Использование тувинского фольклора в формировании счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста

Шестой этап в основном падает на 1 класс школы. Упражняясь в счете множеств с различным основанием единиц, дети усваивают счет десятками.[44, с.100-115]

Успешное формирование счетной деятельности возможно лишь при участии движений, речи, взаимодействии всех анализаторов.

Процесс счета состоит из двух компонентов: двигательный и речевой, каждый из которых ребенок должен овладеть (выделение каждого объекта во множестве, показ его, соотнесение с ним, слово-числительного, называемого по порядку) и в то же время усвоить их взаимосвязь.

1. Двигательный компонент (показ на предметы счета, круговое движение рукой при подведении итога) проходит путь развития:

• вначале ребенок передвигает предметы;

• потом прикасается к ним;
• затем указывает на предметы на расстоянии;
• наконец выделяет предмет лишь глазами, не опираясь на практическое действие.
2. В процессе овладения счетом происходит развитие речевого компонента:
• от громкого называния слов-числительных в процессе счета ребенок переходит к называнию их шепотом;
• затем шевелит губами;
• произносит их мысленно, т.е. в плане внутренней речи.

В процессе освоения  счета речевое и двигательное действие проходит общий путь развития: от внешнего, развернутого действия, к внутреннему, свернутому. Движения глаз и произнесенное слово выполняют функцию дробления множеств. Постепенно слово и движения глаз начинают заменять действие руки, становясь основным носителем счетного действия.[16, с.102]

Таким образом, усвоение счетной деятельности и формирование понятия о числе у детей совершается не само собой, а в результате организованного взрослыми обучения.

Прислушиваясь к речи взрослых , дети рано начинают использовать слова – числительные. Но заимствуется лишь внешняя сторона счета взрослых. Нередко порядок названных слов -  числительных является копия номера телефона, который ребенок слышал от взрослого. Порядок названия слов – числительных не является стабильным и иногда меняется у одного и того же ребенка. Подобное случайное название слов – числительных профессор И.А. Френкель в своем исследовании назвал хаотическим счетом.

Но постепенно название числительных упорядочивается. Дети усваивают порядок числительных на определенных участках натурального ряда, например, в пределах пяти, а дальше  вновь произносят их хаотически.

И среди хаотических называемых числительных вновь оказываются отдельные числительные  из упорядоченного отрезка – 1,2,3,4,5,8,12,2,5,40.

Дальнейшее упорядочивание названий происходит в двух планах: с одной стороны, увеличиваются отрезки запоминаемых в  последовательности числительных, а с другой  - дети начинают осознавать, что каждое из слов – числительных всегда занимает свое определенное  место, хотя они еще не  понимают, почему  три  всегда следует за двумя, а  шесть – за пятью.

Встречаются и такие случаи ,когда ребенок первые два- три слова – числительных воспринимает как одно слово, делая ударение на первом слоге, «раз два три» или «раз два». В таких случаях он соотносит этот комплекс слогов к одному движению или предмету.

На уровне усвоения слов – числительных у детей отсутствует конкретное представление о натуральном ряде чисел. Дети не знают еще их последовательности, ни тем более места слова – числа в системе других числительных.

В  последующем, слова – числительные как бы выстраиваются  в ряд и называются по порядку, но происходит это постепенно. Вначале упорядочивается лишь некоторое множество числительных, после него числительные называются, хотя и с промежутками, но всегда в порядке возрастания: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 и т.д. Усвоив, что числительные первого десятка сочетаются с названием десятков 20,21,22,23 и т.д. дети дальше называют их так: двадцать десять, двадцать одиннадцать и т.д. Но стоит направить и назвать после двадцати девяти – тридцать, как стереотип восстановлен и продолжается: 31,32 и т.д.  Некоторые дети начинают при этом понимать, что после двадцати девяти, тридцати девяти имеются особые слова, название которых они еще не знают. В таких случаях, дети делают паузу, ожидая помощи взрослого.

 Однако, выше мы указали, что название числительных в  большом объеме еще не свидетельствует  об усвоении навыка счета. обучения перестраивается в понятие о натуральном ряде, основой чего является осознание существенного признака числа, разностных его отношений между смежными числами n    , где n – данное натуральное число. Дети начинают усваивать основной принцип построения натурального ряда: каждое последующее число больше предыдущего на 1  единицу.

Освоение детьми счетом длительный и сложный процесс.   Очень важно, чтобы все движения в счетной деятельности выполнялись с самого начала правильно. А для этого нужно помнить, что счетная деятельность состоит из ряда операций, еще неизвестных ребенку. [18, с.58-68]

Таблица 1. Количественный счет.

Количественный счет
Знакомство с цифрами		Счетная деятельность		Порядковый счет
представление  о числах	состав числа из единиц		обратный счет		состав числа из двух меньших

 

Рассмотрим все по порядку. Начинают развивать счетную деятельность со средней группы. Здесь детей обучают количественному счету до пяти, затем учат порядковому счету.

У средних дошкольников продолжается формирование счетной деятельности, дальнейшее развитие представлений о числах: их количественном, порядковом значении, способе получения чисел, отличающихся на единицу, месте и порядке следования. Дети овладевают умением оперировать числами в разных условиях, независимо от внешних особенностей объектов.

Формирование счетных умений, действий по отсчету и воспроизведению, сравнению, образованию чисел, уравниванию, обобщению и др. осуществляется одновременно, взаимозависимо, на одном и том же наглядном материале. Вся последующая работа с детьми на занятиях и вне их способствует выработке счетных навыков.

Обучение количественному счету помогают детям понять цель счета (чтобы узнать сколько) и овладеть правилами счета. С помощью такого счета дети узнают чего больше, чего меньше; учатся считать правой рукой слева на право; согласовывать числительные с существительными; например, одно яблоко, один гриб; в конце счета делают обобщающий жест.[25, с.78-90]

Для выработки навыков счета наглядный материал располагают в два параллельных ряда для того, чтобы дети видели отношения между числами.

При обучении порядковому счету, дети учатся определять место одного элемента в натуральном ряду чисел. Порядковые числительные образуются на основе количественных путем добавления окончаний -ой, -ий, -ый, (семь – седьмой  и т.д.). Чтобы дети усвоили эту закономерность, их сразу знакомят с образованием порядковых чисел. Но для этого нужно, чтобы каждая единица множества чем-либо отличалась друг от друга:

• цветом;
• величиной;
• формой;
• предметным содержанием (разные игрушки).

Обратный счет – это последовательность уменьшения числа на единицу. Учат обратному счету детей, начиная с подготовительной группы. Вначале дети учатся называть числа на наглядной основе (числовая лесенка).

Затем детей знакомят с составом чисел из единиц. Например, число 3 состоит из 1, 1, и еще 1, т.е. число 3 содержит в себе 3 единицы.

Когда дети усвоили количественный, порядковый счет и состав чисел из единиц, их знакомят с составом из 2-х меньших и цифрами.

Цифра – это условный знак числа, если рассматривать опорный конспект формирования понятий о числе, то знакомство с цифрами завершает этот этап работы. Ознакомление с цифрами не представляет для детей особого труда, они быстро усваивают этот материал, т.к. дети постоянно видят цифры на номерах домов, автобусов и т.д.

В процессе развития счетной деятельности у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные и игровые. При выборе способов и приемов работы учитывался ряд факторов: цель, задачи, содержание формируемых математических понятий, возрастные и индивидуальные особенности детей и т.д.

В процессе развития счетной деятельности у дошкольников, редко используют методы в «чистом»  виде. Обычно они применяются комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом, важно, чтобы они позволил достигать наилучших результатов при обучении детей. В развитии счетной деятельности ведущим принято считать практический метод.

Практический метод в наибольшей мере соответствует как специфике и особенностям счетной деятельности формируемых у дошкольников, так и возрастным возможностям, уровню развития их мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного.

Согласно теории П.Я.Гальперина: практические и материализованные внешние действия детей, отражаясь в устной речи, переносятся во внутренний план, в мысль.

Характерными особенностями практического метода при развитии счетной деятельности являются:

• широкое использование дидактического материала;
• возникновение счетной деятельности как результата практических действий с дидактическим материалом;
• широкое использование математических понятий в практической деятельности и т.д.

Практический  метод предполагает организацию упражнений. В процессе упражнений ребенок неоднократно повторяет практические и умственные действия. В упражнения должны обязательно включаться игровые элементы.

При развитии счетной деятельности игра выступает, как метод обучения и может быть отнесена к практическим методам.

Широко используются разнообразные дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облегченной в игровую форму, игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенную «порцию» познавательного содержания. Все виды дидактических игр являются эффективным средством и методом счетной деятельности у детей.

Дидактические игры выполняют обучающую функцию успешнее, если они применяются в системе, предполагающей вариативность, постепенное усложнение и по содержанию, и по структуре, связь с другими методами и формами работы по развитию счетной деятельности. Эти игры могут применяться в качестве одного из методов проведения занятий, индивидуальной работы, быть формой организации самостоятельной познавательной деятельности дошкольников.

Игра как метод обучения и развития счетной деятельности предполагает использование отдельных элементов разных видов игр (сюжетно-ролевой, игры-драматизации и т.д.), игровых приемов (сюрпризный момент, поиск и т.д.), органическое сочетание игрового и дидактического начала в виде руководящей, обучающей роли взрослого.

Наглядные и словесные методы при развитии счетной деятельности не являются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам.[43, с.200-210]

Отсюда следует, что развития счетной деятельности у детей дошкольного возраста происходит постепенно, через количественный, порядковый, обратный счет при использовании разнообразных методов.

Глава 2. Экспериментальное исследование использование тувинского фольклора в формировании счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста

2.1. Выявление первоначального  уровня сформированности счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста

 

В предыдущей главе были рассмотрены теоретические основы развития счетной деятельности детей дошкольного возраста, в том числе с использованием малых форм фольклора.

Исходя из вышесказанного, появилась необходимость выявить уровень счетной деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Эксперимент, проводился в на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения, детского сада «Хунчугеш», в средней группе «А»- экспериментальная группа, а также для сравнения результатов в средней группе «Б»-контрольная группа. В эксперименте участвовало тридцать детей: 15 детей (100%) – экспериментальная группа. Список детей экспериментальной группы представлен в приложении 1, а также 15 детей (100%)- контрольная группа. Список контрольной группы представлен в приложении 2.

Продолжительность работы с ноября 2012 года по апрель 2013 года. Цель нашего исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования тувинского фольклора в формировании счетной деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень счетной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Для этого использовали следующую методику: Е.В. Колесниковой «Развитие математического мышления у детей 4-5 лет».