Использование тувинского фольклора в формировании счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Хакасский государственный университет имени Н.Ф. Катанова.

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров.

                             

 

 

Использование

тувинского фольклора в формировании счетной деятельности

у детей среднего дошкольного возраста

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                Выполнила

            Монгуш Саяна Кертиковна

                                                                    студентка гр. ДПП -3В

                                  Проверила

                                                            Жуйкова Тамара Павловна

                                                                   кандидат педагогических наук

                                                               доцент кафедры педагогики

                                    Абакан - 2013

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………......3

Глава 1. Теоретические основы  формирования счетной деятельности

у детей среднего дошкольного возраста ..............................................................7

1.1. Анализ психолого-педагогических  исследований по проблеме

 формирования счетной деятельности у детей дошкольного возраста ………7

1.2. Характеристика видов тувинского фольклора в формировании счетной

деятельности у детей среднего дошкольного возраста ……………………....14

1.3.Педагогические условия  формирования счетной деятельности  у детей 4-5 лет ………………………………………………………………………………..23

Глава 2. Экспериментальное  исследование использование

тувинского фольклора в формировании счетной деятельности  

у детей среднего дошкольного возраста……………………………………….33

2.1. Выявление первичного уровня сформированности  счетной деятельности  у детей среднего дошкольного возраста……………………....33

2.2. Анализ полученных результатов…………………………………………..50

Заключение……………………………………………………………………….55

Библиографический список …………………………………………………56

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Духовное возрождение России закономерно связано с возросшим интересом общества к народной культуре своей страны. Народное искусство, являясь фундаментальным пластом национальной культуры, рассматривается как действенный фактор социализации и развития личности (Т.И. Бабаева, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, А.В. Запорожец и др.).

В свете основных тенденций развития современной педагогики – гуманизации образовательного процесса и его открытости культуре – приобщение детей к народной культуре и искусству представляет собой одно из приоритетных направлений дошкольного образования.

Важной частью национальной культуры является устное народное творчество, которое сконцентрировало в себе мудрость тувинского народа, его духовную силу, красоту родного языка.

Устное народное творчество способствует максимальному раскрытию  индивидуальности и творческих способностей дошкольников (Н.А. Курочкина, М.А. Некрасова, О.И. Соловьева и др.). одним из малоисследованных направлений можно считать использование устного народного творчества в развитии счетной деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Произведения устного народного творчества являются эффективным средством развития дошкольников. Это обусловлено такими особенностями, как занимательность, образность и эмоциональность языка.

Традиционно проблему усвоения  и накопления запаса знаний математического характера в дошкольной педагогике связывают в основном с развитием счетной деятельности. Таковы традиционные программы формирования математических понятий дошкольника советского периода (А.М. Леушина, Л.С.Метлина, Т.В.Тарунтаева), таковы, в общем и целом, альтернативные программы сегодняшнего дня – «Радуга», «Детство», «Истоки», «Развитие» и др. во всех этих программах математическое содержание выстроено вокруг понятия «счета» и действие с ним.

Но, несмотря на это, работа в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что многие дети, владеющие словесным воспроизведением числового ряда, не умеют правильно считать. Так, дети, умеющие называть последовательно числа до пяти и больше, не соотносят счет с показом предметов.

Это наводит на мысль о том, что в дошкольной дидактике еще недостаточно используются разнообразные развивающие средства обучения. Одним из уникальных средств по своим дидактическим возможностям являются тувинский фольклор.

В тувинском фольклоре для детей есть много разнообразных по смыслу и по содержанию разнообразных жанров. В течение многих столетий она играла большую  роль в воспитании всестороннего развития детей.  

Основы формирования тувинского фольклора раскрываются в исследованиях: З.Б.Самдан, Д.С.Куулар, М.Б.Кенин-Лопсан, Г.Н.Курбатский, Л.Н.Потапов, М.А.Хадаханэ, О.К.Сагаан-оол.

Одной из наиболее актуальных и важных задач подготовки детей к школе является формирование счетной деятельности у детей среднегодошкольного возраста.

Цель: Теоретически изучить и определить условия использования тувинского фольклора в формировании счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: Формирование счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: тувинский фольклор как средство формирования счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза: Мы предполагаем, что тувинский фольклор эффективно влияет на формирование счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста, если педагог:

- систематично и в определенной  последовательности использует  комплекс тувинского фольклора  на занятиях по формированию элементарных математических представлений;

- развивает умение детей  самостоятельно при счете использовать  фольклорный материал.

Из поставленной цели и гипотезы вытекаю следующие задачи:

1. Изучить, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2. Определить педагогические условия по формированию счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста;
3. Охарактеризовать виды тувинского фольклора;
4. Теоретически изучить и определить условия использования тувинского фольклора в формировании счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Методологической основой являются: труды о содержании дошкольного математического образования (Л.Б. Баряева, А.В. Белошистая, Е.С. Демина, Т.И. Ерофеева, В.А. Козлова, Е.В. Колесникова, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева и др.); об этнокультурных особенностях тувинского народа (Ю.Л. Аранчын, С.И. Вайнштейн, М.Б. Кенин-Лопсан, Г.Н. Курбатский, Л.П. Потапов и др.); об использовании этнопедагогических знаний в содержании образования (Ч.М. Ондар, С.Я. Ооржак, Х.Д.-Н. Ооржак, К.Б. Салчак, Г.Д. Сундуй, А.С. Шаалы и др.).

 Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

Эмпирические: диагностика уровня счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста по методике Е.В.Колесниковой педагогический эксперимент

Интерпретационные: количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретическая значимость заключается в том, что в работе конкретизирован и систематизирован материал по проблеме формирования счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста посредством тувинского фольклора.

Практическая значимость в том, что нами был подобран тувинский фольклорный материал с математическим содержанием и на основе этого создана система работы, которая может быть использована в практической деятельности воспитателей ДОУ.

База исследования: МДОУ, детский сад  «Хунчугеш».

Структура курсовой работы состоит из введения , 2 глав, заключения, библиографического списка и приложения.

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы в формировании счетной деятельности у детей дошкольного возраста

1.1. Анализ психолого-педагогических  исследований по проблеме  формирования  счетной деятельности у детей  среднего дошкольного возраста

 

Овладение счетом играет важную роль в умственном развитии ребенка. Первоначальное усвоение счетных операций в дошкольном возрасте служит подготовкой к дальнейшему обучению математике в школе и, вместе с тем, оказывает многостороннее влияние на общее развитие детского мышления, способствуя формированию процессов анализа, синтеза, абстракции, обобщения.

В историческом обзоре обучения детей математике раскрыты разные взгляды педагогов  на то, как ребенок овладевает счетом на палочках на начальных этапах своего развития. Развитие счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста своими корнями уходит в классическую и народную педагогику. Различные считалки, пословицы, поговорки, загадки, потешки были хорошим материалом в обучении детей счету.

Первая печатная учебная книга И. Федорова «Букварь» (1574 г.) включала мысли о необходимости обучения детей счету в процессе различных упражнений.

В XVII- XIX в.в. вопросы содержания и  методов обучения детей дошкольного возраста арифметике нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А.Коменским, И. Г. Пестолоцци , К.Д.Ушинским, Л.Н.Толстым и др.

Педагоги той эпохи под влиянием практики пришли к выводу  о необходимости  подготовки детей к  усвоению математики в дальнейшем обучении. Ими были высказаны отдельные  предложения о содержании и методах обучения детей в условиях семьи. Специальных пособий по подготовке детей к школе они не разрабатывали, а основные свои идеи включали  в книги по воспитанию и обучению.

Выдающийся чешский мыслитель – гуманист и педагог Я. А. Коменский (1592 – 1670) в книге «материнская школа» рекомендует еще до школы обучать ребенка счету в пределах двадцати.

         И. Г. Песталоцци (1746 – 1827), выдающийся  швейцарский педагог – демократ  и основоположник теории начального  обучения, указывал на недостатки  существующих методов обучения, в основе которых лежит зубрежка, и рекомендовал учить детей  счету конкретных предметов. Предложенные  им методы элементарного обучения  предполагали переход от простых  элементов  более сложным.   

О значении обучения детей счету до школы неоднократно писал К.Д. Ушинский (1824 – 1871). Он считал важным научить ребенка считать отдельные предметы и их группы, выполнять действия сложения и вычитания, формировать понятие о десятке как о единице счета. Все это было лишь пожеланиями, не имеющими никакого научного обоснования.

Великий русский мыслитель Л. Н. Толстой издал в 1872 г. «Азбука», одно из частей которой является «Счет». Критикуя существующие методы обучения, Л. Н. Толстой предлагал  обучать детей счету в перед и назад в пределах сотни, изучать нумерацию, основываясь при этом на детском практическом опыте, приобретенном в игре.[40, с.30-36]

Методы формирования у детей понятия о счете и числе нашли свое отражение и дальнейшее развитие в системах  сенсорного воспитания немецкого педагога Ф. Фребеля ( 1782 -1852) и итальянского педагога М. Монтессори  (1870 – 1952).

В классических системах сенсорного  воспитания специально рассматривались вопросы ознакомления детей со счетом и числом. Ф. Фребель видел задачи обучения счету в усвоении детьми дошкольного возраста ряда чисел. Им созданы знаменитые «Дары» - пособие для развития строительных навыков в единстве  с познанием числа, форм и т.д. М. Монтессори, опираясь на идеи самовоспитания и самообучения, считала необходимым создание специальной среды для развития счетной деятельности, представление о числе, изучение письменной и устной нумерации. Она предлагала использовать для этого счетные ящики, связки цветных бус, нанизанных десятками, счеты, монеты. [48, с.162]        

В конце XIX – в начале XX столетия у методистов возникла потребность в разработке научного фундамента методики арифметики. Значительный вклад сделали передовые российские ученые и методисты П.С. Гурьев, А.И. Гольденберг, Д.Ф. Егоров, П.А. Евтушевский, Д.Д. Галанин и другие.

Первые методические пособия по методике обучения дошкольному счету, были адресованы одновременно учителям, родителям и воспитателям. На основе опыта практической работы с детьми В.А. Кемниц издала методическое пособие «Математика в детском саду» (1912 г.), где основными методами работы с детьми предлагаются беседы, игры, практические упражнения.