Эмоциональное развитие дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы

gn="justify">Таким образом, эмоции играют своеобразную ориентирующую  и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются. На протяжении детства особенности  эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка  и ее мотивов, а также в связи  с усложнением отношений ребенка  с окружающим миром.

Как одно из условий возникновения у дошкольника  сложных эмоций и чувств обнаруживается взаимосвязь и взаимозависимость  эмоциональных и познавательных процессов - двух наиболее важных сфер его психического развития.

Воспитание  чувств у ребенка должно служить, прежде всего формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей  этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального  и эмоционального развития.

 

1.5 Произведения художественной  литературы как  средство  
воспитания эмоциональной культуры дошкольников.

Эмоциональная культура дошкольников зависит от индивидуально - типологического склада, уровня художественной образованности и других особенностей личности. Ценностные ориентации личности обусловлены всем предшествующим социальным опытом, семейным воспитанием ребенка, информацией, получаемой от средства массовой информации и др. Такие ориентации сводятся к определенным ценностно-эстетическим нормативам, критериям эмоционального характера.

Развитие  эмоциональных структур, связанных  с культурным восприятием, не остается нейтральным по отношению к уровню и характеру нравственно-эстетических потребностей. Возросшие способности  в области цветовидения, музыкального слуха, фонематических способностей, воссоздающего  творческого воображения должны сказаться на культуре запросов и  интересов личности в сфере эмоционально-культурных ценностей. В свою очередь творческое воображение и мышление зависит  от развития сенсорной организации  индивида.

Сенсорный аппарат организма - это «входные»  ворота, через которые человек  воспринимает все богатство и  разнообразие красок и форм, звуков и запахов окружающего мира. Полноценное  общение с миром искусства  во многом зависит от человеческого  восприятия. Чувство цвета, формы, законченности  и равновесности композиционного  расположения объектов, чувство «хорошей фигуры» и линии, чувство гармонии и дисгармонии, ассонанса и диссонанса, чувство пропорции и многое другое - весь этот огромный потенциал сенсорных  возможностей организма является необходимым  условием полноценной встречи личности с художественным объектом.

Сенсорная невосприимчивость, отсутствие техники  и культуры чувственно - эмоционального восприятия действительности и художественных произведений приводят к резкому  искажению и, в конечном счёте, к  разрушению эстетического эффекта. Вот почему так важно уже с дошкольного возраста развивать у ребенка систему сенсорных чувств. Этому могут помочь произведения художественной литературы с эстетической направленностью. Однако момент эмоционального восприятия является только первым необходимым толчком для пробуждения более сложной деятельности.

Таким образом, эмоциональное познание объединяет все психические процессы, которые  возникают в результате непосредственного  воздействия произведений и влияют на эмоциональную  
культуру дошкольников.

Среди форм восприятия существует форма, важная для процесса эмоционального познания именно произведений художественной литературы. Она характеризуется большей  активностью, организованностью, осмысленностью и более творческим характером, чем  другие формы восприятия, - это наблюдение.

Наблюдение  может различаться в зависимости  от конкретной задачи:

1. наблюдение  для общего и предварительного  ознакомления с предметом в  целом, с тем, чтобы узнать  этот предмет и выделить самые  существенные его свойства;

2. наблюдение  с целью выделить самые существенные  детали и некоторые стороны  предмета:

3. наблюдение  с целью сравнения для установления  сходства и различия между  предметами или между разными  этапами явления. 

Наблюдение  может потребовать значительных усилий воли, большой настойчивости  и терпения. Но это качество необходимо развивать с самого раннего возраста, а тем более у старших дошкольников. Для развития наблюдения обязательно  нужно пройти все этапы. Однако могут  быть ошибки, характерные для дошкольников: выделение не главного, иллюзии, несамостоятельность. Эти недостатки можно устранить, если вести систематическую работу по культуре наблюдения у детей. Здесь необходим индивидуальный подход.

 
 

 

1.6 Особенности восприятия  произведений художественной   
литературы детьми старшего дошкольного возраста

Восприятие  художественного произведения - очень  сложная развивающаяся во времени  внутренняя деятельность, в которой  участвуют воображение, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из этих процессов  выполняет свою важную функцию в  общей деятельности - в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство. Н.К. Крупская писала: «Надо помочь ребенку через искусство... яснее мыслить и глубже чувствовать» [38, с.317].

Воображение, т.е. способность представить изображаемые ситуации, раздвинуть рамки собственных  представлений с помощью фантазии, ещё в раннем детстве развивается  средствами искусства, и в частности  художественной литературы затем, помогая  приобщаться к более сложным  и более тонким произведениям, делает этот процесс взаимообогащаемым  и непрерывным. Фантазии и чувства  связаны очень тесно.

Книги, сказки, спектакли являются для ребенка  неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, а в свою очередь  развитие чувств и фантазии приобщает  его к духовному богатству, накопленному человечеством.

Произведения  искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и в процессе этого сопереживания  создаются определенные отношения  и моральные оценки, имеющие несравненно  большую принудительную силу.

Однако  и волнение, и сострадание, и радость  ребенка должны быть адресованы именно тем персонажам и тем событиям, которые этого достойны, а недостойные  поступки должны, соответственно, осуждаться.

Необходимым условием такого отношения к изображаемому  является правильное его понимание, умение разобраться в ситуации, выделить поступки героев, их причины и следствия. Поэтому взрослые, обращая главное  внимание на развитие чувств ребенка  при чтении книг, просмотре кинофильмов  и спектаклей должны не забывать о  тех мыслительных процессах, на которых основывается эмоциональное отношение к событиям. Только полностью уверенный в том, что малыш, верно, понимает изображаемые явления, воспитатель может ожидать от него соответствующих эмоциональных оценок и чувств.

Произведения  искусства не только расширяют представления  ребенка, обогащают его знания о  действительности; главное - они вводят его в особый, исключительный мир  чувств, глубоких переживаний и эмоциональных  открытий. Как маленький ребенок  может постигнуть высоту благородного поступка и низость коварства, злобы  и предательства, испытать радость  любви и силу ненависти. Конечно, из произведений искусства, и особенно из сказок, где ярко представлен  мир высоких чувств и духовных ценностей, наполняющих смыслом  жизнь взрослых людей. Благодаря  сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события  и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления  о справедливости и несправедливости. Первоначальный этап идейного воспитания тоже происходит благодаря сказке.

Литература, искусство заставляют ребенка задуматься над очень многим и прочувствовать то, что затруднительно для него или вообще невозможно в повседневной жизни. Сила искусства в эмоциональном  воспитании детей огромна. Известный  советский композитор Д.Б. Кабалевский  так говорит о значении искусства (сказок, песенок, картинок и т.п.) для  детей: «Оставляя неизгладимое впечатление  на всю жизнь, оно уже в эти  ранние годы даёт нам уроки не только красоты, но и уроки морали, нравственности и идейности. И чем богаче и  содержательнее эти уроки, тем легче  и успешнее идет дальнейшее развитие духовного мира детей. Качество и  количество этих уроков в первую очередь  зависят от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие  дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес» [33, с.153].

Сказка  особенно пробуждает активность ребенка, так как она настраивает малыша на сопереживание, сочувствие: ребенок  мысленно проходит с героем весь путь. Само построение сказки: её композиция, яркое противопоставление добра  и зла, фантастические и очень  определённые по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно - следственные связи явлений, доступные пониманию  дошкольника, результаты разных характерных  поступков, повторы - всё это делает сказку особенно интересной и волнующей  для детей. Их захватывают сказочные  события, детям порой бывает трудно оставаться в роли зрителя или  слушателя, им хочется действовать, активно помогать или отвергать. Ребята, на какое-то мгновение даже забывают, что они находятся, например, в зрительном зале, вскакивают с  мест, подсказывают героям, смеются, плачут, т.е. пытаются вмешаться в ход  событий. Есть дети, которые, слушая сказку, застывают в напряженной позе - не шевелясь и как бы не дыша. Их захваченность событиями не проявляется  явно. Однако они переживают их, содействуют  персонажам не менее активно, чем  эмоционально подвижные и открытые дети. Таких детей надо уметь отличать от равнодушных, безразличных. От взрослого  требуется глубокое знание детей, чтобы  понять, что и как чувствует  ребенок, слушая сказку. Если «он не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков у него в глазах пренебрежение, - это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы  выпрямить детскую душу» [72, с.32]

Что же дает ребенку художественная литература, в частности сказка? Как влияет на формирование его личности? Сказка активизирует воображение ребенка, заставляет его сопереживать и внутренне  содействовать персонажам, а в  результате этого сопереживания  у ребенка появляются не только новые  знания и представления, но и, что  самое главное, новое эмоциональное  отношение к окружающему: к людям, предметам и явлениям.

В связи  с этим пёред взрослыми, и в  первую очередь перед воспитателями, встают две основные задачи: во-первых, понять, разобраться в том, что  чувствует малыш, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьёзны, открылось ли ему что- либо новое в мире чувств под влиянием сказки, а если нет, то почему; и во- вторых, помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, создать для него особые условия, в которых могли бы развернуться его активность, его содействие персонажам произведения.

Поэтому только чтения сказки недостаточно, чтобы  оценить, что освоено ребенком в  эмоционально - нравственном плане, и  чтобы помочь малышу глубже прочувствовать события и поступки персонажей. Процесс  восприятия произведений художественной литературы отличается от процесса восприятия других видов искусства. Рассматривая картину, гравюру или скульптуру, ребенок вступает в контакт с  мыслями, чувствами ее автора, распознает, что волновало и побуждало  к творческому именно этого человека, как через призму его индивидуального  мировоззрения отразились умонастроения  эпохи. Иное дело - восприятие произведений художественной литературы. Здесь происходит углубление в более широкий круг социальных явлений, так как само произведение зачастую несет в себе выражение жизненных потребностей и вкусов целой общественной группы, вводит дошкольника в более широкий  социально-исторический контакт с  прошедшей эпохой.

Впечатление, получаемое от произведений, складывается из целого ряда ощущений. Сюда входит ощущение пространственной протяженности, которая  познается мысленными усилиями при  изучении произведений.

Большое значение для восприятия произведений художественной литературы имеет «насмотренность» (запас образов), приобретенная из жизненных ситуаций. Такая база помогает не только лучше понять специфику  произведения, но и точнее различить  в нем признаки определенного  стиля, выявить художественные достоинства  и недостатки.

У старшего дошкольника еще маленький запас  знаний и образов, поэтому нужно  обращать внимание ребенка на отдельные  детали произведения, раскрывать их художественную ценность, выявлять особенности стилей. Уже в дошкольном возрасте можно научить детей различать стили и эпохи.

Достаточно  развитым можно назвать такое  восприятие художественной литературы, при котором ребенок умеет  эмоционально почувствовать описываемый  образ в произведении, при знакомстве с ним. Обучая старших дошкольников восприятию произведений художественной литературы, нужно стремиться к этому  идеалу.