Инновационные технологии в современной системе образования

- заинтересованность участников  инновационной деятельности в  положительном конечном результате;

- компетентность участников  инновационной деятельности в  реализации нововведения, соотношение  целей школы с новой педагогической  идеей, наличие сторон ответственных  за процесс и результаты апробации  новшества (автор, научный консультант  и др.);

- согласованность интересов  между субъектами инновационной  деятельности, с одной стороны, и  с администрацией (педагогическим  коллективом, родителями) - с другой. Особое значение имеют признание  и поддержка нововведения со  стороны органов государственного  управления и общественности.

Для успешной деятельности администрация общеобразовательных учреждений проводит следующую деятельность48:

1. Формирует в педагогическом  коллективе осознание необходимости  изменений и внедрения нововведений, создает соответствующее информационное  поле на основе привлечения  педагогического, ученического и  родительского коллективов к  различным формам информационной  деятельности (конференции, собрания, семинары, совещания, встречи с опытными  учителями, учеными и т.д.).

2. Осуществляет мониторинг  качества образовательных процессов  в учебном заведении и обнародует  их количественные и качественные  показатели, обнаруживает противоречия, существующие в учебном заведении.

3. Актуализирует новые  идеи, обнаруживает круг проблем, организует обсуждение их в  школьном коллективе и с учеными. Формирует творческие группы, с  целью разработки и оформления  идеи в соответствующий проект  или программу.

4. Руководит проектированием  нововведения творческой группой: анализирует состояние функционирования  учебного заведения на основе  проведенной диагностики, определяет  перспективы, определяет стратегию  достижения цели (в воспитательной  системе, содержании, учебных технологиях, управленческих подходах).

5. Осуществляет внутришкольное  управление инновационной педагогической  деятельностью: обучение педагогических  работников по вопросам инновационной  и поисково-экспериментальной деятельности  в рамках внутришкольной методической  работы, создание условий (правовых, организационных, психологических) для  осуществления экспериментальной  деятельности по освоению (апробации) новых педагогических идей.

6. Выбирает стиль управления  в новых условиях: презентация  идеи, оценка и контроль промежуточных  результатов, делегирование полномочий, мотивация к сотрудничеству, налаживание  внешней коммуникации и т.д. Готовит  педагогов к инновационной деятельности, освоению механизмов поисково-исследовательской  работы и инновационных технологий. Привлекает к работе консультанта (научного руководителя).

7. Проводит работу по  преодолению сопротивления и  психологического дискомфорта внедрения  педагогических новшеств в учебном  заведении, которые возникают из-за  изменения режима работы, дополнительных  расходов, необходимости постоянного  обучения и т.д.

8. Публикует результаты  инновационной педагогической деятельности (инновационного продукта): семинары-презентации, публичные конференции для родителей, учителей, руководителей общеобразовательных  учебных заведений, выступления  в средствах массовой информации.

Совокупность условий обеспечивает успех школьных исследований даже при отсутствии дополнительных затрат средств, ограниченности времени, предоставляемого для выполнения новых исследовательских функций49.

В конкретной школе наличие тех или иных условий, их значимость для педагогического коллектива может быть разной. Каждая школа определяет свои специфические условия.

Прежде чем начать исследовательскую деятельность, директор должен обязательно выявить и проанализировать все условия, которые влияют на качество работы школы, взять на себя дополнительное бремя по решению практической задачи научным способом.

Степень наличия и готовности этих условий диктует сложность, длительность, масштабность и смысл самого исследования. Определение и обеспечение условий проведения в школе педагогического исследования - главная и перманентная функция директора школы.

Исследования в школе можно проводить в различных сферах: управленческой, организационной, духовно-нравственной, дидактической, методической, технологической и др. То есть там, где возникли осознанные противоречия, от устранения которых зависит качество образования, там и можно проводить исследования.

Модель процесса внедрения нововведений в общеобразовательном учебном заведении может иметь следующие этапы50:

Первый этап - осознание коллективом необходимости изменений и внедрения нововведений. На этом этапе в учебном заведении формируется соответствующее информационное поле на основе привлечения педагогического, ученического и родительского коллективов к различным формам информационной деятельности (конференции, собрания, семинары, совещания, встречи с опытными учителями, учеными и др.).

Второй этап - поиск и актуализация новых идей. Главной целью этого этапа является выявление круга проблем, актуализация новых идей, обсуждение их в школьном коллективе и с учеными. На этом этапе формируется творческая группа, деятельность которой направлена на разработку и оформление идеи в соответствующий проект или программу.

Третий этап - осуществление проектирования нововведения творческой группой. Прежде всего анализируется состояние функционирования учебного заведения на основе проведенной диагностики, определяется будущая перспектива, определяется стратегия достижения цели. Результатом этапа является подготовленный проект нововведения, где должны быть отражены цели, задачи и основные мероприятия по реализации новой идеи, привлеченные ресурсы, критерии изменений и методика выявления эффективности инновационного процесса.

Четвертый этап - управление процессом внедрения нововведения. На этом этапе происходит освоение (апробация) новой педагогической идеи. Здесь важным является учет "человеческого фактора" (мотивация, стрессы, функциональная неопределенность, своевременная осведомленность, неконтролируемости ситуаций и т.п.) в инновационном процессе и создания комфортных условий для работы всех субъектов инновационной деятельности.

Пятый этап - стратегия управления и подготовка субъектов инновационной деятельности к работе в новых условиях. Это, прежде всего, выбор стиля управления, умение презентовать идею, оценивать и контролировать промежуточные результаты, делегировать полномочия, мотивировать к сотрудничеству, налаживать внешнюю коммуникацию и др.

Шестой этап - преодоление сопротивления и психологического дискомфорта. Часто в процессе подготовки и внедрения педагогических новшеств в учебном заведении возникают ситуации противостояния за непонимания новых стимулов работы, изменения режима работы, дополнительных расходов, необходимости постоянного обучения и т.

Седьмой этап - обнародование результатов инновационной педагогической деятельности (инновационного продукта) на уровне родителей, школьников, учителей, органов государственного управления.

Основными формами обнародования результатов инновационной педагогической деятельности являются семинары-презентации, публичные конференции для родителей, учителей, руководителей общеобразовательных учебных заведений, выступления в средствах массовой информации.

Следовательно, инновационные учебные заведения - это экспериментальные лаборатории в которых создаются и апробируются различные нововведения, осуществляется поиск перспективных путей и способов развития образования. Вряд ли массовая государственная школа с ее традиционными подходами и содержанием обучения способна постичь всю многомерность образовательных приоритетов будущего. Значительный интерес в этом вопросе представляет опыт деятельности гимназий, лицеев и учебных комплексов как современных инновационных образовательных учреждений.

Гимназия - общеобразовательное учебное заведение для одаренных и способных детей. Впервые гимназией была названа средняя школа, открытая в Страсбурге в 1538. В современных гимназиях осуществляется образовательный процесс, реализуются общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, давая, как правило, учащимся среднее гуманитарное образование углубленного типа с изучением двух-трех иностранных языков, древних языков, античной и зарубежной литературы, истории искусств.

Гимназии принимают способных и наиболее подготовленных детей к усвоению общеобразовательных программ углубленной гуманитарного образования в возрасте 6-7 и 10-11 лет согласно уставу гимназии на основе конкурсного отбора. Хотя это заведение предназначено для одаренных учеников, обучающится в нем, по выводам психологов, большинство обычных детей с сохранным интеллектом.

Для такого инновационного учебного заведения, как гимназия, принципиально важным является характер процесса его становления. Как показывает опыт, большинство учебных заведений нового типа пошли путем применения образовательных моделей, разработанных ранее. Наиболее удачный подход к выбору модели и определяет уровень инновационности учебного заведения, что возрастает в условиях сложившейся потребности и интенсивного развития. Например, целостная система поиска, выявления и развития одаренных учащихся на основе специальных ориентированных моделей организации учебно-воспитательного процесса создан в Нерюнгринской многопрофильной гимназии и др. Заслуживает внимания опыт функционирования гимназий Германии как селективных, привилегированных учебных заведений, ориентированных непосредственно на подготовку талантливой молодежи к поступлению в университет.

Следующим инновационным общеобразовательным учебным заведением с профильным обучением и допрофессиональной подготовкой является лицей.

Деятельность лицеев направляется на углубленное изучение отдельных предметов школьного курса, на создание среды, что формирует приоритет заинтересованности науками. Лицеи обеспечивают получение учащимися образования сверх государственного образовательного минимума, осуществляют научно-практическую подготовку учащейся молодежи.

Приоритеты функционирования лицеев определяются тесными связями с высшими учебными заведениями (относительно организации учебно-воспитательного процесса и определения общих направлений деятельности по допрофессиональной подготовке учащейся молодежи) и производством соответствующего профиля (по организации отдельных практик лицеистов).

Перспективными инновационными образовательными учреждениями являются учебные и учебно-научно-производственные комплексы как добровольные объединения государственных, негосударственных учебно-воспитательных заведений, основанных на различных формах собственности. Учебный комплекс является объединением учебно-воспитательных заведений разных типов. Учебно-научно-производственный комплекс является объединением учебно-воспитательных заведений всех типов, производственных предприятий, научных организаций, учреждений. Целью организации таких комплексов является обеспечение: целостности, преемственности и непрерывности образования; личностно ориентированного подхода к каждому ученику и студенту.

Опыт функционирования этих учреждений имеет большое научно-практическое значение в связи с тем, что в нем наблюдается общая тенденция к интеграции деятельности всех учебных учреждений дошкольного, среднего и высшего образования в единую учебно-воспитательную систему. Если гимназии и лицеи являются инновационными средними учебными заведениями, то функционирование комплексов - наиболее перспективная модель совершенствования системы не только среднего, но и высшего образования.

В рамках комплексов осуществляется работа по коррекции деятельности различных образовательных учреждений, входящих в их состав. В работе с одаренными детьми показателен опыт учебно-воспитательного комплекса № 1832 г. Москвы.

2.3. Инновационные модели  обучения в высших учебных  заведениях

Инновационные учебные технологии - основа модернизации университетского образования. Среди приоритетных направлений государственной политики по развитию высшего образования определена проблему постоянного повышения качества образования, модернизация его содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса; внедрения образовательных инноваций и информационных технологий.

В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль руководства вуза, преподавателей, методистов как непосредственных носителей новаторских подходов. При всем разнообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульно развивающих, кредитно-модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за педагогом.

Носителем конкретных нововведений, их создателем, модификатором выступает преподаватель-новатор. Он обладает широкими возможностями и имеет неограниченное поле деятельности, поскольку на практике убеждается в эффективности имеющихся технологий и методик обучения и может корректировать их, проводить исследовательскую работу, разрабатывать новые методики и технологии. Условие такой деятельности - инновационный потенциал педагога.

С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий преподаватель все больше приобретает функции консультанта, советчика, наставника. Последнее требует от него специальной психолого-педагогической подготовки, поскольку в профессиональной деятельности преподавателя реализуются не только специальные предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, акмеологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Инновационную направленность педагогической деятельности обусловливают социально-экономические преобразования, которые требуют соответствующего обновления образовательной политики, стремления педагогов к усвоению и применению педагогических новинок. Большую роль играет конкуренция вузов, которая стимулирует поиск новых технологий, форм, методов организации учебно-воспитательного процесса, диктует соответствующие критерии подбора научно-педагогических кадров.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности на современном этапе развития образования и общества в целом обусловлена рядом обстоятельств.