Инновационные технологии в современной системе образования

• свободы выбора деятельности и перехода от одной к другой;

• гибкости и открытости в отношении деятельности и взаимодействия как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого;

• «Стимуляции свободы» и творчества как со стороны взрослого, так и со стороны ребенка.

Внутренним фоном модели образовательного пространства является использование традиционных подходов и современных авторских, адаптированных к дошкольному возрасту инновационных технологий (Ш. Амонашвили, В. Воскобович, П. Эрдниев, М. Зайцева, С. Лысенковой, М. Монтессори, Б. Никитина, М. Щетинина и др.), согласованных на ценностном, общепсихологическом и технологическом уровнях. Реализация модели образовательного пространства в ДОУ способствует личностному развитию и росту как ребенка, так и педагога.

Отличительным признаком современности является привлечение к инновационному процессу уже не только отдельных педагогов, но и педагогических коллективов. Это побуждает работников дошкольных учебных заведений к поиску оптимальных путей моделирования и эффективного внедрения инновационных технологий, направленных на обновление теории, практики образования, совершенствования учебно-воспитательного процесса, управления деятельностью учебного заведения. Системообразующий центр обновленного образования - инновационная педагогика - требует исследования взаимосвязи процессов развития, воспитания и обучения детей, определения закономерностей этой сложной системы38.

Результатом инновационных процессов в образовании является использование теоретических, практических нововведений. Образовательные инновации предусматривают обновление содержания образования, методов, форм обучения и воспитания, разработка, внедрение новых и распространение имеющихся педагогических систем, понимание и поддержку педагогическими коллективами изменений, направляемых на обновление всех компонентов образования и имеющих системный характер.

Многомерность взаимодействия современного ребенка с окружающим миром и самим собой актуализирует необходимость и целесообразность по-разному строить педагогическую деятельность, стимулирует инновационные процессы в образовательном пространстве, формирует разнообразие современной педагогической реальности. Четко это проявилось в становлении инновационных типов дошкольных учебных заведений, формировании гуманистической парадигмы дошкольного образования, внедрении в практику дошкольных учреждений различных типов личностно ориентированной модели образования.

Множественность развития педагогической практики является показателем динамичного развития системы дошкольного образования, когда она выступает не только объектом реформирования, модернизации, реконструкции со стороны общества и науки, но и как субъект собственного саморазвития. В этом двустороннем процессе ведущую роль играет его собственное саморазвитие, поскольку оно должна меняться, переосмысливать, превращать не только цель, содержание, технологии дошкольного образования, но и, прежде всего, свою сущностную парадигмальную основу. Формирование новых общекультурных эталонов в реальной педагогической практике требует нового типа педагогического мышления, новых способов преобразования действительности39.

Важным принципом повышения качества дошкольного образования является принцип его вариативности, суть которого заключается не только в наличии и поддержке различных моделей педагогического процесса, плюрализме методологических подходов, которые развиваются и совершенствуются, создании вариативных программ дошкольного образования, обеспечении множественности современных образовательных технологий, что является залогом повышения их качества и конкурентоспособности на мировом рынке образовательных услуг, не только в отражении реальных изменений, но и в выделении и группировке условий, позволяющих эффективно модернизировать дошкольное образование.

В условиях инновационного процесса в дошкольном образовании усиливается опережающая роль психолого-педагогической науки по образовательной практики. На первое место выходит ее проектная функция, а именно она предлагает различные модели совершенствования педагогической деятельности. Следовательно, важной чертой современной педагогической практики является ее научный характер. Наличие в педагогической науке новых идей, моделей, технологий является условием обновления (модернизации) развития современных дошкольных учреждений. Они оказывают влияние на практику в условиях ее востребованности как средства моделирования инновационной образовательной системы, конструирования на ее основе новой педагогической практики40.

Интеграция научно-педагогических идей с практикой способствует инновационному процессу в педагогической реальности: развиваются способы функционирования отдельных ее компонентов, происходят изменения, качественно превращается педагогическая деятельность как целостная система, что обусловливает процесс саморазвития дошкольного учреждения.

С учетом новых социальных требований к системе дошкольного образования дошкольное учебное заведение должно стать важным фактором гуманизации жизнедеятельности, формирования у растущей личности новых жизненных установок в направлении природосохранения, экологического сознания, здорового образа жизни, предпосылок гражданской позиции, творчества. Формирование духовной составляющей личности осуществляется в процессе приобщения детей к культуре как одному из источников создания у них реальных представлений о производимых человечеством социальных, правовых и моральных нормах, ценности жизни и деятельности людей в духовной и материальной сферах41.

Аксиологические ориентиры, воплощающие в себе национальные и общечеловеческие гуманистические ценности, составляют одну из сущностных основ стратегии в сфере дошкольного образования. В контексте идеи гуманизации целей, принципов и содержания дошкольного образования разработаны новые подходы к реализации его личностно ориентированной модели.

Модернизация содержания предполагает ориентацию дошкольного образования на охрану и укрепление здоровья детей, повышение их интеллектуального потенциала, развитие личности ребенка, его системы ценностей, отношений, идеалов. Переход от «знаниевой парадигмы» дошкольного образования к личностно-ориентированной акцентирует внимание на создании развивающих условий для полноценного проявления ребенком базовых личностных качеств. Согласование процессов развития личности и достижения дошкольниками образовательных стандартов реализуется психолого-педагогическими технологиями, основанными на учете целостного жизненного опыта детей, формировании компетентного поведения в различных сферах жизнедеятельности42.

Новым направлением реализации личностно ориентированной модели дошкольного образования является индивидуализация образовательного процесса, выбор детьми разных видов деятельности, партнеров по совместной деятельности (дифференциация), право личности на открытое образовательное пространство, самодеятельность, элементарное творчество, личное время.

Современные жизненные реалии, кроме целостной системы универсальных, обобщенных, жизненно необходимых знаний и практических умений, требуют от детей первых шести (семи) лет жизни опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности за собственный выбор, решения, их последствия для окружающей среды. Социальный запрос на самостоятельную, творческую, здоровую, любопытную личность выступает основополагающим ориентиром в структурировании и содержательном наполнении современного дошкольного образования.

2.2. Инновационные педагогические  технологии в деятельности общеобразовательных  учебных заведений

Инновационная школа качественно отличается от традиционной. Основными характеристиками инновационной школы является системность нововведений и исследовательская деятельность педагогов43. В традиционной школе учителя, как правило, реализуют разработанные концепции и учебные программы. Постоянная адаптация в своей профессиональной деятельности различных методических рекомендаций или их видоизменение, накопления с годами педагогического опыта приводят к совершенствованию системы работы педагогов, нахождению эффективных способов преподавания. Способ существования традиционной школе не предполагает развернутых исследований, и поэтому индивидуальная научно-методическая работа каждого конкретного учителя по совершенствованию преподавания конкретных предметов является лишь частной инициативой самих учителей. Принципиально иная ситуация складывается в условиях инновационной школы, что создает новую образовательную модель или разрабатывает инновационные технологии организации учебно-воспитательного процесса. Таким образом, сам образовательный процесс, разворачивающийся в инновационной школе, требует наличия и педагогической, и исследовательской позиции.

Последовательное внедрение педагогическим коллективом системных нововведений и оформление их с помощью исследований в новое педагогическое знание начинает характеризовать обучения как инновационное, а школу как авторскую, альтернативную или экспериментальную. В научной литературе часто понятия «инновационная школа», «авторская школа», «альтернативная школа» и «экспериментальная школа» употребляются в однострочном смысле, хотя между этими терминами существуют определенные различия44.

Авторская школа определяется как оригинальная общеобразовательных педагогическая, дидактическая, методическая или воспитательная система, проработанная с учетом достижений психологии, педагогики, возрастной физиологии и других наук, отечественного и зарубежного педагогического опыта, которая реализуется под руководством или с участием ее автора (авторов) по крайней мере в одном учебно воспитательном заведении. Как правило, авторская школа является именной (например, школа Сухомлинского). Авторские школы является одним из типов экспериментальной площадки. Авторские школы возникают преимущественно как ответ на острые потребности совершенствования образовательной практики, социальной обоснованности определенных идей по обучению, воспитанию и развитию детей. Авторской школой называется образовательное учреждение, деятельность которого построена на оригинальных авторских идеях и представляет новую образовательную практику. В современном образовательном пространстве известны достижения авторской школы самоопределения А.Н.Тубельського (Москва), агрошкола-интернат А.А.Католикова (г.Сыктывкар), школа Завтрашнего дня Дональда Говарда (м.Луисвил, США), школа Светланы Нанчевои (Болгария) и другие45.

В каждой авторской школе проявляется далекая перспектива стать альтернативной при условии разработки принципиально новой образовательной модели. Альтернативные подходы в образовании существуют более 200 лет. В современной педагогике альтернативными называют школы, которые просматривают концептуальные основы построения традиционного педагогического процесса. Именно так в свое время сформировались и становились альтернативными образовательными системами авторские школы С. Френе, М. Монтессори, Р. Штайнера и др. Альтернативные школы действуют параллельно или вместо обычных школ и обеспечивают образование, альтернативное по содержанию или по формам и методам работы с учащимися.

Альтернативные школы возникли в конце 60-х годов ХХ ст. в рамках антиавторитарного педагогических движений. Задача альтернативных школ - обеспечить индивидуализацию и дифференциацию изучения большого количества элективных предметов и курсов с помощью специализированной учебной базы и методов работы. Существует более десяти типов таких школ: «открытые школы», «школы без стен», «учебные центры», «магнитные школы», «учебные парки», «свободные школы», уличные академии, школы с модульным расписанием, консорциумы и т.

Что касается экспериментальных школ, то к ним относятся школы различного типа, на базе которых органы образования, научно-исследовательские учреждения или отдельные ученые апробируют новое содержание образования, новые организационные формы и методы обучения и воспитания. Экспериментальные школы начали учреждаться с XIX в. в связи с развитием экспериментальной педагогики и психологии. Главная цель создания экспериментальных школ - проверка, разработка и обоснование новых для своего времени педагогических идей а также практического опыта учителей (например, В.Ф.Шаталова, Ш.А.Амонашвили, С.М.Лисенковой, С.П.Логачевской и др.)

Эффективность реализации нововведений на уровне общеобразовательного учебного заведения в значительной степени зависит от многих факторов, и прежде всего от инновационного потенциала школы46.

Инновационный потенциал школы - это способность создавать, воспринимать и реализовывать новшества. На этой основе создается модель инновационного развития общеобразовательного учебного заведения, которая обосновывает возможности школы по инновационной деятельности: материально-финансовый и личностный потенциал школы.

Материально-финансовый потенциал школы предусматривает: наличие в учебном заведении для проведения коллективных мероприятий; удобный режим эксплуатации этих помещений; наличие копировальной техники и т.п., финансовых возможностей обеспечивать нововведения (оплата дополнительного труда педагогов, гибкость использования средств).

Личностный потенциал школы - это профессиональные возможности педагогического коллектива, руководителей для осуществления инновационной педагогической деятельности и возможности ученического контингента.

Инновационный потенциал школьников предполагает наличие опыта творческих дел, коллективной деятельности, способности к самостоятельной учебной деятельности и саморазвития, достаточный общекультурный уровень, разнообразные интересы.

Важной составляющей инновационного потенциала является способность учебного заведения к созданию инновационной среды: наличие высокого образовательно-культурного уровня родителей школьников, возможностей привлечения консультантов по инновационной работе и сотрудничества с вузами, внешкольными учреждениями, предприятиями и тому подобное.

Особое значение имеют также особенности самой школы как организации. Это касается, прежде всего, цели, структуры, уровня коммуникации. Поскольку общая цель обнаруживает основное направление развития школы, то инновационная цель указывает на средства развития школьной системы, ее отдельной структуры.

Инновационный потенциал школы относительно конкретного нововведения - это47: