Инновационные технологии в современной системе образования

Человек развивается под влиянием двойного круга обстоятельств: стихийного воздействия людей, всей окружающей среды и сознательного воздействия одних людей на других. Для целостного понимания природы обучения и воспитания необходимо досконально изучать все обстоятельства, влияющие на этот процесс.

Управление инновационно-педагогической деятельностью должно осуществляться на основе критериально ценностного подхода, а именно таких критериев и показателей22:

1) Работа с инновациями в образовании:

- информированность об инновациях в образовании;

- владение знаниями по технологии использования образовательных инноваций в учебных заведениях);

- владение умениями передавать знания по внедрению инноваций в учебном заведении (умение вооружать учителей-воспитателей знаниями по инновациях в образовании);

- умение формировать у педагогов глубокую убежденность в необходимости внедрения инноваций;

- умение развивать познавательную активность и самостоятельность учителей-воспитателей по расширению собственных знаний по инновациям в образовании;

- умение ясно и четко выражать свое мнение при подаче информации о педагогической инновации;

- умение подавать материал по инновациям в образовании аргументированно, последовательно, точно используя понятийные номинации);

- работа с внедрениями инноваций в практику работы учебного заведения (знания о том, что нужно, что можно и как оптимально вводить определенную инновацию);

- умение научно обосновывать и доказать правильность своей версии;

- умение побудить воспитателей к выдвижению и обоснованию собственных версий;

- умение обмениваться идеями, суждениями о положительном и отрицательном в определенной инновации;

- умение слушать и слышать точку зрения других педагогических работников;

- владение умениями формировать у учителей-воспитателей готовность использовать теоретические знания по инновациям в образовании на практике (умение организовывать познавательные процессы в инновационно-педагогической деятельности, умение развивать познавательную активность и самостоятельность учителей-воспитателей, привлекая к практической исследовательской деятельности);

- наличие необходимых психолого-педагогических знаний об общих закономерностях инноваций в образовании (знание директивных документов по инновациям в образовании, знание новых исследований психолого-педагогических наук и технологий по управлению инновационно педагогической деятельностью, умение создавать положительный эмоциональный настрой на уроках (занятиях), умение устанавливать педагогически целесоответствующие отношения с педагогами);

- учет доступности инноваций (учет возрастных особенностей детей, учет уровня профессиональной компетентности учителей-воспитателей;

- использование личностно ориентированного подхода к педагогам по внедрению инноваций);

- умение организовывать деятельность педагогического коллектива по внедрению инноваций в учебном заведении (умение ставить задачи по внедрению инновационно-педагогической деятельности в учебном заведении, умение учитывать педагогические ситуации в ходе внедрения инновационно-педагогической деятельности в учебном заведении, умение структурировать педагогическую взаимодействие в процессе управления инновационно-педагогической деятельностью, умение взаемооцинюваты результаты введения инновационно-педагогической деятельности);

- умение взаимопрогнозировать последствия результатов внедрения инновационно педагогической деятельности в учебном заведении;

- умение воспитывать чувство ответственности у педагогов за внедрение инноваций в педагогической деятельности;

- умение коммуникативно взаимодействовать с педагогическим персоналом по инноваций в образовании (умение ясно и четко выражать свое мнение при подаче информации о педагогической инновации, умение подавать материал по инновациям в образовании аргументированно, последовательно, точно используя понятийные номинации, умение обмениваться идеями, суждениями о положительном и отрицательное в определенной инновации, умение слушать и слышать точку зрения других педагогических работников);

- умение организовывать контроль за внедрением инноваций в учебном заведении (умение осуществлять целенаправленный контроль: умение обсудить результаты контроля с педагогами).

Эффективный результат профессиональной подготовки можно получить только при условии создания учебной среды, которая обеспечивала бы профессионально творческое развитие будущих учителей, привлечение их в поле действия конкретных профессиональных , социальных, психологических и педагогических ситуаций. Для этого необходимо применять коллективный способ обучения, работу в малых группах, тренинговые занятия.

 Глубокая трансформация высшей школы, демократизация сферы деятельности требуют адекватных изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов, поиска и внедрения инновационных технологий формирования нового поколения учителей-воспитателей учебных учреждений, внедрения в учебный процесс инновационных технологий, что является определяющей чертой современного педагогического образования. Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно меняет образовательно-развивающий процесс, позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

 

 

1.3. Управление нововведениями  в образовательном учреждении

 

В условиях современных требований общества существенно меняется роль учителя, который должен не только дать учащимся знания и сформировать умения и навыки, но и научить их самостоятельно вести поиск необходимой информации, то есть сформировать их самообразовательные компетенции. Этому способствует доскональное изучение психологических и возрастных особенностей учащихся, их потребностей и способностей.

Основными требованиями к ориентации научно методические и опытно экспериментальной деятельности по развитию инициативы, творчества педагогических работников являются:

• мотивация профессионального роста и самосовершенствования;

• интерес к содержанию профессиональной деятельности;

• понимание значимости психолого-педагогической культуры;

• самооценка и стремление к самореализации.

С.Уфимцева выделяет 4 уровня творческой педагогической деятельности учителя23:

1. Репродуктивный уровень - деятельность учителя на основе известных методик, отбор опыта, наиболее подходящего к конкретным условиям труда, уровням развития творческих возможностей учеников
2. Новаторский уровень - внесение учителем корректив в свою работу, совершенствование, модернизация существующих рекомендаций, методик в соответствии к задачам реформирования образования на основе собственного опыта
3. Конструкторский уровень - деятельность учителя по конструированию собственного варианта решения педагогической проблемы, но с использованием известных методик, рекомендаций и т.п.
4. Новаторский уровень - учитель решает педагогические проблемы на принципиально новых началах, которые отличаются оригинальностью и высокой результативностью

Словацкий исследователь К.Ангеловськи попытался провести классификацию учителей в зависимости от их отношения к нововведениям. Он выделяет 5 категорий24:

1. Новаторы - всегда первыми воспринимают, активно внедряют и распространяют новое
2. Передовики
3. Умеренные
4. Предпоследние - не сразу решаются на принятие нового

Последние - воспринимают нововведения в самую последнюю минуту

Для осуществления личностно-ориентированного подхода, необходимо осуществление целенаправленного отбора способных творчески работать учителей; создание максимально благоприятных условий для интеллектуального, духовного, нравственно-эстетического, профессионального, научного развития учителя; предоставление возможности реализовать творческие индивидуальные способности, раскрыть собственные потенциалы25.

Основными формами работы учителей, которые, как считает В.Полторацкая, способствуют развитию мотивации, заинтересованности учителя в повышении своего педагогического мастерства являются26:

• Методические разработки нестандартных уроков;

• Изготовление комплектов дидактического материала;

• Авторские программы спецкурсов и факультативов;

• Разработка научно-исследовательских работ членов школьного методобединения;

• Публикации опыта работы учителей.

К организационно-методическим мероприятиям управления творчески поисковой деятельностью учителей относятся: разработка, апробация и внедрение педагогических технологий, обеспечивающих развитие творческих способностей; формирование условий творческой и научной деятельности учителей; стимулирование их творческой деятельности, а также учебно-методическое обеспечение.

Модель личностно-ориентированного подхода к росту профессионального мастерства педагогических работников создается в школах по следующим этапам27:

• Мотивация индивидуальной сферы учителя.

• Диагностика способностей и возможностей учителя.

• Планирование и организация индивидуальных форм работы с учителями.

• Индивидуальная практическая деятельность, направленная на развитие личностных способностей.

• Практическое применение учителями приобретенных знаний с целью определения уровня достижения поставленной цели.

• Контроль и обобщение достигнутых результатов.

• Выводы и проектирования последующей деятельности.

Факторы-препятствия28:

1. Собственная инерция.

2. Разочарование в результате  неудач, которые имели место ранее.

3. Отсутствие поддержки  и помощи руководителей.

4. Враждебность окружения (зависть, ревность и др.), которое  плохо воспринимает изменения  и стремление к лучшему.

5. Неадекватная обратная  связь с членами коллектива  и руководителями, отсутствие объективной  информации о себе.

6. Состояние здоровья.

7. Нехватка времени.

8. Ограниченные ресурсы, сложные жизненные обстоятельства.

Факторы-стимулы:

1. Школьная методическая  работа.

2. Обучение на курсах.

3. Пример и влияние  коллег.

4. Пример и влияние  руководителей.

5. Организация труда в  школе.

6. Внимание к этой проблеме  руководителей.

7. Доверие.

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность  экспериментирования.

9. Занятия самообразованием.

10.Интерес к работе.

11. Большая ответственность.

12. Возможность получения  признания в коллективе.

Требования к координации инновационной, поисковой, опытно экспериментальной образовательной деятельности29:

- деятельность должна  быть тщательно обоснованной, результативной;

- четко определены программы  и методики проведения.

В основном сопротивление нововведениям возникает тогда, когда30:

- введения новшества без всякого предварительного отбора;

- поиск нововведения ведется путем проб и ошибок;

- стремление ввести именно то, что освоили коллеги из соседних школ;

- практикуется погоня за "модой" на нововведения, инновационную деятельность;

- имеется готовность выполнить любое указание "сверху" о введении той или иной новой идеи без анализа ситуации в учебном заведении;

- не объяснены цели изменений;

- учителя не участвовали в планировании нововведений;

- традиции и привычный стиль работы отвергнуты;

- изменения объяснены, но информация о них неполная, не ясно суть изменений, люди боятся, что они станут "подопытными кроликами";

- педагогам кажется, что при подготовке преобразований допустили ошибок;

- нововведения угрожают резким ростом объема работ;

- инициатор нововведений не пользуется авторитетом;

- педагоги не понимают, каким образом нововведения решат существующие роблемы.

Чтобы привлечь учителей к творчески-поисковой и инновационной деятельности, руководителю необходимо задействовать:

- внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением;

- мотивы внешнего самоутверждения (через оценку окружающих);

- профессиональные мотивы, самооценку;

- мотивы личностной самореализации (предусматривают возможность личностного роста);

- мотивы творчества.

Основные средства преодоления сопротивления педагогов внедрению изменений такие31:

- образование и консультирование;

- привлечение к участию в разработке планов внедрения инноваций;

- своевременная помощь и поддержка;

- переговоры и заключение соглашений совместной деятельности;

- предоставление приоритетной роли того, кто сопротивляется;

- побуждения, убеждения;

- собственный пример творческой деятельности.

Кроме того, чтобы избежать указанных ошибок, выбирая конкретное нововведение, следует учитывать:

Актуальность нововведения. Определяется уровнем соответствия потребностям школы, социальному заказу, возможностям устранить определенные недостатки в работе, соответствия региональной политике в развитии образования.

Соответствие новой идеи общей идее развития школы. Определяется соответствием нововведения концепции развития школы.

Результативность нововведения. Заключается в том, что показатели эффективности могут быть зафиксированы не в отдельных случаях, а всегда там, где он будет использоваться с учетом конкретных условий или специфики.