Эмоциональное развитие дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы

Память  ребенка дошкольного возраста особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино  слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов (животным, птицам, домам, деревьям, цветами  т.д.), а также несущественные признаки, частные детали, которые ребенок  подметил у отдельного дома, у отдельного животного, у одного дерева и т.д. Иногда какая-нибудь несущественная черта, свойственная разнородным явлениям, кажется ему общей. В этом случае сами явления малыш трактует как  равноценные, равнозначные. Отсюда и  характерная для этого возраста  
«детская ложь». «Рассказы о детях» В.Вересаева содержат много подобных примеров.

Детской памяти характерно и совершенно противоположное  свойство - это исключительная фотографичность. дети могут легко заучить наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Если взрослый человек, пересказывая сказку, отклоняется от первоначального текста, то ребенок тотчас же его поправит, напомнит пропущенную деталь.

В дошкольном возрасте начинают формироваться другие особенности памяти. Запоминание  в этом возрасте носит в основном непроизвольный характер, (дошкольник не заботится о том, чтобы всё, что воспринимает, легко и точно  припомнить впоследствии). Но уже в  возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память.

Следует также отметить, что в возрасте 5-7 лет преобладает наглядно-образная память. Но на протяжении всего этого периода возникает и развивается память словесно-логическая, при воспоминании начинают выделяться существенные признаки предметов.

Внимание - это форма организации познавательной деятельности, основное условие осуществления  познавательного процесса.  
Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного  возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным вниманием остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям.

Внимание  в дошкольном возрасте редко возникает  под влиянием какой-либо поставленной цели. Следовательно, оно является непроизвольным.

Появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого  восприятия и активное владение речью.  
Чтобы совершенствовать способность дошкольника к саморегуляции своей познавательной активности, необходимо:

1. развивать  все его познавательные способности  (мышление, восприятие, память, воображение);

2. тренировать  способности к сосредоточению  сознания (переключаться с одного  предмета на другой, развивать  устойчивость внимания, совершенствовать  объём внимания).

В 6-7-летнем возрасте, когда процессы возбуждения  начинают уравновешиваться процессами торможения, развивается произвольное внимание. Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим  вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенок 4-5- летнего  возраста будет постоянно называть вслух то, что он должен держать  в сфере своего внимания, то он сможет произвольно и в течении довольно длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах  и их деталях и свойствах.

Шестилетние дети способны активно и продуктивно  заниматься одним и тем же делом 10-15 минут. Шестилетки в 3-4 раза реже, по сравнению с детьми трёх лет, отвлекаются  на посторонние объекты.

Устойчивость  внимания зависит от индивидуальных особенностей детей дошкольного  возраста. Нервные и болезненные  дети чаще отвлекаются, чем спокойные  и здоровые.

Развитие  познавательных способностей ребенка, тренировка сосредоточенной деятельности ребенка позволяет развивать  произвольное внимание, все его свойства. Хотя следует отметить , что избирательность  внимания не нуждается в особом развитии, так как представляет собой проявление потребностей, интереса, желаний и  влечений личности.  
Особенность детей данного возраста - интерес и тяга к красивому, эстетически ценному.

В качестве резюме отметим самые важные с  точки зрения обучения и развития психологические особенности детей  старшего дошкольного возраста:

• ребенок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями;
• в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса;
• ведущее значение приобретает развитие воображения.

В старшем  дошкольном возрасте ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. К наглядно-действенному мышлению старшие  дошкольники обращаются, как правило, только в случаях решения задач, которые невозможно решить без действенных  проб, причем эти пробы часто приобретают  планомерный характер.

При формировании наглядно-образного мышления действия детей, ранее осуществляемые с реальными  предметами, начинают воспроизводиться без опоры на реальные вещи, т.е. на уровне представлений. Этот отрыв облегчается, если действия совершать не с реальными  предметами, а с их заместителями - моделями. Дети быстро усваивают, что  действия с моделью необходимо соотносить с оригиналом. Например, обучение детей  рассказам на основе составленной ими  самими модели.

Промежуточным звеном между образным и логическим мышлением является образно-схематическое. В процессе различных видов деятельности происходит развитие знаковой функции  сознания ребенка, он овладевает построением  особого вида знаков — наглядно-пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие объективно. Многие виды знаний, которые  ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или  в процессе определенных взрослыми  действий с предметами, он легко  усваивает, если эти знания дают ему  в виде действий с моделями, отображающими  существенные черты изучаемых явлений.

Важное  значение в развитии мышления дошкольника  имеет знаково-символическая деятельность.

Ребенок может обобщать полученный опыт, переходить к решению задач с косвенным  результатом в уме. Это происходит благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, сами по себе приобретают обобщенный характер.

К концу  дошкольного возраста формируются  элементы логического мышления с  опорой на понятие. Понятия формируются  в том случае, если организован  переход ребенка от внешних ориентировочных  действий к действиям во внутреннем плане. При этом внешние средства заменяются словесными обозначениями, что дает возможность перенести  действия на различные ситуации.

Логическое  мышление старшего дошкольника характеризуется  тем, что речевое действие осуществляется с опорой на понятие; при этом ребенок  в состоянии продумать план действия в уме и затем выполнить  соответствующие действия.

При развитии мышления большую роль играет речевая  деятельность самого ребенка и речь взрослого. Последняя направляет мыслительную деятельность ребенка и помогает формировать обобщение, что способствует лучшему усвоению понятий.

1.2 Особенности речевого  развития старших  дошкольников.

Умение  детей пользоваться в общении  с окружающими правильной речью, говорить на родном языке чисто и  выразительно является одним из необходимых  условий полноценного развития личности. Связные смысловые развернутые  высказывания обеспечивают разностороннее общение и взаимопонимание людей.

Расширение  общения со взрослыми, сверстниками, усложнение познавательной деятельности ребенка требует развернутой  речи. Содержание контекстной речи раскрывается в самом контексте  речи, благодаря этому становится понятным для слушателя из сочетания  слов, предложений, т.е. из самой конструкции  звуковой речи.

Дети  5-6 лет способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.

Отчетливая  речь становится нормой для 5-летнего  дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных  занятий с ним.

У детей  совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки. Этому способствует такой  материал, как стихи, потешки, считалки.

Дети  свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно.

Речь  детей этого возраста насыщается словами, обозначающими все части  речи. В этом возрасте активно занимаются словотворчеством, словоизменением  и словообразованием, создавая множество  неологизмов.

Пятилетние  дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет  за собой ребенка, помогая ему  устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов. Умению анализировать, систематизировать и обобщать способствуют так называемые поисковые вопросы: почему? зачем? для чего?

Совершенствование связной речи невозможно без овладения  грамматически правильной речью. На шестом году жизни ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно.

В структурном  соотношении речь значительно усложняется  не только за счет простых распространенных предложений, но и сложносочиненных, сложноподчиненных. Предложения соединяются  при помощи слов, и, вот, поэтому, синоническую замену, лексический повтор, широко используется прямая речь.

Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных  и прилагательных, часто правильно  употребляет родительный падеж  существительных во множественном  числе. Легко образует, существительные  и другие части речи при помощи суффиксов, прилагательных из существительных (сок из яблок - яблочный).

Однако  в речи детей все еще встречаются  грамматические ошибки:  
неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных («грушев» - вместо груш), изменение по падежам несклоняемьих существительных, неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах.

На шестом году в основном завершается освоение системы языка, по-прежнему не усвоены  многие традиционные единичные формы. По-прежнему активно протекает словотворческий  процесс, количество интонаций даже возрастает - встречаются грамматические переборы, «нащупывание» формы: бровь, бровей, многочисленные случаи неверной постановки ударения: на санях, скомкался. Арушанова А.Г. пишет [2, с.11], что инновации  свидетельствуют о том, что ребенок  не воспроизводит готовую форму, а активно и самостоятельно ее образовывает. Инновации охватывают основные части (ластонька, скворятки), прилагательные (обеденный, сердитные  и т.д.).

В диалогической  речи ребенок в соответствии с  вопросом и темой разговора использует как краткие, так и развернутые  ответы.

Совершенствуется  связная монологическая речь. Ребенок  может без помощи передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому чтобы  его высказывание было правильно  понятно, ребенок довольно охотно повторяет  детали своего рассказа, специально повторяет  отдельные его части.

Он способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и о давно  прошедших (например, зимой рассказывает о том, как он отдыхал летом).

В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые  му хорошо знакомы. Но при составлении  рассказа по картинке он еще часто  концентрирует свое внимание, главным  образом, на основных деталях, а второстепенные, менее важные части опускает.

После пяти лет ребенок довольно охотно сам придумывает рассказы, сказки, включая туда нередко эпизоды  из собственной жизни, активно используя  формальную сочинительную связь. Например: потом, раз, подбежали. И под бревно, и все соскользнули и упали.