История развития педагогики

Министерство образования  и науки Республики Казахстан

Карагандинский государственный  технический университет

 

 

 

 

Кафедра    

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ 

РАБОТА

 

 

 

по            

^{(наименование дисциплины)}

 

Тема:            

 

 

 

 

                                                                                                           Принял:

 

                                                                                             

      ^{(оценка)                                                                                                                                                                  (фамилия, инициалы)}

                                                                                                                    

                                                                                                                                                                           ^{(подпись)                      (дата)}

Члены комиссии:                                                                           Выполнил:

                                                                                 

^{(подпись,  фамилия, и.о.)                                                                                                                                             (фамилия, инициалы)}

                                                                                 

^{(подпись,  фамилия, и.о.)                                                                                                                                            (шифр зач. книжки)}     

 

 

 

 

 

 

 

Караганда 2011г.

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Образование и педагогическая наука насчитывают несколько  тысячелетий своей истории. На этом пути педагогика постепенно из разрозненных взглядов, идей и теоретических положений  превращалась в науку. Развитие воспитательно-образовательных  институтов было многообразным, противоречивым и неоднозначным процессом. Изучение истории образования и педагогических учений – важное условие формирования общей и педагогической культуры будущего специалиста, поскольку оно  дает знание о процессе развития теории и практики образования и воспитания и содействует становлению мировоззрения  и педагогического профессионализма.

История педагогики и образования  как учебная дисциплина давно  является неотъемлемой частью педагогического  образования, это одна из самых старых отраслей педагогического знания, которая  выделилась внутри педагогики уже в  середине XIX в. История педагогики и  образования изучает развитие теории и практики образования, воспитания и обучения в различные исторические эпохи, включая и современность  в контексте ее исторического  развития. Вместе с тем историко-педагогические исследования не сводятся только к  хронологическому обзору явлений прошлого и рассказу о великих педагогах  или великих педагогических идеях.

Актуальность моей темы состоит в том, что любое будущее строится на знании своей истории, так же и в педагогике, чтобы смотреть в будущее нужно знать прошлое, чтобы не повторять ошибок. Та цивилизация которая не знает своего прошлого, у неё нет будущего.

Целью курсовой работы является просмотреть и проанализировать историю развития теоретических основ педагогической науки и сделать соответствующие выводы.

 Задачами являются: 1) рассмотреть теоретические обоснования целостного педагогического процесса; 2) рассмотреть этапы развития целостного педагогического процесса; 3) анализ пути развития педагогической науки и обобщение того положительного, что было накоплено в предыдущие исторические эпохи; 4) выявить какие существовали теории в разные эпохи. 5) Какой вклад внесли педагоги в развитие педагогики.

История педагогики как часть педагогической науки выполняет следующие функции: а) фиксирует историю выявления и решения проблем воспитания и обучения в теории и практике образования; б) выступает критерием достоверности педагогических теорий и ориентиром в создании новых педагогических систем; в) представляет путь развития образования и накопления педагогических взглядов, теорий, идей; г) раскрывает процесс возникновения и изменения образовательных традиций; д) прослеживает взаимосвязь и влияние педагогических идей, концепций, теорий, систем в различные исторические эпохи.

Объектом моей курсовой работы является всемирный историко-педагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования. Иными словами, в истории педагогики и образования педагогические явления прошлого анализируются в тесной взаимосвязи с генезисом культуры, науки, общественной мысли, и на этой основе выявляются тенденции развития этих явлений в будущем.

Предметом моей курсовой работы выступает сложный процесс становления и развития педагогической теории и практики образования в различные исторические периоды, в условиях различных цивилизаций, стран и культур. Исходя из данного определения предмета науки в структуре историко-педагогических знаний можно выделить две основные предметные зоны: исследование теории и практики. Каждая из этих зон как область исследования обладает относительной самостоятельностью, но в своей сущности они едины, поскольку педагогика представляет собой одну из форм духовного и практического освоения мира, а педагогическая практика (от политики государства в области образования до образовательной деятельности семьи, школы и др.) является источником и сферой реализации педагогических идей. Синтез знаний, полученных в каждой из этих предметных зон, позволяет воссоздать целостную картину историко-педагогического процесса и раскрыть закономерности его развития.

К источникам исследования в истории педагогики и образования относятся письменные источники (законодательные и нормативные акты, документация органов управления образованием и внутришкольная документация, учебники, учебные пособия и руководства, программно-методические документы, научно-педагогическая и методическая литература, периодическая печать, статистические материалы, художественная литература и публицистика, мемуары, дневники, письма), вещественные источники (разнообразные результаты деятельности учащихся, дидактические пособия и средства воспитания), фото-, кино-, фонодокументы и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические обоснования  целостного педагогического процесса

 

 

1.1 Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении

 

Обращение к  истокам  возникновения педагогической профессии  показывает, что стихийно протекавшие  в ее рамках дифференциация и интеграция  привели  сначала к разграничению,  а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания:  учитель  учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX в. в трудах прогрессивных педагогов все  чаще и чаще стали встречаться  обоснованные  аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка  зрения была выражена в  педагогических воззрениях И. Ф.  Гербарта,  отмечавшего,  что обучение без нравственного  образования есть средство без цели, а нравственное образование  (или  образование характера) без обучения есть цель,  лишенная средства.  Более  глубоко идея целостности  педагогического  процесса  была выражена К. Д. Ушинским.  Он понимал ее как единство административного,  учебного и воспитательного элементов  школьной деятельности.  От комбинации основных элементов всякой школы, отмечал  он, более всего зависит ее воспитательная сила, без которой она является декорациями, закрывающими от непосвященных  пробел в общественном воспитании [1].

 Прогрессивные идеи  К. Д. Ушинского нашли свое  отражение в трудах его последователей - Н. Ф. Бунакова, П. Ф Лесгафта, В. П. Вахтерова и других. Особое  место в ряду исследователей  педагогического процесса занимает  П. Ф. Каптерев.  Общеобразовательный  курс школы,  по его замыслу,  был призван обеспечить правильное  соотношение между образованием  и воспитанием в целях всестороннего   совершенствования личности гражданина.

 Большой вклад в  развитие представлений о целостности  педагогического  процесса уже  в новых социально-экономических  и политических условиях внесли  Н. К. Крупская, А. П. Пинкевич,  С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, М. М. Рубинштейн, А. С. Макаренко.