Изучение эффективных форм психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………            3

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА……………………...             8 

1. Особенности развития и воспитания детей

раннего возраста…………………………………………………………...              8

2. Развитие познавательных процессов детей раннего возраста……            18    

Выводы……………………………………………………………………...            24

ГЛАВА 2.СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ………………………           25

2.1.Подходы к изучению психолого-педагогического

сопровождения детей раннего возраста отечественной

и зарубежной психологии……………………………………………………        25

2.2.Социальная адаптация  в раннем детстве……………………………….         28

2.3.Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению………………………………………………………………….          32

Выводы……………………………………………………………………….          39

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ФЕНОМЕНА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА…………         41

3.1.Цели, задачи, гипотеза  исследования…………………………………..          41

3.2.Организация и методики  исследования………………………………..          42

3.3.Результаты и их обсуждение……………………………………………          48

Выводы……………………………………………………………………….          56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….          59

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………         62

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..         68

ВВЕДЕНИЕ

Если бы мне дали выбирать:

населить землю такими святыми,

каких   я  только могу вообразить                                

                                                                      себе,  но чтобы тогда не  было детей,

                                                                           или такими людьми,  как теперь,

   но с детьми, - я  бы выбрал

                                                                                                               последнее. 

Л. Н. Толстой.

 

        Сведения, полученные в работах Э. Эриксона, Л.С. Выготского, А. Фрейд, К. Хорни, подчеркивают важность правильного воспитания детей раннего возраста и гуманного к ним отношения. Чтобы формировать такое отношение, воспитывающим взрослым важно знать особенности тяжелого периода в этом возрасте – особенности адаптации.

        Анализ  массовой педагогической практики  показал, что основной причиной  эмоционального стресса родителей  и детей раннего возраста является  период адаптации (Д. Б. Эльконин).  [15, с. 5]

         Раннее детство – период интенсивного  физического и психического развития. По насыщенности овладения навыками  и умениями, по темпам развития  ранний возраст не имеет себе  подобных в последующие периоды  жизни ребенка. Этот возраст ребенка  характеризуется обостренной чувствительностью  к разлуке с матерью и страхом  новизны. Поэтому адаптация к  дошкольному учреждению проходит  крайне болезненно. Надо так организовать  этот период, чтобы как можно  меньше травмировать малыша.

        Общая  задача педагогов и родителей  – помочь ребенку по возможности  безболезненно войти в жизнь  детского сада. На пути реализации  этой задачи возникают различные  трудности:

• Отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических, психологических и т.д.
• В образовании родителей детский сад должен выступать фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Но одной из распространенных трудностей является то, что воспитатель может быть профессионалом в своей области, но не уметь передать свои знания.
• Мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные.
• Воспитатели невысоко оценивают педагогическую компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в следующем: советы, собрания, рекомендация литературы. Таким образом, взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым,  односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом.
• Расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребенком и взрослым в детском саду и дома.

      Все эти  затруднения массовой педагогической  практики  позволяют сделать вывод, что организованная деятельность  по адаптации в раннем возрасте  должна представлять собой целостную  модель. Выстраивая ее, необходимо  включать всех участников этого  процесса: и педагогов, и родителей, и детей.

Процесс достижения известного соответствия человека требованиям социальной среды определяется как процесс социальной адаптации, а нарушение его – как дезадаптация.[4, с.39]

Проблема адаптации человека в связи с разработкой концепции образа жизни выдвигается в настоящее время в специфическом аспекте: считается, что в связи с ускорением процессов изменения окружающей человека природной и социальной среды он должен приобретать способность быстрой адаптации к новым условиям. Отмечается, в частности, следующее: «Возрастающие темпы и масштабы преобразования окружающей среды, выдвигают на одно из первых мест в мировой науке проблему адаптации человека к изменяющейся среде. Научно-технический прогресс систематически повышает требования к «адаптационным» (соматическим и психическим) ресурсам человека»[45, с.8-10].

  Частая смена коллективов, как то: группа детского сада, школьный класс, дружеская компания, новые коллеги по работе - заставляет уделять всё больше внимания процессу социальной адаптации. Успешное вхождение в коллектив является залогом успеваемости ученика, если речь идёт о школьном классе, повышенной трудоспособности, если  мы говорим об отношениях между коллегами. Дружеская обстановка в классе часто помогает подростку избавиться от ряда комплексов. Эффективная социальная адаптация представляет собой одну из предпосылок к успешной профессиональной деятельности в группах детей с ограниченными возможностями.

       Объект исследования: особенности адаптации детей раннего возраста.

      Предмет исследования — психолого-педагогические аспекты адаптации детей раннего возраста.

        Целью исследования явилось изучение эффективных форм психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению.

      Данная цель конкретизируется следующими задачами:

1. Изучить литературу отечественных и зарубежных авторов по проблеме социальной адаптации в психологии;
2. Изучить возрастные особенности детей раннего возраста в ДОУ.
3. Подобрать комплекс диагностических методик;
4. Провести исследование адаптации детей раннего возраста;
5. Подобрать наиболее эффективную программу работы с детьми в период адаптации.

         Изучив теоретический материал, нами была выдвинута гипотеза: мы предполагаем, если использовать системный подход в организации адаптации и использовать эффективные формы психолого-педагогического сопровождения в период адаптации, то это позволит детям значительно легче перенести этот период.

        Актуальность исследования  состоит в том, что в последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение с первых лет жизни.

       Теоретико-методологической основой данного исследования являются работы Н.М. Аксарина, Н.П. Жукова, Н.Д.Ватутина, Л.Н. Павлова, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н.Леонтьева, периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.  В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в психолого-педагогических работах Ш. А. Амонашвили, Г. Ф. Кумарина, А. В. Мудрик,      Н. Д. Ватутиной, где рассматриваются особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребёнка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте. 

        Базой исследования в данном исследовании выступило муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 7 «Соловушка» города Донецка.

        Методы исследования. В соответствии с поставленной целью и задачами нами был использован комплекс психологических методов и конкретных методик, направленных на выявление особенностей социально-психологической адаптации детей раннего возраста, поступающих в ДОУ.

        Для изучения особенностей адаптации особенности привыкания ребенка к ДОУ и выделение основных этапов адаптации осуществлялись методом наблюдения в ясельной группе детского сада. Также применялись такие методы исследования, как анализ медицинских карт детей, опросник для воспитателей, работающих в данных группах, опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни (А. Фромм), анкета для матерей детей раннего возраста с различным типом адаптации к ДОУ.

         Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов в учебно-воспитательной работе в учреждениях дошкольного образования, в детских домах,  в коррекционной работе с детьми, а также в работе с их семьями.

Данная работа состоит из введения, двух теоретических глав, в которых раскрываются проблемы социально-психологической адаптации, основные особенности детей раннего возраста, и третьей главы с эмпирическим исследованием процесса адаптации детей раннего возраста в условиям детского сада. Также работа содержит выводы, заключение и приложения к данной работе.

 

 

 

 

            -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.  ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

1. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста

 

        Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не только фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка.

        Для охраны и укрепления здоровья детей особое значение имеет профилактическая оздоровительная работа: соблюдение режима, рациональное питание, закаливание, гимнастика, медицинский и педагогический контроль за развитием и здоровьем.

        Впервые весь комплекс особенностей раннего детства был сформирован одним из основателей ясельного дела в нашей стране профессором Н.М. Аксариной.

        В чем они заключатся?

        Для раннего возраста характерен  быстрый темп развития организма. Ни в каком другом периоде детства не наблюдается такого быстрого увеличения массы и длины тела, развития всех функций мозга. Ребенок рождается беспомощным существом. Однако уже к 2 месяцам у него образуются условные рефлексы (привычки), на протяжении первого года жизни формируются реакции торможения. В это время активно развиваются сенсорика, движения, малыш овладевает речью.

        Быстрый темп развития ребенка раннего возраста, в свою очередь, имеет ряд особенностей. Прежде всего – скачкообразность развития. При этом выделяются периоды медленного накопления, когда отмечается замедление в становлении некоторых функций организма, и чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребенка.

         Это можно проследить на примере развития функции понимания речи ребенком второго года жизни. Так, в возрасте от 1 года до 1 года 3 месяцев наблюдается медленное накопление запаса понимаемых слов. В этот период малыш овладевает самостоятельной ходьбой, что расширяет для него возможность непосредственного общения с окружающим миром. С одной стороны, ходьба как бы на время задерживает проявление реакций, связанных с пониманием речи. С другой – именно ходьба способствует непосредственному общению детей с окружающими предметами (которые взрослый обозначает словом), помогает им установить прочную связь между предметом и словом, ведет к скачку в развитии понимания речи.[9, с. 56]

         Критические периоды в развитии ребенка – 1 год, 2 года, 3 года, 6–7 лет, 12–13 лет. Именно в это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей: 1 год – овладение ходьбой; 2 года – формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период, когда особенно ясно выступает связь между поведением и развитием ребенка со второй сигнальной системой, малыш осознает себя как личность; 6–7 лет – период школьной зрелости; 12–13 лет – пубертатный период, период полового созревания (Л.С. Выготский).