Экологическое воспитание в начальной школе

Это требует, как отмечают многие авторы, решения ряда сложных задач. В первую очередь, формирование понятий о многообразии объектов природы и их значимости в природном окружении; эстетическое восприятие окружающей среды, формирование позитивных отношений с объектами окружающего мира; понимание того, что существовать можно только в том случае, если установить позитивные отношения с другими субъектами природы. Важно, чтобы на этом этапе школьники не только осмыслили содержание курса природоведения, но и определили личностное отношение к изучаемым объектам, соотнести их ценность со своими потребностями и интересами, стремлениями и убеждениями.

В дальнейшем идет формирование более глубоких понятий о взаимосвязях, о природе и знаний об экосистемной организации природы, системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды, своей местности, здоровья населения, развиваются способности к целевому, причинному и вероятному анализу экологической проблемы и стремление распространять экологические знания и участвовать в практических делах по охране окружающей среды.

Теоретические положения, вырабатываемые новой методологией, активно развивают процесс коренной перестройки играционного курса приро-

доведения; переосмысляются цель, задачи и подходы к обучению, усложняется система природоведческих понятий, расширяются вопросы экологической и природоохранной тематики, совершенствуются формы и методы обучения, отрабатываются технологии включения научных знаний в практическую деятельность.

Понимание природы должно рождаться как чувство, которое можно развивать и воспитывать, если с малых лет обучать ребенка эстетическому восприятию и видению окружающего мира. Совсем не просто это сделать, хотя природа наделила каждого из нас органами зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. Но этот дар, как и всякий другой, нуждается в развитии, поскольку все прекрасное в природе постигается каждым человеком индивидуально. Эстетическое познание дает возможность учиться и учить красоте. И если ребенок не испытывал восторга не испытывает восторга перед многообразием природного окружения, то и позднее, как правило, не удивит красота природы. Все дело в том, что эстетическое чувство природы важно развивать и формировать, когда складывается духовный мир растущего человека, то есть в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.

Таким образом, эколого-валеологическое образование младшего школьника кроме цели воспитания ответственного отношения к природе и чувства благовения перед жизнью выполняет жизненно важные задачи социальной адаптации детей.

7 - 10 лет – это время душевного  становления ребенка и развития  целостного восприятия: окружающий мир – РЕБЕНОК – природа – гармония (постижение.

В это время закладывается благовение перед жизнью. Ребенок получает дар общения, сотрудничества. И таким образом исчезает соперничество, возникает ощущение единства. В русской духовной культуре такое называется Соборностью.

 Становлению и развитию нравственной позиции младшего школьника способствует важная особенность психического развития ребенка 6 – 10 лет: его обостренная чувственность к активному освоению общечеловеческих ценностей и нормативов, которая определяет рост его самосознания и позволяет ориентироваться в мире людей, людских отношений и в мире природы.    В этот период у ребенка зарождаются ответственность как черта личности, способность отвечать за свое поведение, поступки, Ребенок в отличие от животных не имеет врожденных форм поведения, он их приобретает в процессе обучения и воспитания, при этом развиваются и эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру. Активно усваивая нормы и правила поведения, накопленные человечеством, ребенок готовится к взрослой жизни, к самостоятельному труду на благо природы и общества. И с этих позиций роль начальной школы в развитии новой цивилизации, новых отношений с окружающей средой трудно переоценить.

Как использовать вышеназванные психические особенности и возможности младшего школьника в обучении, воспитании, в развитии экологической культуры, зависит от взрослых-учителей, родителей, воспитателей.

В.А. Сухомлинский заметил, что «мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего, мир природы с безграничными богатствами явлений, с неисчерпаемой красотой. В природе вечный источник детского разума».

Природа – настоящий храм красоты. И человек, почувствовавший и понявший ее красоту во всем многообразии, наверняка станет оберегать и охранять природу как источник радости и счастья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Умения и навыки по изучению и охране окружающей

природной среды.

 

Наблюдая за поведением и деятельностью детей в природе показывают, что их интересы связаны, прежде всего, с потреблением ее богатств. Так, школьники, как правило, обращаются к учителю с такими вопросами: «Можно ли есть эти ягоды? Съедобны ли эти грибы? Из какого дерева сделать удилище?» и т.п. Они стремятся сорвать самый красивый и редкий цветок, обломать (или срубить) ветку или деревце, которое мешает удобно устроиться во время остановки для кратковременной беседы или на привале, нарубить молодых деревцев для костра и т.п.

Основная причина такого отношения к природе заключается в том, что большая часть деятельности школьников, в природной среде которой формируется у них смысловая установка отношения к ней, протекает стихийно, вне педагогического воздействия. Действительно, учащиеся получают обилие книжных знаний об окружающей природной среде. В то же время крайне ограничена учебная деятельность, в ходе которой дети могли бы не только овладеть умениями и навыками правильного поведения в природе, но и внести свой вклад в сохранение ее богатств и красоты. Все это создает условия для формирования у школьников преимущественно потребительской культуры отношения к окружающей природной среде.

Одна из целей экологического образования школьников состоит в том, чтобы воспитать у каждого выпускника потребность соблюдать нормы ответственного поведения в окружающей природной среде в различных видах деятельности. Воспитание такой потребности неотделимо от развития ценностных ориентаций личности. Здесь особое значение приобретают такие объекты окружающей природной среды, как природные материалы и изделия из них, памятники природы.

 

Все они являются ценностями, поскольку удовлетворяют различные потребности человека и общества: практические, познавательные, эстетические, нравственные. Поэтому необходимо воспитывать у школьников бережное отношение к ним.

С точки зрения экологического образования важнейшим является умение учащихся оценивать состояние окружающей природной среды, ближайшего природного окружения – двора, улицы, природного участка, парка, леса и т.п. Можно использовать наблюдения во время экскурсий в природу, при выполнении общественно полезного труда, анализе фактов, изложенных в литературе и т.п.

Умение оценивать состояние окружающей среды зависит от того, насколько хорошо учащиеся  оперируют умениями и навыками, приобретенными ими в школьных предметах.

При изучении природоведения у школьников формируются, например, умения проводить наблюдения за объектом или явлениями (например, за поведением животных). Визуально по следам жизнедеятельности, по голосам, характеру внутривидовых отношений в мире животных и т.п. для обработки этих умений необходима система знаний (задач, расчетов, опытов), направленных на искоренение в сознании молодежи широко распространенного житейского представления о безграничности и неисчерпаемости богатств природы.

Овладевая приемами изобразительного искусства, школьник учится воспринимать цвета, звуки, форму пространства и объекта природы. Эти умения дадут возможность острее воспринимать красоту естественного ландшафта, оценивать гармоничность в сочетании антропогенных и природных его элементов.

Школа призвана прививать молодежи умения и выработать связанные с ними навыки культуры поведения в природе: соблюдение правил сбора

 грибов, ягод, лекарственных и  цветущих растений, обращение с  детенышами и убежищами диких животных, разведение костра в туристических походах. Это возможно при условии, что школьник будет хорошо определять участки, требующие ограниченного передвижения (сенокосы и т.п.). Ликвидировать огонь и место кострища; находить места для устройства туристического лагеря с учетом наименьшего ущерба окружающей среде; планировать размещение палаток, обеденного стола, места для бытовых отходов, проводить уборку территории; соблюдать правила потребления в быту воды, газа, энергии и т.д.

Овладение подобными умениями и навыками позволяет школьнику так вести себя в природном окружении, чтобы сохранить эстетическую и практическую ценность данного уголка природы. Нередко школьники усваивают в основном знание моральных принципов, но для них еще не приобрели в полной мере личного смысла, не укрепились в реальной жизненной практике. Важно стремиться к тому, чтобы учащиеся не только знали требования и нормы поведения в окружающей природной среде и формально называли их, но и осознавали их объективную необходимость, принимали эти требования и нормы как свои собственные.

Опыт работы со школьниками показывает, что умение соблюдать экологические нормы поведения успешно формируется в условиях создания специальных педагогических ситуаций.

Окружающая природная среда становится действенным средством воспитания в том случае, если педагог целенаправленно вовлекает ученика в определенную деятельность по ее улучшению. Школьник обучается рационально пользоваться и защищать объект природы, и они выступают для него предметом заботы и труда, а соблюдение правовых и эстетических требований отношения к этим объектам – нормой поведения.

 

 

 

1.4 Витагенный подход к экологическому образованию

         и воспитанию младших школьников

 

В нынешних условиях экологическое воспитание обеспечит сохранение природы, основой нравственного воспитания человека и образования становятся, прежде всего, взаимоотношения человека и природы. «Экологическое воспитание и образование превращаются в стержень современного образования, являясь ключом к перестройке современных систем образования и общества в целом. А учитель становится одной из центральных фигур современного гражданского общества».

Особая роль в решении данной проблемы отводится начальной школе, так как именно в ней закладываются основы экологического мировоззрения. Экологическое воспитание и образование под руководством учителя начальных классов, который пользуется у младших школьников непререкаемым авторитетом, протекает более плодотворно и является хорошей базой для следующего этапа экологического образования.

В настоящее время существуют различные подходы к экологическому образованию и воспитанию младших школьников, разработаны соответствующие учебно-методические комплексы (более или менее удачные). В них по-разному становятся и решаются проблемы сочетания экологического воспитания и образования. Идет поиск и создание системы экологических знаний, включенных в единую систему образования.

Экологическое воспитание должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно должно иметь своей целью формировать мировоззрения человека, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности своей культуры и всей практической деятельности человека не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на ее развитие, способное содействовать развитию общества (коэволюция).

В том, что экологическое воспитание должно охватывать всю жизнь человека, мы видим проблему использования в учебно-воспитательном процессе жизненного опыта личности, т.е. витагенное обучение.

Витагенное обучение доктор педагогических наук А.С. Белкин трактует, как обучение, основанное на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях…».

На основе витагенного подхода к обучению лежит признание того, что многообразный жизненный опыт – ценнейшее достояние человека. Он является необходимой предпосылкой человеческого познания. Теоретические формы знания расширяют, обогащают, систематизируют этот опыт, ни в коей мере не могут заменить его.

Наши исследования (вслед за Ш.А. Амонашвили) позволяет утверждать, что «чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества.

Витагенное обучение позволяет рассматривать ученика в качестве равноправного участника процесса познания, в качестве носителя ценностного знания. При таком подходе ученик является не только объектом, но и субъектом познавательной деятельности.

Академик А.С. Белкин определил основные, обобщенные источники витагенной информации:

- влияние средств литературы;

- влияние произведений искусства;

- социальное, деловое, бытовое общение;

- различные виды деятельности;

- образовательный процесс.

Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся (витагенного) заключается в том, чтобы выявить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладали учащиеся, прежде чем получили необходимый запас образовательных (научных) знаний, т.е. этот прием используется до изучения нового материала и позволяет определить уровень информированности учащегося по тому или иному вопросу и, соответственно, откорректировать содержание нового материала и процедуру его изучения. Здесь приемлема прямая постановка вопроса «Что вы знаете о …?».