Коррекционная программа

I блоком является отработка внимания.

I. Пояснительная записка 

     Внимание - это важнейшее качество, которое  характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

     Внимание  обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

     Маленький объем внимания - это невозможность  сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

     Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

     Недостаточная избирательность внимания - ребенок  не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая  необходима для решения поставленной задачи.

     Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с  выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала  проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а  потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий (математических) на другой (по русскому языку).

     Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

     Недостаточная произвольность внимания - ребенок  затрудняется сосредоточивать внимание по требованию. 

     У умственно отсталых детей внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение доступного для них объема знаний, умений и установление контакта со взрослым. Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться ни подражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию. Поэтому наряду с играми, обеспечивающими эмоциональный контакт ребенка со взрослым и воспитывающими умение подражать, выполнять инструкцию или действовать по образцу, необходимо с самого начала проводить игры и упражнения, способствующие формированию внимания.

     В начальном периоде обучения вниманию, у умственно отсталого ребенка непроизвольно и весьма кратковременно. Непроизвольное внимание привлекается новым, ярким предметом, движением, звуком. На одном предмете, действии внимание ребенка сосредоточивается не более двух минут. Это не означает, что ребенок не может более длительно сидеть, смотреть на взрослого или слушать его. Только при этом он плохо усваивает материал. Для того чтобы ребенок занимался более продуктивно, необходимо развивать его внимание, а по мере развития оно становится более длительным. У умственно отсталого ребенка могут появиться элементы произвольного внимания, позволяющие ему сосредоточиться не только на новом, ярком объекте, но и на том, что необходимо усвоить.

     Развитие  внимания тесно переплетается с  развитием запоминания, поэтому  в последующих дидактических  играх ставится задача и на запоминание. Для формирования устойчивого внимания, способного обслуживать ту или иную деятельность, необходимо вводить такие задания, которые требуют внимательного рассмотрения предмета (игрушки), его свойств, положения в пространстве, т. к. эти действия нужны ребенку для ориентировки в окружающем. 

II. Цель коррекционной программы: развитие основных свойств внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. 

Задачи  коррекционной программы:

- Развитие способности концентрации внимания на определенном объекте (объектах).

- Развитие способности удерживать внимание на объекте длительное время.

- Развитие способности получать максимально большое количество информации от предмета внимания.

- Развитие способности охватывать вниманием один, два или большее количество объектов.

- Развитие способности распределять внимание между объектами или в пространстве.  

III. Методы и техники психологического воздействия

     Форма организации: групповая (не более 6 человек), смешанная. Используется групповая и смешанная формы проведения занятий, так как именно в группе детей можно плодотворно провести игру, что является ведущей деятельностью данного возрастного этапа. 

IV. Требования к корректору

     Программа предполагает наличие ведущего, в  качестве которого может выступать  сам психолог, а так же дефектолог спец. школы.

Можно привлекать и родителей. Ряд упражнений можно  рекомендовать проводить и в домашних условиях. 

V. Участники программы

     Программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста  с легкой умственной отсталостью. 

VI. Продолжительность работы

     Продолжительность: время проведения - 20 минут, 2 раза в неделю. Это обусловлено тем, что для детей с умственной отсталостью такая продолжительность занятий является оптимальной, не вызывает переутомления.

     Программа состоит из 10 специально подготовленных занятий, каждое из которых состоит  из 3 частей:

1. Вводная часть - знакомство с детьми, приветствие. Создание благоприятного настроя на дальнейшую работу.

2. Основная часть  - проведение игр и упражнений  на развитие коррекцию основных  свойств внимания детей младшего школьного возраста.

3. Итоговая часть  - подведение итогов занятия, прощание с группой. 

VII. Условия проведения

      Для реализации программы  требуется:

- наличие комнаты, стульев, парт  равное количество участником программы.

- чистая бумага

- цветные карандаши 

VIII. Прогнозируемые результаты

     1. Повышение школьной успеваемости.

     2. Повышение уровня познавательных процессов

     3. развитие основных свойств внимания. 
 
 
 

IX. Тематический план 

 
 

X. Подробный описательный план работы. 

ЗАНЯТИЕ №1.

«В  гостях у мышки»

Цель: развитие концентрации, устойчивости, переключаемости внимания, ориентировки в пространстве.

I. Вводная часть. 

     - Здравствуйте, ребята! Сегодня у  нас необычное занятие. С сегодняшнего  дня начинается наше сказочное путешествие. Итак, скажите-ка мне, к кому же мы сегодня отправимся в гости? (Показывает картинку с мышкой). Молодцы! А куда же нам идти? Смотрите, голубь принёс нам весточку, что же там? (Вытаскивает из под лап нарисованного голубя записку и читает):

- Мышка серая  в норке

Пол метлою метёт,

Завершает уборку

И друзей в гости  ждёт.

     - Так где же живёт мышка? Хорошо! Теперь мы знаем куда идти - в норку к мышке! Давайте  построимся паровозиком и отправимся  в путь-дорогу.

(Паровозиком  проходят и садятся на стулья в круг) 

II. Основная часть.

     Вот мы и пришли. Давайте внимательно  посмотрим на жилище мышки и поиграем в игру «Я вижу…»

1. Я вижу…

Цель: Развивать избирательность внимание детей, оптимизировать ориентацию в пространстве.

Ход игры:

Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, находящиеся в комнате, начиная каждое высказывание словами: «Я вижу...». Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

     - Молодцы, ребята! Ну вот мы и  осмотрели с вами мышкин дом.  А теперь давайте покажем мышке, как много мы о ней знаем.

2. Замри!

Цель: развитие устойчивости и переключения внимание, обучение быстро реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

Дети под музыку «ходят как мышки». Внезапно музыка обрывается - играющие должны успеть застыть  в позе, на которую пришлась остановка музыки. Кто не успел - выбывает из игры. Снова звучит музыка, дети продолжают игру. Играют до тех пор, пока не останется один человек - он и становится победителем.

- Молодцы, ребята! А теперь, прежде чем уходить,  давайте нарисуем мышке на память красивые кляксы. 

3. Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоение и закрепление позы покоя и  расслабления мышц.

Ход упражнения:

Необходимо сесть  ближе к краю стула, опереться  на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами. 

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все  умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас  игра такая -

Очень лёгкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно -

Расслабление  приятно! 

III. Итоговая  часть. 

     Молодцы, ребята! Скажите-ка мне, понравилось  ли вам в гостях у мышки? Где  она живёт? Что мы делали у мышки  в гостях? На этом занятие закончено, до новых встреч! 

ЗАНЯТИЕ №2

«В  гостях у белки»

Цель: развитие концентрации внимания, ориентировки в пространстве.

     I. Вводная часть.

- Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться  в путешествие? Отлично! Тогда  вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с белкой) Молодцы! Ой, смотрите, нам пришло письмо от мышки! Давайте скорее читать! (Психолог читает):

- На сосне,  среди хвои,

Обнаружив дупло,

Белка ловко  устроит

В нём уют  и тепло.

     - Где же живёт белка? Молодцы!  А где дупло? Правильно, а где много деревьев и там живут белки? Молодцы, сегодня мы идём в лес!

     II. Основная часть.

1. Карлики и  великаны.

Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и чётко реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

Дети ходят по кругу и по команде «Карлики» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Психолог выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в разном темпе.

- Вот мы и  пришли в гости к белке. Белочка  рада нас видеть, и приготовила  для вас задание - раскрасить рисунок белочки по образцу.