана.7.Слов.р-та.8.Пересказ(по предложению, по смысловым частям, целиком)

 Принципы отбора грамматического материала:

 1.        Необходимость той или иной грамматической закономерности для построения предложений. Так, в число значений винительного падежа необходимо включить значение направления движения (на стол, в парк и т. п.), а временные отношения, выражаемые сочетаниями всю неделю, целый год, в среду, включать в грамматический материал не следует, так как они могут быть усвоены как устойчивые лексические сочетания.

 2.        Распространенность данной грамматической закономерности в обиходной речи (устной и письменной). Падежные значения имеют разную распространенность в языке, поэтому в первую очередь для практических целей, очевидно, должны быть взяты те из них, которые максимально представлены в обиходной речи.

 3.        Типичность данной грамматической закономерности. Отбор грамматического материала, распределение его по годам обучения и в программах, и в учебниках проведен с учетом типичности и данного грамматического явления, степени охватаэтим явлением лексики вообще и лексики, включенной в учебный минимум в особенности. При соблюдении этого требования отобранные формы будут служить образцом для образований поаналогии. Примером таких продуктивных образований могут быть существительные с основами на твердые согласные, формы множественного числа существительных мужского рода с ударным окончанием -а. Такие же формы множественного числа, как друзья, деревья, следует считать нетипичными и подавать их в лексическом плане.