Инновационные технологии в современной системе образования

Реализация этих принципов требует перехода от нормативной к инновационной, творческой деятельности, предусматривает изменение характера образовательной системы, содержания, методов, форм, технологий обучения и воспитания. Целью образования в таких условиях является свободное развитие индивидуальных способностей, мотивов, личностных ценностей разносторонней, творческой личности.

Итак, в структуре профессионально направленной личности педагога готовность к инновационной деятельности является показателем его способности нетрадиционно решать актуальные для личностно ориентированного образования проблемы.

Готовность педагога к инновационной деятельности определяют по следующим показателям8:

- осознание потребности внедрения педагогических инноваций в собственной педагогической практике;

- информированность о новейшие педагогические технологии, знания новаторских методик работы;

- ориентированность на создание собственных творческих задач, методик, настроенность на экспериментальную деятельность;

- готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной деятельности;

- владение практическими навыками освоения педагогических инноваций и разработки новых.

Анализируя инновационный процесс, необходимо определить такие виды готовности к инновационной педагогической деятельности9:

• ситуативная;
• творческая;
• авторская.

Эти виды деятельности должны прогностически предотвратить инновационную инертности в будущей практике, а также создать базу для подготовки учителя к решению разнообразных и многогранных педагогических проблем.

Ситуативная готовность охватывает умение оперативно и целесообразно выполнять нестандартные задачи, возникающие в воспитательном процессе по инициативе других участников (родителей, учеников, педагогов, администрации), когда педагог является субъектом инновации. Стоит отметить, что эти задачи опытные педагоги решают постоянно, опираясь при этом на собственный практический опыт, педагогическую интуицию, знания10.

Творческая инновационная готовность учителей является базой педагогического процесса, основанного на современных концепциях, парадигмах обучения и соответствующих нетрадиционных формах и методах.

Готовность к авторским инновациям, что является сугубо индивидуальным качеством личности, требует развитого педагогического мышления, направленного на поиск, определение, разработку и адаптацию новых педагогических проблем, задач и технологий.

Внедрение инновационных технологий при преподавании определенных учебных предметов на современном этапе развития образования - это, прежде всего, применение активных методов обучения:

• деловые и предметные игры;
• мотивационные игры, связанные с моделированием вероятного поведения учащихся и направленности их интеллектуальной деятельности;
• функциональные игры, что являются механизмом для систематизации и обобщения знаний, формирование необходимых навыков;
• организационно-деятельностные игры (охватывают моменты дискуссии, столкновения мнений, несовпадение интересов, элементы авторства).

К новым технологиям обучения относится и применение различных тренингов, компьютерных технологий, аудио- и видеокурсов как форм активизации интеллектуальной деятельности учащихся.

Инновационной деятельностью занимаются многие педагоги, которых можно условно разделить на три группы11:

- педагоги-изобретатели, которые  приходят к новому в результате  собственных поисков;

- педагоги-модернизаторы, совершенствующие  и по-новому использующие элементы  созданных систем для положительного  результата;

- педагоги-мастера - быстро  воспринимают и совершенстве  используют как традиционные, так  и новые подходы и методы.

Инновационная педагогическая деятельность - это творческая деятельность. Поскольку это педагогическая деятельность (ученики и учитель - субъекты), то это сотворчество. Ведущим методом инновационной деятельности педагога является педагогический эксперимент - метод, который предполагает изучение эффективности новых форм и методов педагогической деятельности. Для педагогов, работающих в инновационном режиме, большое значение имеет изучение передового педагогического опыта, особенно такого его вида, как новаторский. Главными особенностями инновационной педагогической деятельности является личностный (или личностно ориентированный) подход (направленный на развитие личности), гуманистическая природа, творческий, опытно-экспериментальный характер, устойчивая мотивированность на поиск нового в организации педагогического процесса12.

Инновационная педагогическая деятельность является основой обновления учебных заведений, фактором развития образовательных систем. Ее результаты - структурные и содержательные изменения в работе заведения, образовательной системы, а также создание качественно новой педагогической практики - авторского заведения или радикального реформирования всей образовательной системы. Внедрение новой идеи, проекта или технологии часто наталкивается на различные препятствия или барьеры. Они могут быть внешними и внутренними13.

Внешние:

- социальные (несовместимость  нового с ценностями, принятыми  в обществе);

- организационные (противодействие  руководящих органов воплощению  нововведений);

- методические (недостаток  методического обеспечения);

- материально-технические (уровень  заработной платы, отсутствие необходимой  техники).

Внутренние барьеры - личностные, психологические. Они разные в разных организациях, на разных этапах нововведения.

Готовность к инновационной деятельности - это особое личностное состояние, которое предполагает наличие у педагога мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, владения эффективными способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творчеству и рефлексии. Готовность к инновационной педагогической деятельности - важный компонент профессиональной готовности, предпосылка эффективной деятельности педагога, максимальной реализации его возможностей, раскрытию творческого потенциала. В процессе подготовки (формирование готовности) к практической педагогической деятельности будущий педагог должен приобрести14:

- развитое творческое воображение;

- устойчивую систему знаний, раскрывающих суть, структуру и  виды инновационной педагогической  деятельности;

- умение целенаправленно  генерировать новые нестандартные  идеи с использованием интеллектуальных  инструментов и механизмов самореализации;

- психолого-педагогические  знания об освоении и внедрении инновационных процессов в системе образования;

- специальные психолого-педагогические  методы, приемы и средства, использование  которых позволяет активно включаться  в инновационную педагогическую  деятельность.

Необходимо взять на вооружение то, что во время учебно-воспитательного процесса предстоит уметь реализовывать:

- педагогический гуманизм;

- эмпатийное понимание воспитанников;

- сотрудничество;

- диалогизм (способность  к диалогу с ребенком);

- личностную позицию.

Учеными выделяются следующие структурные компоненты готовности15:

- мотивационный (осознанное  отношение педагога к инновационным  технологиям и их роли в  решении проблем педагогического  образования);

- когнитивный (совокупность  знаний педагога о сущности  и специфике инновационных педагогических  технологий и умений применять  их в собственной профессиональной  деятельности);

- волевой (способность завершать  начатое дело, преодолевать трудности, которые возникают при применении  нововведений);

- креативный (способность  к оригинальному решению педагогических  задач);

- рефлексивный (познание  и анализ педагогом явлений  собственного сознания и деятельности).

Итак, в основе инновационной деятельности - умение выстраивать концептуальные основы педагогических новшеств, охватывающих диагностику, прогнозирование, разработку программы эксперимента, деятельностная реализация инновационной программы, педагогическая экспертиза инновационной программы и хода ее реализации, коррекция и рефлексия инновационных действий.

Одним из важных факторов инновационной деятельности является творчество учителя, которое необходимо для формирования новых взглядов, создания программ, учебников, а также модификации всего нового на уровне внедрения. Это служит творческому освоению инноваций и подготовке учителя не только как специалистов, но и как носителей высокой духовной культуры.

 

1.2. Системы подготовки  учителей к инновационной деятельности

 

Эффективность и качество деятельности личности во многом зависят от многообразия проявлений человеческой индивидуальности в сочетании общесоциальных и етноментальну свойств. Все это в корне меняет отношение к процессу обучения и к его основным системообразующим факторам. Если раньше, по мере своей естественной возможности к познанию, человек мог обеспечить себе приемлемый с точки зрения основной и необходимый адаптации результат, то на сегодня, тем более в будущем, общих знаний или знаний основных характеристик чего будет явно недостаточно. Человек вынужден все больше и больше входить в мир качественных преобразований, осуществляемых благодаря качественным изменениям в самом знании. Можно сказать, что качественные показатели жизни, и в большей степени деятельности, будут зависеть от того, насколько успешно человек будет использовать свои способности для непрерывного пополнения запаса знаний, их использования, модернизации, и более того, качественного преобразования. Обучение, таким образом, выдвигается в число основных и приоритетных видов человеческой деятельности как необходимое условие развития какой-либо системы16.

Обучение, и это бесспорно, должно быть эффективным, продуктивным, творческим, научным и т.д. Оно на необходимых когнитивном и личностном уровнях должно задействовать все имеющиеся в человеке ресурсные как реальные, так и потенциальные возможности.

Известно, что повышение эффективности учебно-воспитательного воздействия на ребенка возможно при условии подготовки творческого педагога-профессионала такого уровня, который был бы конкурентоспособным на рынке образовательных услуг17.

Традиционная система подготовки будущих работников дошкольных и общеобразовательных учебных заведений не в полной мере выполняет поставленные задачи. Поэтому возникает противоречие между потребностями общества в педагогах дошкольных и общеобразовательных учебных заведений, готовых к инновационной деятельности в системе образования и профессиональной компетентностью педагогов, которых готовят высшие педагогические учебные заведения18.

На современном этапе модернизации образование в целом отходит от тотальной унификации учебно-воспитательного процесса, изменяется на принципах демократизма, национальной направленности, интегративности, гуманизации, личностных ориентации.

Практика деятельности педагогических работников доказывает, что традиционные педагогические подходы по подготовке педагогических работников образования к практической работе в современных учебных заведениях часто не срабатывают, а отсюда имеющийся уровень профессиональной компетентности специалистов с высшим педагогическим образованием не может удовлетворять потребности настоящего.

Поэтому подготовка педагогов к инновационной деятельности связана с важными научными и практическими задачами. Обращение к проблемам инноватики и выделение их как важнейшего направления современной научной мысли является результатом осознания растущей динамики инновационных процессов в обществе19.

В современних условиях ситуация во всех сферах жизни становится слишком динамичной. Трансформация общественного строя требует существенных изменений в системе высшего педагогического образования. Прослеживается характерная тенденция к усилению инновационности в сфере подготовки нового поколения специалистов для системы, готовых работать в быстро меняющихся социально-политических условиях.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального исследования ученых в 50-е годы на Западе и в последнее десятилетие XX века в наший стране. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений представлена в работах И. Бестужева-Лады, А. Кругликова, И. Перлаки, Б. Сазонова и др.

Предложенное учеными рассмотрение нововведений с позиций системно-деятельным подхода позволяет анализировать не только отдельные стадии инновацийного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

Инновации в области образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса. Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно меняет образовательно развивающий процесс, позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы студентов20.

Нужно учить будущего педагога обобщать свой опыт, подводить итоги знаний, презентовать себя21.

Готовность педагогов к инновационной деятельности в образовании - владение комплексом обобщенных знаний и профессиональных умений, которые дают возможность педагогу производить и принимать нововведения, вносить новые элементы в традиционную систему обучения; характеризуется высокой степенью творчества педагога, позволяет создавать особый мир, а котором учатся дети.