Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Января 2016 в 07:55, курсовая работа
Однако анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной дошкольной педагогике, несмотря на многообразие игр-головоломок для детей дошкольного возраста уделяется недостаточно внимания целенаправленному развитию креативности мышления в процессе игры. Процесс развития креативности мышления у детей дошкольного возраста сопровождается противоречиеммежду задачей развития креативности мышления и недостаточным использованием возможностей игр-головоломок для ее решения.
Введение 3
1. Сущность понятия «креативность мышления» в психолого — педагогических исследованиях 5
2. Предпосылки и возрастные особенности развития креативности мышления детей дошкольного возраста 12
3. Игры — головоломки как средство развития креативности мышления детей старшего дошкольного возраста 19
Вывод по первой главе 26
Список литературы 27
Таким образом, игра – головоломка – это непростая задача, для решения которой требуется сообразительность, а не специальные знания высокого уровня. Такие игры способствуют развитию и становлению нравственно-волевых качеств личности дошкольника.
Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств, в игре довольно ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его активность, эмоциональность, а также развивается креативность мышления.
Подобные игры играют очень важную роль в подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Они позволяют знакомить ребёнка с разными способами передачи информации, поскольку задачи в них даются в различной форме.
В играх-головоломках развивается умение сосредоточенно думать, способность к длительному умственному напряжению, интерес к интеллектуальной деятельности, познавательный интерес и другие качества будущего школьника.
Общепринятой классификации игр – головоломок не выявлено, но условно они делятся на несколько групп:
Для формирования у детей гибкости, инициативности мыслительных процессов, способности переносить сформированные умственные действия на новое содержание, возможно использовать одну и ту же игру – головоломку, т.к. такие игры позволяют решить одну задачу несколькими способами.
Вывод по первой главе
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по использованию игр – головоломок как средства развития креативности мышления у детей старшего дошкольного возраста, мы рассмотрели ряд определений понятия «креативность мышления», и на их основе выбрали отдельное понятие, наиболее актуальное для нашей темы.
Рассмотрев возрастные особенности развития креативности мышления у детей старшего дошкольного возраста, мы выявили, что в детском возрасте креативность проявляется более ярко. Но с возрастом потребности в проявлении креативности уменьшаются, так как взросление требует более жестких форм поведения. Креативность мышления развивается неравномерно, есть определенные пики и спады. Также было выявлено, что в развитии креативности можно выделить две фазы, которые соотносятся с двумя возрастными периодами: развитие первичной креативности мышления и спад креативности мышления.
Также нами было рассмотрено понятие «игра – головоломка», её значимость и роль в развитии и становлении нравственно – волевых качеств личности ребенка; были рассмотрены классификации игр – головоломок, требования к отбору содержания игр – головоломок, а также этапы обучения детей и принципы, лежащие в основе использования игр – головоломок.
Список литературы