Индивидуализация в преподавании истории

  Имеются задания, решение которых разбирается подробно и в установленном порядке. В случае некоторых заданий-ограничи-ваются фиксацией задания, ход и приемы его решения следует избрать самим ученикам. Для первых характерно, что они имеют так называемый замкнутый конец, т. е. установленный правильный ответ, любой другой ответ неправилен. Другой тип заданий характеризуется тем, что они имеют открытый конец, т. е. ответ точно не зафиксирован, правильными считаются многие ответы, нередко бесконечное множество ответов (например, составление текстовых задач по математике по заданным условиям, по языкам приведение примеров на использование определенного грамматического правила). Этот тип заданий по своей сущности относится к области открытого обучения. Эти задания можно назвать и самоиндивидуализирующимися заданиями, поскольку в силу

неопределенности хода и открытого конца заданий ученик выполняет их соответственно уровню своего умственного развития и другим индивидуальным качествам. Судя по литературе, до сих пор большее изучение и применение получили такие задания, где все строго предопределено учителем (учебником). Возможно, что одна из причин недостаточного использования самоиндивидуализирующихся заданий — до сих пор существующее отрицание открытого обучения в современной теории советской педагогики.

  Существовавшая до настоящего времени недостаточная открытость учения при индивидуализации становится все более очевидной, если рассмотреть виды заданий с точки зрения обязательности их выполнения. На основе этого предлагаем следующие виды индивидуализированных заданий: 1) обязательные задания, назначенные учителем; 2) предложенные учителем альтернативные задания, т. е. выборочные; здесь ученики должны выбрать одно из предложенных им заданий; 3) задания, приведенные учителем для добровольного выполнения; 4) добровольные задания, содержание которых находит сам ученик. Анализ соответствующей литературы и наблюдения из школьной практики показывают, что преобладающее большинство индивидуализированных заданий до сих пор составляют задания первого типа. Это явно вытькает из установившейся привычки детального регламентирования учебной работы со стороны учителя.

   

 

 

 

 

                              Решите кроссворд. Укажите ключевое слово.

 

         1. Он получил прозвание Невский  за

победу над шведами 15 июля

         1240 года.

         2.Как звали князя Долгорукого?

         3. Автор «Русской правды», первой

 книги законов.

         4.Назовите имя первого царя,

         венчавшегося на царство в 1547 г.

         5.Князь, сделавший Москву

столицей России. У него было

         прозвание, в переводе

         означающее «денежный мешок».

6.Первая из русских княгинь,

принявшая христианскую веру.

7.В народе у этого князя  было

прозвание Большое Гнездо.

8.Сын Владимира Святославовича.

9.Какое отчество было  у

Святослава, сына Ольги.

10.Князь, крестивший Русь.

 

 

Ответ: _______________________________

 

1. Расположите события в хронологическом порядке и узнайте зашифрованное слово.

И  – Крещение Руси

Г  – Начало правления Владимира Мономаха

О  – Появление «Русской Правды»

С  – Призвание варягов на Русь

Р  – Месть княгини Ольги

Т  – Первый поход руссов на Царьград

Б  – Убийство князей Бориса и Глеба

 

Ответ:

 

1. ___
2. ___
3. ___
4. ___
5. ___
6. ___
7. ___
8. ___

Слово:  ___________________

 

2. Соотнесите термины и определения.

 

Термины	Определения
полюдье	А) должностное лицо на Руси в XII-XVI bb., возглавляющее местное управление
Домострой	Б) часть княжества, выделенная во владение родственнику великого князя
ярлык	В)  руководство к повседневной жизни русского человека XVI  в.
удел	Г) ханская грамота, дававшая русским князьям право занимать престол
наместник	Д) дань, которую собирали князья с подвластных земель

 

 

Ответ:

 

 

 

3. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

 

«Рано утром в конце ноября этого страшного года тревожно зазвонил вечевой колокол. Он звонил упорно, настойчиво, своим звоном поднимая горожан и призывая идти не мешкая на площадь перед собором Святой Софии. Все собрались на холме, с которого открывался вид на далекие просторы степей. Там, вдалеке, откуда восходит  солнце, виднелись черные дымки. «Что это? Камыши горят?» – спрашивали одни. «Нет, это татары греются у костров», – отвечали другие».

1. О каком событии говорится в этом фрагменте?
2. В каком городе это происходило?
3. Какова его дальнейшая судьба? Ответ обоснуйте.

 

Ответ:

1. _____________________________________________________________________________________________________________________________

2. ______________________________________________________________________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

4. Установите соответствие между историческими событиями и годами, когда эти события происходили.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответ:

 

 

6. Прозвища великих князей.

 

1.Князя Суздальского, а потом великого князя Киевского  Георгия I или Юрия Владимировича (1155 – 1157) прозвали так за неуёмную  жажду власти, за стремление к  первенству во всём, за политическое  объединение огромной территории: _____________________.

2.Великий князь  Владимир Всеволодович (1113 – 1125) получил  прозвище в честь своего деда  по матери – греческого царя  Константина: ___________________________________________.

3.Великий князь  Симеон Иоаннович (1340 – 1353) прозван  за то, что правил твёрдой рукой и первым именовал себя великим князем всея Руси: _______________________________________.

4.Князь Александр  Ярославович (1252 – 1263), разгромивший  шведов на берегу реки Невы  в 1240 г., был назван ______________________________________.

Ответы:

1._____________________

2._____________________

3,_____________________

4._____________________

 

 

7.  Что является лишним в  ряду? Лишнее подчеркните и объясните, почему вы так решили.

 

Успенский собор, Благовещенский собор, Софийский собор, Архангельский собор.

 

Ответ:

______________________________________________________________

 

 

 

8.  В крылатые выражения вставьте  пропущенные слова, обозначающие  единицы  измерения.

 

1. Коломенская ________________________.

 

2. Вместе _________________________ соли съесть.

 

3. Узнать, почём _________________ лиха.

 

4. _________________ проглотить.

 

5. __________________________в плечах.

 

9. «Да» или «нет»? Если согласны с утверждением, напишите «да», если не согласны – «нет».

1.	Древнейшие ворота московской крепости, сохранившие своё название – Боровицкие	_____
2.	Икона, привезённая А. Боголюбским на Русь, получила название Донской	_____
3.	Ордынский выход – это налог на вывоз товаров из Орды	_____
4.	Самая обширная по территории земля среди всех русских земель в период раздробленности – Новгородская	_____
5.	При Иване III к Москве было присоединено Казанское ханство	_____

 

10.  Весёлые вопросы.

 

1. Сколько русских богатырей  изображено на картине Васнецова  «Богатыри»?    __

 

2.Какого по счёту князя Владимира  называли Мономахом?       __

  

3.Сколько километров разделяет  Царьград и Константинополь?                 __

 

4. Как звали третьего правителя  Руси?                                                                           __

  

5. Какой буквой древнерусского алфавита обозначалась цифра «3»?      __

  

                                                     Заключение.

      В ходе исследовательской работы нами была подтверждена актуальность такой проблемы как индивидуализация при преподавании истории в школе. Также было выявлено, что становление данной проблемы в отечественной и зарубежной педагогической науке происходила различными путями. Если для отечественной педагогике до революционного периода была характерна идеализации самой  индивидуализации ,что связывают с недостаточно-совершенной методологией, то   в советский период развития педагогики и индивидуального подхода к обучению истории  акцент был смешен в первой половине ХХ века в основном к поискам способов и методов предупреждения неуспеваемости и второгодничества ,то уже в исследованиях  второй половины XX века ведущую роль занимает всесторонний, комплексный  анализ и творческая переработка имеющегося наследия .На его основе создавали новые методы и способы. Отличием же становится использование исследований отечественных и зарубежных разработок ведущих психологов ,занимающихся данной проблемой. В зарубежной педагогике данная проблема  была в понимании того, как следует  понимать определение индивидуализация. В США «индивидуализация» -любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся  ,иногда даже как стратегия обучения. Во французской педагогике уже с 1930-х гг. под индивидуализацией понимается прежде всего совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями. В немецкой педагогике «индивидуализация частный случай дифференциации .Отсюда следует вывод, о том ,что различия в индивидуализации в процессе преподавании истории зависят от национальных особенностей ,которые оказывают влияние на формирование и развитие данной проблемы в педагогических науках соответствующих стран. Образование является интеллектуальным потенциалом общества и от него во многом зависит, будущие самого общества. Школа же должна создавать условия и предпосылки  становления личности и в соответствии с этим представить возможность множественного выбора путей и способов для достижения личностно-значимых целей. Одной и таких целей становится необходимость учитывать индивидуальные особенности учащихся, в частности при проведении уроков по истории. Необходимо максимально эффективно учителю в своей профессиональной деятельности знать теоретические основы психологических и физических ,познавательных качеств личности учащегося, но и практически реализовывать эти знания .

    Мы считаем, что данная проблема до сих пор продолжает оставаться актуальной ,что доказывается исследованиями отечественных и зарубежных педагогов, психологов, опытом педагогической практики.

 

 

 

 

       Список использованной литературы.

  1. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения./И.Э. Унт – М.:2000

  2.Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М Педагогика 1975г.

  3.Рабунский Е.С. Индивидуальный  подход в процессе обучения  школьников (на основе анализа  самостоятельной деятельности). / Е.С. Рабунский – М.: Педагогика.2005

4.http://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannyy-podhod-v-kontekste-lichnostno-orientirovannogo-obrazovaniya

5.Психология: воспитание, обучение: Уч. пособие для вузов.— М., 2000  С.68

6.http://www.twirpx.com/file/288338/Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка.pdf

7.Типические особенности умственной  деятельности младших школьников / Сергей Федорович Жуйков. – Москва : Просвещение, 1968.

8. http://www.twirpx.com/file/650144/Фурманов И.А., Аладьин А.А., Амелишко Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе.: Методическое пособие для учителей Минск, 2000.

9.Фельдштейн Д.И.Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте// Вопросы психологии. 1988. – №6

10.Райс Ф. Психология подросткового  и юношеского возраста. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.

11.Рабужский Е.С. Индивидуальный  подход в процессе обучения  школьников. / Е.С. Рабужский – М.: Гардарики, 2006