Средства
нравственного воспитания: образцы поведения взрослых, одобрение
хороших поступков, обучение детей положительным
поступкам; организация специальных соответствующих
ситуаций, чтение книг.
Для полноценного
и гармоничного развития детей важно с
раннего возраста воспитывать у них любовь
к красивому в окружающей обстановке,
природе, быту, т. е. формировать эстетические
чувства.
Задачи эстетического
воспитания: воспитание умения замечать
красивое в природе, окружающей действительности,
поступках людей, одежде, развитие творческих
способностей (музыкальный слух, изобразительная
деятельность).
Средства
эстетического воспитания: ознакомление с природой, музыкой, обучение
пению, рисованию, лепке, чтение народных
потешек, стихотворений, сказок.
Все перечисленные
задачи решаются совместными усилиями
дошкольного учреждения и семьи. Правильная
организация жизни детей в условиях коллектива
позволяет матери успешно трудиться, а
ребенку – гармонично развиваться под
руководством специалистов (педиатры,
воспитатели, музыкальные работники).
Рассмотрим подробнее
особенности развития ребенка на каждом
этапе раннего детства.
- Развитие познавательных
процессов детей раннего возраста
В дошкольном возрасте под влиянием
обучения и воспитания происходит интенсивное
развитие всех познавательных психических
процессов. Это относится и к сенсорному
развитию.
Сенсорное развитие — это совершенствование
ощущений, восприятий, наглядных представлений.
У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются
острота зрения и точность цветоразличения,
развивается фонематический и звуковысотный
слух, значительно возрастает точность
оценок веса предметов. В результате сенсорного
развития ребенок овладевает перцептивными
действиями, основная функция которых
заключается в обследовании объектов
и вычленении в них наиболее характерных
свойств, а также в усвоении сенсорных
эталонов, общепринятых образцов чувственных
свойств и отношений предметов.
Наиболее доступными для дошкольника
сенсорными эталонами являются геометрические
формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета
спектра. Сенсорные эталоны формируются
в деятельности. Лепка, рисование, конструирование
больше всего способствуют ускорению
сенсорного развития [12, с. 5].
Мышление дошкольника, так же
как и другие познавательные процессы,
имеет ряд особенностей.
Дети этого возраста не могут
составить существенные связи в предметах
и явлениях и делать обобщающие выводы.
На протяжении дошкольного
возраста мышление ребенка существенно
меняется. Это в первую очередь выражается
в том, что он овладевает новыми способами
мышления и умственными действиями. Развитие
его происходит поэтапно, и каждый предыдущий
уровень необходим для последующего.
Мышление развивается от наглядно-действенного
к образному. Затем на основе образного
мышления начинает развиваться образно-схематическое,
которое представляет промежуточное звено
между образным и логическим мышлением.
0бразно-схематическое мышление дает возможность
устанавливать связи и отношения между
предметами и их свойствами.
Научными понятиями ребенок
начинает овладевать в процессе обучения
в школе, но, как показывают исследования,
уже у детей дошкольного возраста можно
сформировать полноценные понятия. Это
происходит в том случае, если ребенку
дают внешнее средство, соответствующее
данной группе предметов или их свойств.
Например, для измерения длины используют
мерку – полоску бумаги. С помощью мерки
ребенок вначале осуществляет внешнее
ориентировочное действие, которое в дальнейшем
интериоризируется.
Развитие мышления ребенка
тесно связано с речью [60, с. 8].
В раннем возрасте на третьем
году жизни речь сопровождает практические
действия ребенка, но она еще не выполняет
планирующей функции. В 4 года дети способны
представить ход практического действия,
но не умеют рассказать о действии, которое
нужно произвести. В среднем дошкольном
возрасте речь начинает предшествовать
выполнению практических действий, помогает
планировать их. Однако на этом этапе образы
остаются основой мыслительных действий.
Только на следующем этапе развития ребенок
оказывается способным решать практические
задачи, планируя их словесными рассуждениями.[60,
с. 15]
Так, например, в исследовании
А. А. Люблинской дошкольникам 3—6 лет предлагали
составить из плоскостных фигур на фоне
сада, полянки, комнаты картинку. Трехлетние
дети сразу приступали к действенному
решению задачи, совершенно случайно соединяя
фигурки. Они бывали очень довольны, если
у них что-то получалось: «Смотрите, что
получилось!» Дети 6 лет, не начиная действовать,
говорили: «Я сложу, как двое военных скачут
друг за другом на лошадях».
На протяжении дошкольного
возраста происходит дальнейшее развитие
памяти, она все больше выделяется из восприятия.
В младшем дошкольном возрасте еще заметную
роль в развитии памяти играет узнавание
при повторном восприятии предмета. Но
все большее значение начинает приобретать
способность к воспроизведению. В среднем
и старшем дошкольном возрасте появляются
достаточно полные представления памяти.
Продолжается интенсивное развитие образной
памяти (запоминание предметов и их изображений).
Для развития памяти ребенка характерно
движение от образной к словесно-логической.
Развитие произвольной памяти
начинается с возникновения и развития
произвольного воспроизведения, а затем
следует произвольное запоминание. Выяснение
зависимости запоминания от характера
деятельности дошкольников (занятия по
труду, слушание рассказа, лабораторный
эксперимент) показывает, что различия
в продуктивности запоминания в различных
видах деятельности у испытуемых с возрастом
пропадают. В качестве приема логического
запоминания в работе использовалось
смысловое соотнесение того, что нужно
запомнить, с вспомогательным материалом
(картинкой). В результате продуктивность
запоминания увеличивалась вдвое.[15, с.
6]
Воображение ребенка начинает
развиваться в конце второго, начале третьего
года жизни. О наличии образов как результате
воображения можно судить по тому, что
дети с удовольствием слушают небольшие
рассказы, сказки, сопереживая героям.
Развитию воссоздающего (репродуктивного)
и творческого (продуктивного) воображения
дошкольников способствуют различные
виды деятельности, такие, как игра, конструирование,
лепка, рисование. Особенность образов,
которые создает ребенок, состоит в том,
что они не могут существовать самостоятельно.
Им нужна внешняя опора в деятельности.
Так, например, если в игре ребенок должен
создавать образ человека, то эту роль
он берет на себя и действует в воображаемой
ситуации.[15, с. 48]
Большое значение в развитии
творческого воображения имеет детское
словотворчество. Дети сочиняют сказки,
дразнилки, считалки и т. д. В раннем возрасте
процесс словотворчества сопровождает
внешние действия ребенка. К старшему
дошкольному возрасту оно становится
независимым от внешней деятельности
ребенка.
В дошкольном возрасте, отмечает
К. И. Чуковский, ребенок очень чувствителен
к звуковой стороне языка. Достаточно
ему услышать определенное звукосочетание,
как оно тотчас же отождествляется с вещью
и служит толчком к созданию образа. «Что
такое Карабарам?» - спрашивают у четырехлетнего
Вани. Он сейчас же отвечает без всяких
раздумий: «Страшный, большой, вот такой».
И показывает рукой в потолок» [1, с. 42].
Характерной для дошкольника
является возрастающая произвольность
воображения. В ходе развития оно превращается
в относительно самостоятельную психическую
деятельность.
Начальные этапы формирования
личности ребенка. Дошкольный возраст
является начальным этапом формирования
личности. У детей возникают такие личностные
образования, как соподчинение мотивов,
усвоение нравственных норм и формирование
произвольности поведения.
Соподчинение мотивов состоит
в том, что деятельность и поведение дошкольников
начинают осуществляться на основе системы
мотивов, среди которых все большее значение
приобретают мотивы общественного содержания,
которые подчиняют другие мотивы.
Изучение мотивов дошкольников
дало возможность установить среди них
две большие группы: личные и общественно
значимые. У детей младшего и среднего
дошкольного возраста преобладают личные
мотивы. Они наиболее ярко проявляются
в общении с взрослыми. Ребенок стремится
получить эмоциональную оценку взрослого—одобрение,
похвалу, ласку. Потребность в оценке у
ребенка настолько велика, что он часто
приписывает себе положительные качества.
Так, один дошкольник, порядочный трусишка,
говорил о себе: «Я пошел в джунгли охотиться,
вижу тигра. Я его, раз—поймал и отправил
в зоопарк. Правда, я смелый?»
Личные мотивы проявляются
в различных видах деятельности и направлены
на предметы деятельности. Например, в
игровой деятельности ребенок стремится
обеспечить себя игрушками и атрибутами
игры, не анализируя заранее самого процесса
игры и не выясняя, понадобятся ли ему
в ходе игры данные предметы. Постепенно
в процессе совместной деятельности дошкольников
у ребенка формируются и общественно значимые
мотивы, выражающиеся в форме желаний
сделать что-то для других людей.
В дошкольном возрасте ребенок
начинает руководствоваться в своем поведении
нравственными нормами. У него формируются
моральные представления и оценки. В среднем
дошкольном возрасте ребенок активно
переживает события, поступки, о которых,
слышал, которые наблюдал. Проявляются
сочувствие, заботливость. В формировании
нравственных качеств личности ребенка
большую роль играет ориентация его на
взрослого. В образе взрослого ребенок
в первую очередь выделяет занятость общественно
полезным делом.
Формы поведения, которым хочет
подражать ребенок, на всем протяжении
дошкольного возраста эпизодичны, неустойчивы,
часто меняются под влиянием общения ребенка
с взрослыми, прослушанных книг, рассказов,
просмотренных кинофильмов.
В дошкольном возрасте появляется
определенное отношение к себе и своим
возможностям. Пятилетние дети, как правило,
их переоценивают. В возрасте семи лет
дети в большинстве случаев оценивают
себя правильно: «Умею одеваться, убирать
постель». В этом возрасте дошкольники
указывают на умение следовать определенным
нравственным нормам: «Умею помогать взрослым»
и др. Свои возможности они оценивают по
практическому их осуществлению. Самооценка
старшего дошкольника становится уже
достаточно устойчивой.
Усвоение ребенком норм и правил,
умение соотнести свои поступки с этими
нормами постепенно приводит к формированию
первых задатков произвольного поведения,
т. е. такого поведения, для которого характерны
устойчивость, не ситуативность, соответствие
внешних поступков внутренней позиции.
Начавшийся в среднем дошкольном
возрасте процесс формирования произвольного
поведения продолжается в старшем. В этом
возрасте ребенок в достаточной степени
знает свои возможности, он сам ставит
цели действия и находит средства для
их достижения. У него появляется возможность
планировать свои действия и производить
их анализ и самоконтроль.
Д. Б. Эльконин подчеркивает,
что на протяжении дошкольного возраста
ребенок проходит огромный путь развития—от
отделения себя от взрослого («я сам»)
до открытия своей внутренней жизни, самосознания
[23, с. 55]. При этом решающее значение имеют
характер мотивов, побуждающих личность
к удовлетворению потребностей в общении,
деятельности, в определенной форме поведения.
Выводы
Углубленное
изучение возрастных особенностей детей
раннего возраста открывает новые возможности
для изучения внутренних ресурсов, необходимых
им для успешной адаптации к условиям
дошкольного образовательного учреждения.
Важность исследования развития личности
в раннем возрасте обусловлена тем, что
в этом возрасте развитие отличается очень
быстрым темпом.
В раннем возрасте у ребенка
довольно быстро формируются
свойственные человеку психологические
и физиологические процессы. Чтобы
малыш рос полноценным и хорошо
развитым ребенком, главное своевременно
и правильно осуществить его
воспитание. Условные рефлексы у
ребенка образовываются с первых
дней жизни. Взрослым следует
помнить, что особенности развития
детей раннего возраста происходят
на отрицательном фоне. У малыша
наблюдается высокая ранимость
его организма, сопротивляемость
заболеваниям низкая. Даже самая
обыкновенная простуда сказывается
отрицательно на общем развитии
маленького организма.
Все знают, что маленькие дети
– это непоседы. Им все и
везде интересно, они изучают, пробуют
на вкус, трогают руками. У них
преобладает возбуждение, а тормозные
процессы находятся на втором
плане. Если вы ограничиваете
ребенка в движении, максимум
его усидчивости хватит на
пять минут.
К особенностям развития детей
раннего возраста относится и
привыкание к новому месту, быстрая
или не очень адаптация к
новому распорядку дня и условиям
в садике.
Обо всем этом следует помнить
и учитывать все особенности
в воспитании и развитии детей раннего
возраста.
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1 Подходы к изучению
психолого-педагогического сопровождения
детей раннего возраста отечественной
и зарубежной психологии
В основе психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста
лежит психологические особенности детей
на каждом возрастном этапе развития,
кризисные периоды, а так же психологические
новообразования. Проблему осуществления
развивающего обучения можно решить через
четкое осознание закономерностей развития
личности ребенка, его источников и движение.