Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Апреля 2011 в 08:06, курсовая работа
Цель данной работы: выявить наиболее эффективные условия, методы и приемы, способствующие эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и разработать комплекс занятий, направленный на совершенствование эмоционального развития дошкольников, апробировать и его и оценить эффективность предложенной работы.
Введение
Глава 1. Психолого-педагогический аспект проблемы эмоционального развития дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы.
1.1. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста
1.2. Особенности речевого развития старших дошкольников
1.3. Эмоциональная культура дошкольников как элемент культуры личности
1.4. Эмоции и чувства. Классификация эмоций и их функции
1.5. Произведение художественной литературы как средство воспитания эмоциональной культуры дошкольников
1.6. Особенности восприятия произведений художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста
1.7. Роль занятий по развитию речи в формировании эмоциональной сферы дошкольников
1.8. Программное содержание работы по ознакомлению с произведениями художественной литературы
1.9. Анализ методических разработок по ознакомлению с произведениями художественной литературы
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию эмоциональной культуры старших дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы
2.1. Констатирующий этап эксперимента: Диагностика начального уровня сформированности эмоциональной культуры у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Формирующий этап эксперимента: Комплекс занятий, направленный на развитие эмоциональной культуры старших дошкольников
2.3. Контрольный этап эксперимента: Оценка эффективности проделанной работы
Вывод
Заключение
Библиография
Приложение
В то же
время только в программе перечислены
конкретные задачи по совершенствованию
эмоциональной культуры дошкольников
(совершенствовать эстетическое восприятие
художественных произведений, умение
мимикой и жестами передавать
свое отношение к содержанию произведения,
формировать эмоциональную
1.9.
Анализ методических
разработок по
ознакомлению с
произведениями художественной
литературы.
Количество методических разработок по ознакомлению старших дошкольников с произведениями художественной литературы невелико, и воспитатель испытывает затруднения при подготовке к занятиям. Методическая литература переиздается не так часто, и естественно, её содержание быстро устаревает в плане использования.
Данная
литература носит обобщающий характер
и дает целостное представление
о произведениях художественной
литературы, её проблемах, героях, жанрах.
Методические разработки должны признать
педагогов создать наилучшие
условия для эмоционального развития
детей через произведения художественной
литературы и воспитать детей
в соответствии с законами эстетики.
Но хотелось бы, чтобы они имели
более конкретный характер. Среди
ряда методических разработок можно
отметить следующие:
1) О.С.
Ушакова, Н.В. Гавриш «
литературой» (конспекты занятий). В книге
раскрывается система работы по ознакомлению
дошкольников с художественной литературой
(сказки, рассказы, стихи, произведения
малых фольклорных форм). На каждом занятии
по ознакомлению с произведениями художественной
литературы ставятся задачи формирования
эмоционально-образного восприятия произведений,
развитие чуткости к выразительным средствам
художественной речи, умение воспроизводить
эти средства в своем творчестве.
2) О.С.
Ушакова, Е.М. Струнина «
Каждое
из занятий по литературе знакомит
детей с содержанием и
Затем дети выполняют творческое задание, целью которых является:
3) О.А.
Иванова «Учимся читать
Перед воспитателем ставятся следующие задачи:
4) Т.А.данилина,
В.Я. Зедгенидзе, И.М. Стёпина «В
мире детских эмоций». Это
5) В.М.
Минаева «Развитие эмоций
6) С.И.
Семенака «Учимся
Выводы.
Итак, из анализа методических пособий, в которых рассматривается раздел по ознакомлению старших дошкольников с произведениями художественной литературы, следует: в каждом пособии рассматриваются материалы, которые помогут дать дошкольникам начальные знания о произведениях художественной литературы и её жанрах; развить речь детей, эмоциональную отзывчивость.
Несмотря на достоинства данных пособий на наш взгляд необходимо целенаправленная и систематическая работа по совершенствованию эмоционального развития дошкольников.
Заключение.
Данная работа направлена на решение проблемы развития эмоциональной сферы старших дошкольников при ознакомлении с произведениями художественной литературы.
Мы изучили
психолого-педагогическую литературу
по данной проблеме, а также ознакомились
с программами и методическими
разработками. Нами был исследован
уровень эмоционального развития дошкольников,
выявлены проблемы каждого ребенка.
Из всего этого можно сделать
вывод, что приобщение ребенка к
эмоциональной культуре имеет огромное
значение. Это будет способствовать
формированию эмоционально яркой, нравственно
богатой и владеющей своими чувствами
личности.
В процессе развития происходят изменения
в эмоциональной сфере ребенка. Меняются
его взгляды на мир и отношения с окружающими.
Способность ребенка сознавать и контролировать
свои эмоции возрастает. Но сама по себе
эмоциональная сфера качественно не развивается.
Её необходимо развивать. Детей следует
учить «языку эмоций». Но, к сожалению,
развитию эмоциональной сферы детей уделяется
недостаточное внимание, и мы это видим
из литературы.
Для того, чтобы определить эффективность развития эмоций на материале художественных произведений, мы провели экспериментальную работу, состоящую из трёх этапов. Целью, которой было: разработать комплекс занятий, который будет способствовать развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Мы считаем, что цель была реализована, так как после проведения комплекса занятий уровень эмоционального развития заметно повысился, что видно из анализа полученных результатов констатирующего и контрольного этапов.
Действительно, развитие эмоций будет эффективным, если одновременно развивать интонационную выразительность, эмоциональный отклик на художественные произведения и героев, мимику, пантомимику, жесты и восприятие детьми эмоциональных состояний других людей.
Конечно же, эффективность эмоционального развития зависит от педагогов и родителей. Они вместе должны осознавать важность целенаправленной работы по развитию эмоциональной сферы не только на занятиях, но и в других видах деятельности.
Библиография:
1. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 1998.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. М., 2002.
3. Баркан
А. Практическая психология
4. Белкин
А. Технология развития
5.
Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль:
Академия развития,
1998.
6. Бергсон А. Смех.// Психология эмоций. Тесты. М., 1984.
7. Берхин Н.Б. Обучение и развитие на уроках литературы. // Советская педагогика № 3, 1989.
8. Бородин А.М. Методика развития речи. М., 1981.
9. Бурменская В.Г. Одаренные дети. М., 1991.
10. Бреслав
М.Г. Эмоциональные
11. Вильнас
В. Психология эмоциональных
12. Вилюкаса В.К. Психология эмоций. Тесты. М. Московский университет, 1993.
13. Венгер
Л. Игры и упражнения по
14. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.Просвещение, 1988.
15. Ветлугина Ю.А. Художественное творчество и ребенок. М., 1972
16. Власова
Т.М. Фонетическая ритмика в
школе и детском саду. М.,
1997.
17. Волкова
Б.С., Волкова Н.В. Детская
18. Волков
Г.А. Логопедическая ритмика.
19. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1999.
20. Гартман Н. Эстетика. М., 1958.
21. Генов Г.В. Театр для малышей. М., 1968.
22. Гончаренко
Т.И. Эстетическое воспитание
учащихся в литературно-
23. Горшкова
Е. Знакомьтесь: «
№ 10
24. Данилюк
Л. Воспитание эмоциональной