Эмоциональное развитие дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы

При восприятии данного вида искусства есть еще  одно важное качество: наличие собственного отношения к образу. Это качество плохо развито у старших дошкольников, которые чаще всего пользуются мнением  и оценкой взрослых. Педагогу нужно  стремиться заложить основы объективного и заинтересованного отношения  ко всем явлениям действительности и  к искусству. При эмоциональном  развитии ребенка важно помнить, что любое отношение должно опираться  на понимание общественной, исторической и художественной ценности произведения, на понимание того, что художественная литература является неотъемлемой частью общей материальной и духовной культуры нашего общества.

Формами работы над восприятием произведений художественной литературы являются прогулка и экскурсия с наблюдением  и рассказом взрослого. Перед  экскурсией можно проводить специальные  подготовительные занятия, а после - итоговые. При проведении таких  занятий нужно иметь в виду несколько моментов. Главное правило  при любой работе с дошкольниками  над произведениями искусства заключается  в том, что акценты на их формальные стороны нужно делать лишь в той  мере, в какой это букет способствовать пониманию содержания произведения художественной литературы. Центральный  акцент должен падать на эмоциональное  восприятие самой действительности, отражаемой произведением, а восприятие произведения должно рассматриваться, прежде всего, как средство активизации  эмоционального восприятия литературных объектов и событий.

Большое значение в выявлении детских  впечатлений об искусстве и активизации  отношения к восприятию художественных произведений имеют «косвенные»  методы: рисунки по памяти на основе эмоциональньтх впечатлений; просмотр циклов картин без развернутого словесого  комментария с целью накопления запаса зрительных впечатлений и  образов. Необходимо поощрять и устные высказывания детей, с целью накопления необходимых терминов из области  различных произведений художественной литературы. Но работа со словом не должна быть единственной заботой педагога, она должна сочетаться с другими  формами работы по произведениям  художественной литературы.

1.7 Роль занятий по  развитию речи  в формировании  эмоциональной сферы  дошкольников.

Занятие - эффективная форма обучения родному  языку в старшем дошкольном возрасте. Эффективность обучения зависит  не столько от формы, сколько от содержания произведения, применяемых методов  и стиля обучения педагога с детьми. Систематические занятия воспитывают  интерес к произведениям художественной литературы.

Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребёнка имеют общение с окружающими  людьми и игра. Занятия по развитию речи порождают существенные изменения  в эмоциональной жизни детей. У них постепенно развивается  умение владеть своими эмоциями, хотя ещё не совсем могут сдерживать проявления эмоций. Обычно лица (мимика) и позы детей очень ярко выражают их эмоциональные  переживания. Неумение сдерживать свои эмоции объясняются также и возникновение  у детей аффективных состояний, их склонность к кратковременным  бурным проявлениям радости и  горя. Правда, такие эмоциональные  состояния у детей нестойки. дети так же легко успокаиваются, как  и возбуждаются. Возникновение эмоций у старших дошкольников связано  с конкретной обстановкой.

Успех, а следовательно, и эмоциональное  благополучие во многом зависит от возраста ребёнка. Воспитатель, умеющий  понять индивидуальные особенности  каждого ребёнка, сможет создать  условия, при которых у детей  появляются желание активно жить в коллективе,  
работать на занятиях.

Неудачи при выполнении каких-либо заданий  могут порождать у отдельных  детей чувство раздражения по отношению к окружающим, недоброжелательность, зависть товарищам, заслужившим  похвалу. У детей нужно воспитывать  способность владеть своими чувствами.

«Эмоциональные  состояния старших дошкольников своеобразны. Общий эмоциональный  тонус детей - жизнерадостное, бодрое настроение.

Дети  обычно оживлены, веселы. Это и является возрастной нормой их эмоциональной  жизни. Живость и непосредственность детей этого возраста дают возможность  воспитателю довольно быстро выявить  индивидуальные особенности их чувств и соответственно реагировать» [36, с.12].

Очень важно, чтобы ребенок не потерял  веру в свои силы; не озлобился. Это  препятствует осуществлению главной  цели воспитания эмоций - формированию положительного отношения к жизни.

Эмоциональную отзывчивость можно и нужно воспитывать  на занятиях по развитию речи. «Дети  подчас слишком бурно реагируют  на описываемый сюжет читаемых произведений и матери нередко жалуются на то, что после чтения «страшной» сказки дети плохо засыпают и даже во сне  нередко всхлипывают, видимо, «досматривая»  недочитанную историю сказочных  героев» [92, с.32].

На детей  достаточно глубокое впечатление могут  производить стихи и рассказы, если они выразительно прочитаны. Чувство  жалости, сочувствие, негодование, гнев, волнение за благополучие любимого героя  достигает большей выразительности. Ребёнок в своих фантазиях  «дорисовывает» определенные картинки из жизни любимого героя. Впечатления  от художественных произведений, глубоко  затронувших его чувства, могут  находить выражение в рисунках, в  пересказе прочитанного, услышанного, увиденного. Любопытно, что, рассказывая  о герое книги, ребята порой стремятся  подчеркнуть, развить лучшие его  качества и «исправляют» недостатки.

Дети  слушают, обсуждают на занятиях по развитию речи прочитанное. Отсюда между детьми постоянно возникает общение. Надо стараться так организовать индивидуальную деятельность детей по усвоению прочитанного, чтобы она вызывала общие переживания, была источником становления высоконравственных взаимоотношений детей. Совместная работа должна быть разнообразной и  интересной.

Пока  ребёнок мал, его необходимо научить  понимать прочитанное, используя добытое  в книгах для познания окружающей нас действительности. Много нужно  приложить усилий, чтобы заставить  ребёнка полюбить книгу, но сделать  это необходимо.

«Педагог, сосредоточив большое внимание на самом  главном в искусстве слова  человека, его духовно-нравственном облике, будет не только приобщать  детей к чтению художественной литературы, но и вырабатывать потребность постоянно  обращаться к ней, искать ответы на волнующие ребёнка вопросы, значительно  обогащать опыт детей, хотя и приобретаемый  ими косвенным путём» [75, с.21]

Часы  чтения художественной литературы должны проходить в задушевной, дружеской  обстановке, располагающей к откровенности, размышлением. Такое чтение вслух, сопровождающееся переживаниями, сплачивает детей, укрепляет  дух товарищества, взаимопонимания. Общение детей, их интересная совместная деятельность на занятиях по развитию речи помогают сплочению детского коллектива. На занятиях нужно и можно провести литературные игры и викторины.

«Творческая деятельность из условий утверждения  эмоционального благополучия, вершина  духовной жизни человека, показатель высшей ступени развития, его интеллекта, чувства воли». дети с большим  интересом передают чувства, мысли, стремления в своём творчестве. Поэтому  надо стараться так организовать учебный процесс, чтобы ребёнок  чувствовал себя искателем и открывателем знаний. Включение в занятия музыкальных  произведений, живописи помогает эмоционально понять текст, возбудить интерес. Всё  это способствует пробуждению чувства  прекрасного, воспитывает любовь к  людям, природе, развивает ум, воображение, эстетический вкус, делает ребёнка  более восприимчивым к окружающей действительности.

Такие занятия, конечно, готовить и проводить  трудно, но они остаются в памяти детей надолго, и труд себя оправдывает. Поиск  
продолжается... Творчески работающий педагог спокойно разберётся во всём и пойдёт по пути поиска правильного решения.

На занятиях со старшими дошкольниками широко используется дидактические игры и упражнения, сроятся на коммуникативной и  игровой мотивации, имеют элементы занимательности, включают пластические упражнения (физкультминутки). Но в  них явно применяются обучающие  приёмы, особенно в формировании и  развитии эмоциональной сферы дошкольников.

Задача  формирования эмоциональной сферы  дошкольников актуальна для старшего возраста и успешно решается при  опоре на чтение произведений художественной литературы.

«Дошкольный возраст - особый период, имеющий огромное значение для развития эмоциональной  сферы детей, и наиболее продуктивный путь лежит через общение умного понимающего взрослого с ребенком»  [65, с.45].

Роль  воспитателя в эмоциональном  развитии дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы трудно переоценить. для ребят в  детском саду воспитатель - самый  главный человек. Все для них  начинается с воспитателя, который  помог преодолеть первые трудные  шаги в жизни.

Воспитатель выступает посредником между  ребенком и обширным, прекрасным миром  искусства. Педагогическая задача воспитателя  состоит в такой организации  процесса познания произведений, которая  способствует естественному и органическому  проявлению собственных духовных сил  ребенка, соответствующей данной ступени  его развития.

Воспитатель должен не только систематизировать  разрозненные знания ребенка о художественной литературе, но и организовать работу по усвоению детьми новых знаний, получению  чувственного опыта, эмоциональных  переживаний. Эта работа должна быть системной, последовательной, поэтому  необходимо педагогическое планирование.

Планирование - это процесс разработки организационного чертежа, формирования в мозгу модели (системы), которая впоследствии руководит  деятельностью.

При планировании эмоционального развития дошкольника  надо учитывать следующие этапы. Прежде всего необходимо оценить  педагогическую обстановку с точки  зрения вышестоящих целей эмоционального развития: воспитать гуманную, всесторонне  развитую личность. Общая цель должна быть реализована в частных целях. Формулирование целей прогнозирует деятельность, позволяет видеть ход  и результаты труда. Определение  системы частных целей облегчает  возможность сформировать систему  действий, избрать для них целесообразные методы и средства. Если общая цель не будет расчленена на частные, то это затруднит умственную и практическую деятельность, обречет ее на стихийность.

В процессе планирования важно не только создать  из разрозненных частей (задач) целостную  систему, но и ограничить ее размер определенными рамками, рассчитывать работу во времени и пространстве, учесть все возможные факты, взвесить возможности и силы детей, свои знания, методические и организационные  возможности, степень подготовленности детей и многое другое. Так же нельзя забывать о системе учета  контроля, что необходимо при систематизации и усвоении знаний.

При планировании необходимо учитывать индивидуальность дошкольников, их потенциал. Старшие  дошкольники легче усваивают  материал, если идти от практики к теории. Однако нельзя полностью игнорировать теоретическую основу. В ходе познавательных бесед и дискуссий дети должны узнавать историю вопроса, получить начальные знания о тех видах  художественной литературы, которые  изучаются ими. Практика и теория должны быть взаимосвязаны, чтобы знания и непосредственное впечатление  подкрепляли друг друга.

Кроме четкого планирования воспитатель  не должен забывать и о педагогическом творчестве. Это не обычный процесс  совершенствования, приращивания каких-либо знаний, навыков и умений, а процесс взаимосвязанных количественных преобразований, изменений и на этой основе самоопределения, самовыражения и самоутверждения личности воспитателя. Без творчества нет движения вперед.

Для детей  весь процесс эмоционального развития должен быть четко планированным. Но при ознакомлении детей с произведениями художественной литературы мастерство педагога состоит в том, чтобы  весь процесс восприятия сделать  Непосредственным, чтобы дети сами, самостоятельно вошли в храм искусства. Посредничество педагога требует тонкости и деликатности. Хотя воспитатель  осуществляет определенные педагогические задачи, сами эти задачи будут тем  быстрее и надежнее решены. Чем  незаметнее они для детей. Сохранение естественности постижения художественной литературы - необходимое условие  эмоционального развития. И не только эмоционального, но и всякого развития - идейного, интеллектуального, нравственного  и трудового.

Всколыхнув  все творческие способности, все  существо ребенка при восприятии произведения, педагог может вызвать  всю сферу нравственных и эстетических чувств, которой и определяется отношение  к работе, труду, учебе. Возникновение  соответствующих суждений, которые  могут перерасти в убеждения.

Роль  воспитателя - в организации правильного  эмоционального развития. Правильное развитие вовсе не означает искусственного привития детям извне совершенно чуждых им чувств, идеалов или настроений. Правильное развитие и заключается  в том, чтобы разбудить в ребенке  то, что в нем есть помочь этому  развиваться и направить это  развитие в определенную сторону. Если же воспитатель не опирается на возрастные возможности ребенка, побуждая его  к активности, или использует такие  методы, которые «принуждают» ребенка  наслаждаться искусством, то  
неизбежным результатом этого творческого процесса восприятия произведений художественной литературы.