Исследование особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

по дисциплине: «Педагогическая психология»

 

на тему:

«Исследование особенности восприятия детьми  дошкольного возраста   художественной литературы»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                          

                                                                           

                                                            

                                                                                      

                                                                                       Выполнила: студентка 1-го курса

                                                                           Группа д 931з

                                                       Софьина.С.Г

                                                       Проверила : Ханипова.Л.Р                               

                                                                                                                                                                                                                       

 

 
 
 
 
ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..…………4

             ГЛАВА I. Теоретический анализ особенности  восприятия детьми     дошкольного возраста  художественной литературы.................. ........9

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста…………………………………………………………9

1.2. Роль детской художественной  литературы в формировании личности  и речевом развитии ребенка  ………………………………..……15

1.3. Детская художественная литература как средство воспитания нравственных чувств ребенка………………………………………………21

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ………………………………..……………29

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование  восприятия дошкольников  художественной литературы………………...………32

2.1. Описание выборки и методик  исследования ……………………32

2.2. Анализ результатов исследования…….……………....….............34

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………40

КОМПЛЕКС РЕКОМЕНДАЦИИ ………………………………….41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………44

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………….…………………46

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность данной темы заключается в том, что  художественная литература - важный проводник эстетической жизни ребенка дошкольного возраста. Чтобы понять сложную и влиятельную роль художественной литературы в развитии восприятия детей, необходимо понять то своеобразие детского мировосприятия, которое можно охарактеризовать, как детский мифологизм, который сближает детей с художником.

Для детей, для настоящего художника вся природа жива, полна богатой внутренней жизни, - и это ощущение жизни в природе не имеет в себе, конечно, ничего надуманного, теоретического, а является непосредственной интуицией, живым, убедительным восприятием.

Это чувство сказочности в окружающей жизни, по мере роста процессов восприятия у ребенка дошкольного возраста, все более нуждается в интеллектуальном оформлении - и художественной литература как раз, и отвечают этой потребности ребенка.

Есть еще другой корень художественной литературы это работа детской фантазии: будучи органом эмоциональной сферы, фантазия ищет образов, чтобы выразить в них детские чувства. Существует несомненная и глубокая связь между играми и художественной литературой, можно было бы даже сказать, что всякая художественная литература, в своей сущности, есть не что иное, как игра фантазии -  независимо от того, была ли игра эта сыграна или нет.

Процесс общения дошкольника с художественной литературой - это процесс становления в нем личности. О важнейшей роли художественной литературы в формировании личности человека с самых ранних лет жизни в последние годы говорится немало. Художественная литература должна и может оказывать влияние на мыслительную, духовную, эмоциональную сферу личности ребенка. Ученые подчеркивают, что «ранние «инъекции» интереса к художественной литературе совершенно необходимы».

Для организации деятельности направленной на пробуждение и развитие интереса к художественной литературе, реализацию ее педагогического потенциала важно выявить психологические закономерности процесса общения ребенка с художественной литературой, т.е. те отношения, которые складываются в триаде читатель (слушатель) - художественная литература - ребенок - педагог. Необходимо знать педагогические закономерности литературного развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, какие психофизиологические особенности возраста способствуют или, наоборот, препятствуют этому развитию.

Сложной и малоисследованной задачей является анализ механизма усвоения и освоения ребенком косвенного опыта почерпнутого из художественной литературы. Для этого необходим  тщательный  анализ  работ психологов, педагогов, искусствоведов, педагогического опыта сотрудников детских библиотек, воспитателей, родителей который позволяет данные знания получить и эффективно использовать в педагогической работе с малышами.

Специфика работы с дошкольниками, заключается в том чтобы, формируя новые ценные качества, не погубить уже имеющиеся: творческую активность, не шаблонность восприятия, ассоциативность мышления, искренность, эмоциональность и главное радость и добровольность занятий.

Психические особенности познавательной деятельности ребенка таковы, что ведущим компонентом в общении с художественной литературой является эмоциональный. Его угасание ведет к разрушению и двух других компонентов интереса - познавательного и волевого. Это определяет одну из особенностей организации работы с художественной литературой: обеспечение различных эмоциональных реакций на художественной литературу (удивление, радость, удовлетворение и др.) и эмоционально благополучной позиции ребенка в процессе познания.

Создание научно обоснованной системы педагогических условий, действенных методических разработок способствующих приобщению дошкольников к художественной литературе является важной задачей педагогической теории и практики.

Проблема раннего пробуждения и развития интереса к художественной литературе на сегодняшний день весьма актуальна. Очень важна и целенаправленная деятельность организации работы ДОУ в этом направлении.

Для того чтобы, работа по пробуждению и развитию интереса ребенка к художественной литературе была более эффективной, нужно дать ответы на следующие вопросы: каковы сущность и природа интереса малыша к художественной литературе условия его возникновения, механизмы формирования, значение в психической жизни, роль в процессе воспитания и др.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности восприятия  детьми дошкольного возраста  художественной литературы.

Цель исследования: проанализировать педагогические условия организации работы в ДОУ, способствующие восприятия детьми художественной литературы.

Задачи исследования:

1.  Проведение теоретического анализа источников по данной теме.

2.  Рассмотреть  особенности  восприятия художественной  литературы детьми дошкольного возраста.

3.  Провести эмпирическое исследование восприятия детьми  дошкольного возраста  художественной литературы.

4. Осуществить сравнительный анализ  результатов.

В связи с поставленными задачами исследования нами была выдвинута гипотеза: работа по воспитанию любви и интереса у детей дошкольного возраста к художественной литературе будет более эффективной если:

1. организованная педагогическая  работа в соответствии с возрастными особенностями и програмными рекомендациями по данному возрасту;
2. создание художественно-развивающей среды в группе;
3. систематичность    и    комплексность    характера    данного    вида воспитательно-образовательной работы.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ источников, восприятия детьми дошкольного возраста к  художественной литературе.
2. Анкетирование, задания.
3. Изучение различных методик и их применение на практике.

Методики исследования:  Диагностический     материал «Программ», «Радуга »под редакцией Васильевой: ознакомление с художественной литературой, анкетирование Малышева А.

Методологической и теоретической основой исследования являются взгляды Российских философов  Бойко Е.И., Выготский Л.С. Дехтерев Б., Зеньковский В.В., психология детства - М., 1995-213с., Программе воспитания и обучение в детском саду (Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.),Усова А.П.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в систематизации и обобщении материалов по данной теме.

Практическая значимость исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, используются в образовательном учреждений. Предложенные материалы могут использоваться педагогами и воспитателями в работе с детьми старшего дошкольного возраста при организации чтении художественной литературы.

Эмпирическая база исследования: ДОУ № 51 «Радуга» г. Альметьевск. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста и 10 родителей.

Структура курсовой работы: введение, две главы, выводы по первой и второй главам, заключение, библиографический список, приложение. Работа содержит три гистограммы. В приложении приводятся тексты методик.

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТИ                       ВОСПРИЯТИЯ   ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.   

1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста

 

Великий Аристотель уделял большое внимание воспитанию в дошкольном возрасте. «Ко всему, к чему можно приучить ребенка, лучше приучить его непосредственно с пеленок»,- говорил он, причем утверждал, что до 7 лет дети должны воспитываться в семье. Следуя своему принципу природе сообразности, Аристотель дал общую характеристику дошкольного возраста. До 7 лет, считал он, в детях преобладает растительная жизнь, поэтому надо в первую очередь развивать их организм. Главное для маленьких - питание, движение, закаливание. Дети должны заниматься подходящими их возрасту играми, им полезно слушать рассказы и сказки (непременно одобренные властями), детей следует обучать речи [1].

Дошкольное детство – это возрастной период, определяющий потенциал и перспективы развития. Ребенок психологически входит в социальное пространство человеческих отношений через общение. В общении с близкими взрослыми должны преобладать мотивы сотрудничества. Ребенок постоянно обращается за помощью и вместе с тем ребенок открывает для себя, что он является источником своей воли и начинает пробовать свою волю со взрослыми и сверстниками [14]. Чем старше ребенок, тем шире круг его общения вне дома, тем больше на него влияют другие окружающие люди. Но если взрослый для себя сам выбирает так называемых психологами «Значимых других», дошкольник неволен это сделать – он зависим от родителей и близких, которые как будто бы «распоряжаются» ребенком. В связи с этим возрастает значимость отношения этих посторонних к ребенку [14]. То есть от восприятия ребенка взрослым зависит самочувствие, развитие самого дошкольника.

Особенно большое влияние на ребенка в дошкольном возрасте оказывают воспитатели детских дошкольных учреждений, так как порой именно они проводят с ребенком большую часть его активного времени. Таким образом, становится понятным важность проблемы восприятия дошкольника воспитателем детского сада. Дошкольный возраст – период формирования и уточнения у ребенка представлений о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах и качествах других людей. Ребенок приписывает себе все больше отличительных особенностей, что ведет к уточнению и усложнению его Я - образа и образов других людей [17]. Это усовершенствование Я - образа происходит на двух уровнях – общем и специфическом - в физической, социальной и учебной областях. Проясняющаяся Я - концепция, в свою очередь, снабжает ребенка «фильтром», сквозь который он оценивает свое социальное поведение и социальное поведение окружающих. В дошкольном возрасте Я - концепция не всегда отличается точностью на формирование Я - концепции в дошкольном возрасте влияют родители и другие взрослые [17].

Если опыт детей пред дошкольного возраста ещё очень ограничен, то у ребёнка-дошкольника запас временных связей значительно возрастает. Под педагогическим воздействием окружающих они становятся богаче и разнообразнее по содержанию. Вместе с тем возрастает влияние прежнего опыта на последующее поведение ребёнка, а также на образование новых временных связей. Действия дошкольника приобретают более осмысленный характер, чем у пред дошкольника. Они производятся с учётом ранее приобретённых знаний об окружающем [17].

Исследователи Г.Спенсер, К.Гросс, К. Бюлер, В.Штерн, Ф. Бойтендайк, Ж.Пиаже пишут что, важнейшее значение в психическом развитии дошкольника имеет игра. Игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки и различные виды их трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять, более глубоко прочувствовать окружающее. Правильное понимание изображаемых событий, правильное выполнение соответствующих действий получают в игре постоянное, систематическое подкрепление благодаря одобрению детского коллектива достижению соответствующего игрового результата, положительной оценке воспитателя. Всё это создаёт благоприятные условия для образования и закрепления у детей новых временных связей. Руководя детскими играми, обогащая их содержание, организуя играющих детей, воспитатель расширяет опыт ребёнка, формирует у него новые психические качества. Способствуя познанию окружающего, развивая детское воображение, игра является вместе с тем своеобразной школой детской воли. Чем богаче содержание детских игр, тем сложнее их замысел, чем больше детей в ней участвуют, тем больше ребёнок принуждён действовать не под влиянием мимолётных желаний, а руководствуясь общей целью и правилами игры. В игре развиваются ум и чувства ребёнка, а также преднамеренность, произвольность действий. Вырабатывается умение действовать сообща, считаться с требованиями коллектива [11].