Использование методики ролевых игр при обучении информатике

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

«Бузулукский  гуманитарно-технологический институт»

(филиал) государственного образовательного  учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет» 

Факультет промышленности и транспорта 

Кафедра психологии и педагогики 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

по дисциплине «Методика профессионального обучения» 

Использование методики ролевых игр при обучении информатике 
 

БГТИ (филиал) ГОУ ОГУ 050501.65.4010.09 ОО 
 
 
 
 

Руководитель  работы

____________________Семенова С.И.

"_____"_________________2011 г.

Исполнитель

Студент гр.08 ПО(и)

_____________________ Зотова В.Ю.

"_____"_________________2011 г. 
 
 
 
 
 

Бузулук 2011 

       Кафедра педагогики и психологии

     Утверждаю

     Зав. кафедрой Омельяненко  Л.А.

       ______________________________

         «____» ___________________2011г. 
 

       Задание на курсовую работу

Студенту  Зотовой Виктории Юрьевне

1 Тема  работы «Использование методики ролевых игр при обучении информатике».

2 Срок  сдачи студентом законченной  работы «» ноября 2011г.

3 Исходные  данные к работе: общие сведения о методике ролевых игр и ее применение на уроках информатики описаны в литературе авторов – Д.Н. Жилкиной, Е.Ю. Заничковского, О.А. Колесниковой, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.

4 Перечень  подлежащих разработке в работе  вопросов:

• раскрыть  основные этапы возникновения и становления игры;
• сформулировать определение понятия «игра» и описать ее методическую структуру;
• проанализировать этапы разработки и проведения ролевых игр обучающего характера.

 

       Дата выдачи задания  «» сентября 2011г.

        Руководитель _________________ (подпись)

       Задание принял к  исполнению «___» __________ 2011г.

            ___________________ (подпись  студента)

 

       

Аннотация 

       Теоретическая часть работы включает в себя основные сведения о возникновении игры, о  становлении ее как метода обучения. Определения различных авторов  термина «игры» раскрывает ее многогранность и сложность, что подчеркивает значимость и важность применения данного метода на занятиях.

       Практическая  часть данной работы в виде разработок занятий информатики с использование  метода ролевой игры позволила выявить  и сформулировать основные преимущества и недостатки рассматриваемого метода обучения.

       Курсовая  работа включает 49 страниц. Состоит  из двух глав, списка использованных источников и приложений. 

 

       

The summary 

       The theoretical part of work includes the basic data on game occurrence, on its formation as training method. Definitions of various authors of the term of "game" are opened by its many-sided nature and complexity that underlines the importance and importance of application of the given method on employment.

       The practical part of the given work in the form of workings out of employment of computer science about use of a method of a role-playing game has allowed to reveal and formulate the basic advantages and lacks of a considered method of training.

       The term paper includes 49 pages. Consists of two heads, the list of the used sources and appendices.

 

       

Содержание 

         
 

 

       

Введение

       Критическое положение с обучением информатике  сегодня очевидно. Проблема эта, конечно, многоаспектна. Она включает и подготовку преподавательских кадров, и состояние  методической науки.

       Среди преподавателей информатики немало людей, преданных своей профессии, подлинных энтузиастов своего дела. Но их энергия часто непродуктивно  расходуется на кустарное изготовление пособий, подборку и размножение  материалов. Остро стоит проблема повышения квалификации преподавателей.

       Результат такого положения налицо. Выпускники учебных заведений, будь то школа  или СПТУ, не могут выполнять элементарные работы, которые они «изучали» годами. А в этом, по-моему, проблема не столько учащихся, сколько проблема методики преподавания и возможность его использования.

       Однако  процессы, происходящие в современном  мире, создают мощный стимул для  изменения сложившейся ситуации. Мир развивается по пути интернационализации. Знание информатики сегодня – не только культурная, но и экономическая потребность. Это осознается во всех странах.

       В обучении информатике сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.

       Наиболее  жизнеспособным в настоящий период оказался интенсивный метод. Иными  словами, учащиеся не осознают, что  они учатся, в силу того, что создается  сильная иллюзия реальной коммуникации.[1, 23 ]

       Интенсивный метод, объединяющий, как это ни парадоксально, учебную ситуацию с реальной коммуникацией, базируется на высокой мотивации. Эта  мотивация достигается, в частности, использованием игровых стимулов, включенных во все виды учебных материалов.

       Присвоение  каждому учащемуся престижной социальной роли и постоянное внимание к его  индивидуальной значимости помогают снять  психологические барьеры, что является необходимым условием успешного  обучения. Роль – маска помогает учащемуся проявлять те стороны своей личности, которые он считает возможным открыть в коммуникации, и, с другой стороны, условность игры позволяет скрыть те стороны индивидуальности, которые он не хотел бы делать достоянием коллектива. Занятия строятся таким образом, что доброжелательное отношение к обучаемым снимает страх перед возможной ошибкой. Проявление интереса к учащемуся как к значимому партнеру способствует снятию чувства неуверенности.[2, 25]

       Итак, потребность в быстром и эффективном  овладении информатикой, а также  вышеназванные причины привели  меня к выбору именно этой темы курсовой работы.

       Ролевая игра – есть одна из форм организации учебной ситуации, используемой в учебных целях.

       Цель курсовой работы: выяснить и анализировать роль ролевых игр при изучении информатики.

       Задачи курсовой работы:

1. Изучение и анализ методической литературы по данной теме;
2. Раскрытие специфики различных теорий происхождения игры;
3. Определение форм, функций и структуры ролевых игр в процессе обучения;
4. Разработка ролевых игр для уроков информатики;
5. Определение преимуществ и недостатков применения такого метода обучения.

       Предмет исследования – методика использования ролевых игр при изучении информатики в образовательном процессе.

       Объект  исследования – занятия по информатике.

       Гипотеза курсовой работы: процесс обучения будет успешным, если объединять учебную ситуацию с реальной коммуникацией с использованием игровых стимулов, включенных во все виды учебных материалов изучаемой дисциплины.

       Предполагаемыми результатами реализации курсовой работы является создание преподавателем оптимальных  условий проведения ролевых игр на уроках информатики, формирование социального поведения учащихся и развитие их общей коммуникации.

 

       

1. Общие сведения о понятии  игры как методе обучения информатике
1. Игра и история ее возникновения

       Попытки разгадать тайну происхождения  игры предпринимались учеными на протяжении многих сотен лет.

       Проблема  игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей  в силу тенденций религиозно-социально-экономического и культурного развития общества.[3, 14]

       Начало  разработки общей теории игры следует  относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиарже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.

       В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко  и другие.

       Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Вершиной эволюции игровой деятельности является сюжетная или ролевая игра, по терминологии Л.С.Выготского «мнимая ситуация».

       Несовпадение  содержания игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, что  ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым  процесс воображения: Работа с образами, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процессы мышления.[4, 51]

       По  М.Ф. Стронину, игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим она и привлекает преподавателей.

       В игре все равны. Она посильна даже самым слабым учащимся. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает ребятам возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, учащийся немедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

       Таким образом, М.Ф.Стронин рассматривает  игру как ситуативно-вариативное  упражнение, где создается возможность  для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. [5, 22]