Эвристический метод обучения истории

11. Метод конструирования теорий.

Ученикам предлагается выполнить теоретическое обобщение проделанной ими работы следующими способами:

1. обнаруженные учениками факты классифицируются по заданным учителем основаниям, например: факты о строении объекта, факты о его функциях, факты о процессах, факты о взаимосвязях;
2. выясняются типы позиций наблюдателей, например хронологическая позиция (последовательная фиксация и описание событий), образная (находятся выразительные словесные характеристики объекта, его символические черты);
3. формулируются вопросы и проблемы, относящиеся к наиболее примечательным фактам, например: Влияет ли цвет воска на цвет пламени свечи? Куда исчезает сгоревшая часть фитиля? Почему нельзя взять пламя в руки?

Способы конструирования  учениками теоретической модели устанавливаются педагогом в зависимости от изучаемой образовательной области или темы.

2. Креативные методы.

Креативные методы, также  как и когнитивные, ориентированы  на создание личного образовательного продукта. Но между ними есть существенное различие. Оно заключается в том, что при применении креативных методов познание происходит «по ходу» творческой деятельности. Познание не стоит на первом месте, главным результатом является получение нового продукта.

1. Метод придумывания — это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных умственных действий.

Метод реализуется  при помощи следующих приемов:

1. замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;
2. отыскание свойств объекта в иной среде;
3. изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.
2. Метод «Если бы...».

Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится, например: все люди переселятся на Луну и т.д. Выполнение учениками подобных заданий не только развивает их способность воображения, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь всего со всем в нем, фундаментальные основы различных наук.

3. Метод образной картины воссоздает такое состояние ученика, когда восприятие и понимание изучаемого объекта как бы сливаются, происходит его целостное, нерасчлененное видение. В результате у ученика возникает образная картина. Каждый ученик во время такой работы не только мыслит различными масштабами, соотносит свои знания из разных областей науки, но и чувствует, ощущает смыслизображаемой реальности.
4. Метод агглютинации.

Ученикам предлагается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов и изобразить, например, горячий снег, вершину пропасти, объем пустоты, сладкую соль, черный свет, силу слабости, бегающее дерево, летающего медведя, мяукающую собаку.

5. «Мозговой штурм» (А.Ф. Осборн).

Основная задача метода — сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов. Начинается штурм с разминки — быстрого поиска ответов на вопросы тренировочного характера. Затем еще раз уточняется поставленная задача, напоминаются правила обсуждения, и — старт.

Каждый может  высказать свои идеи, дополнять и  уточнять. К группам прикрепляется эксперт, задача которого — фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. «Штурм» длится 10—15 минут. Для «штурма» предлагаются вопросы, требующие нетрадиционного решения. Например: Как определить длину медной проволоки, намотанной на катушку, не разматывая ее? и т.д.

На основе данного  метода могут быть построены отдельные занятия. Перед мозговой атакой учеников необходимо познакомить с правилами ее ведения.

6. Метод синектики (Дж. Гордон).

Дж. Гордон создал этот метод на основе метода мозгового штурма, различного вида аналогий (словесной, образной, личной), инверсии, ассоциаций и др. Вначале обсуждаются общие признаки проблемы, выдвигаются и отсеиваются первые решения, генерируются и развиваются аналогии, использование аналогий для понимания проблемы, выбираются альтернативы, ищутся новые аналогии, возвращаются к проблеме.³⁶

7. Метод морфологического ящика или метод многомерных матриц (Ф. Цвики).

Этот метод  включает в себя нахождение новых, неожиданных и оригинальных идей путем составления различных комбинаций известных и неизвестных элементов. Анализ признаков и связей, получаемых из различных комбинаций элементов (устройств, процессов, идей), применяется как для выявления проблем, так и для поиска новых идей.³⁷

3. Оргдеятельностные методы.

Методы оргдеятельностного типа предусматривают собой организацию познавательной деятельности учащихся и представлены достаточным количеством отдельных методов, которые объединены в группы.

1. Методы ученического целеполагания:
• выбор учениками целей из предложенного учителем набора;
• классификация составленных детьми целей с последующей детализацией;
• обсуждение ученических целей на реалистичность и достижимость;
• конструирование учениками целей с помощью заданных алгоритмов;
• составление учениками собственных таксономии образовательных целей и задач;
• формулирование целей на основе результатов рефлексии;
• соотношение индивидуальных и коллективных целей, целей ученика, учителя, школы; разработка ценностных норм и положений в школе.
2. Методы ученического планирования.

Школьникам предлагается спланировать свою образовательную деятельность на определенный период — урок, день, неделю, или на тему, раздел, творческую работу. План может быть любой по форме, главное, чтобы он обозначал основные этапы и виды деятельности ученика по реализации его цели. В ходе работы план может меняться, дополняться или заменяться; ученик фиксирует изменения, выясняет их причины, а в конце работы осуществляет рефлексию планирования.

3. Методы создания образовательных программ учеников.

Создание индивидуальных образовательных программ требует от учеников владения комплексом методов: смысловым видением предмета своих занятий; установлением главных целей и направлений деятельности; отбором изучаемых вопросов и тем, методом самоопределения в их многообразии; методом планирования; методом определения условий для достижения своих целей; методом адекватной самооценки и рефлексии.

4. Методы нормотворчества.

Разработка учениками  норм индивидуальной и коллективной деятельности — эвристический процесс. Процесс нормотворчества включает в себя задания, развивающие методологические, педагогические, рефлексивные способности в процессе нормотворчества: Составить инструкции: «Как произнести слово», «Как изучать слово», «Как решать задачу», «Как наблюдать явление», «Как слушать музыку» и др.

5. Методы взаимообучения.

Учащиеся в  парах, группах или в коллективных занятиях с целым классом выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

6. Метод рецензий.

Умение критически взглянуть на образовательный продукт товарища, его устный ответ, на материал учебника, просмотренный видеофильм, проанализировать их содержание, выделить главные моменты — необходимые условия самоопределения учащихся. Введению метода рецензий в обучение предшествует подготовительная работа. Первые рецензии составляются с помощью специальных опорных схем. Оценки и суждения учеников поощряются, закрепляется положительное отношение к рецензиям.

Рецензии учащихся оцениваются наравне с другими  продуктами их творческой деятельности. Анализ ученических рецензий позволяет установить обратную связь с учениками, осуществить диагностику их знаний, скорректировать дальнейшее обучение.

7. Методы контроля.

По словам А.В.Хуторского эвристическое обучение меняет критерии оценки образовательной деятельности. В традиционном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его приближения к заданному образцу, т.е. чем более точно и полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оценка его образовательной деятельности. В эвристическом обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени отличия от заданного, т.е. чем большего научно и культурно значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка продуктивности его образования.³⁸

8. Методы рефлексии.

Образовательным результатом обучения является только тот, который осознан учеником. Организация осознания учениками собственной деятельности имеет два основных вида:

1. текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса;
2. итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически замкнутый период деятельности.

Текущая рефлексия предполагает организацию мыслительной деятельности учеников по типу челнока: после выполнения цикла предметной деятельности (математической, исторической, языковой и др.) происходит:

а) остановка предметной деятельности;

б) активизация рефлексивной деятельности, т.е. возврат внимания детей к основным элементам осуществленной предметной деятельности (ее направлениям, видам, этапам, проблемам, противоречиям, результатам, использованным способам деятельности).

Рефлексивная  деятельность структурирует предметную деятельность. Цель рефлексивного метода — выявить методологический каркас осуществленной предметной деятельности и на его основе продолжить предметную деятельность.   Результатом применения рефлексивного метода может стать сконструированное понятие, сформулированное противоречие, найденная функциональная связь или закономерность и т.п.

Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объемом рефлексируемого периода, а также большей степенью «заданности» и определенности со стороны учителя. Формы, методы и содержание итоговой рефлексии входят в образовательную программу учителя. В конце учебного периода ученикам предлагается специальное занятие, на котором они осуществляют рефлексию своей деятельности, отвечая на вопросы: Каково мое самое большое дело за учебный год? В чем я изменился за год? Каков мой самый большой успех? и т.д.

9. Методы самооценки.

Самооценка ученика  вытекает из итоговой рефлексии и завершает образовательный цикл. Самооценка носит качественный и количественный характер: качественные параметры формулируются на основе ученической образовательной программы или задаются учителем; количественные — отражают полноту достижения учеником целей. Качественная и количественная самооценки деятельности ученика — его образовательный продукт, который сопоставляется с культурно-историческими аналогами в виде оценок учителя, одноклассников, независимых экспертов.

 

В эвристическом обучении основным фактором выбора методов обучения служит задача организации продуктивной деятельности учеников. Всякий раз, подбирая формы, методы обучения, педагогу следует спросить: Что именно, какой образовательный продукт будет создан учениками на занятии? Этот продукт должен относиться к изучаемой теме, быть посилен и интересен ученикам, соотнесен с их индивидуальными возможностями и интересами.

А.В. Хуторской  предлагает такой принцип творческому  учителю: «Все, что хочешь сказать, спроси». Он пишет, что, если задавать ученикам вопросы, это будет способствовать их активности, а иногда значительно экономить время учителя, особенно в тех случаях, когда детям уже известно то, что он хотел им рассказать.

Но, по мнению А.В. Хуторского вопросный метод не всегда полезен.Например, увлекшись вопросами и ответами, ученики не смогут охватить проблему комплексно и системно, как это может быть сделано на лекции.

На выбор методов  влияет знание учителем индивидуальных возможностей школьников. Например, если у ученика развито воображение и образное мышление, то при решении задач он нуждается в опоре на наглядность, на занятиях физикой нужно поощрять рисование, а план лекции ему можно предложить составить в виде образов-символов.