Характеристика модели интегративно - диффиренцированной профессиональной подготовки специалистов

Системы модулей по педагогическим дисциплинам

Дисциплина	Система модулей
	№	Название модуля
Введение в профессионально-педагогическую специальность	1   2 3 4	Роль дисциплины в системы профессионально-педагогического  образования; Система профессионально-педагогического  образования; Модель педагога профессионального  обучения; Профессионально-педагогическая деятельность
Общая и профессиональная педагогика	1   2   3   4   5 6 7   8   9 10 11 12	Общая и профессиональная педагогика как наука о жизнедеятельности  человека; Теоретические основы подготовки рабочих  широкого профиля и рабочих высокой квалификации; Методология и методы исследований в общей и профессиональной педагогике; Развитие общего и профессионального  образования на современном этапе; Педагогический процесс, как система  и целостное явление; Место целей и принципов в целостном педагогическом процессе; Понятие, сущность и принципы разработки содержания общего и профессионального  образования; Методы, средства и формы осуществления  целостного педагогического процесса; Процесс воспитания; Основы педагогического проектирования; Актуальные проблемы воспитания и  образования; Деятельность педагога профессионального  образования.
Педагогические технологии	1 2   3   4	Сущность педагогической технологии; Дидактический процесс — основа разработки педагогической технологии; Структурно-содержательные характеристики педагогической технологии; Виды технологий обучения.

 

Так, содержание учебной  дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую специальность» представлено четырьмя взаимосвязанных, взаимозависимых  и последовательно изучаемых модулей, а учебная дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» - двенадцатью.

Исходя из того, что  каждая учебная дисциплина включает вполне определенную систему взаимосвязанных  понятий и человек осознает учебную  информацию через понятия, мы осуществили стыковку модулей между собой в каждой педагогической дисциплине с помощью выделенных в ней базовых понятий (таблица 3).

Созданная система модулей  по учебной дисциплины позволяет  провести систематизацию и интеграцию предметного содержания в одной  системе координат, что способствует:

- во-первых, непрерывности  познаваемых смыслов, а значит  созданию целостного педагогического  содержания;

- во-вторых, свободной  ориентации студентов в предметной  области, системному и последовательному усвоению предметного содержания педагогических дисциплин.

Таким образом, для осуществления  внутрипредметной интеграции и дифференциации содержания педагогических дисциплин  необходима реализация последовательно  выполняемых действий (таблица 5)

Таблица 5

Алгоритм внутрипредметной интеграции и дифференциации содержания учебных дисциплин

Этап	Действие
1	Выбор систематизирующего фактора
2	Построение системы  предметной области
3	Разработка предметных способностей
4	Определение базовых  понятий
5	Дозирование содержания
6	Построение системы  модулей

 

V этап — осуществление межпредметной интеграции и дифференциации содержания учебных дисциплин.

Междисциплинарный уровень  интеграции «обеспечивает общедидактический  подход к решению проблемы как  результат междисциплинарного взаимодействия» [7, с. 121].

Рассматривая учебные  дисциплины как самостоятельные  подсистемы, следует осуществить внутрипредметную интеграцию и дифференциацию их содержания, далее осуществляется интегративно-дифференцированное содержание каждой педагогической дисциплине.

Для осуществления межпредметной  интеграции и дифференциации содержания учебных дисциплин необходимо определить в какой сложной взаимосвязи  целевого, функционального и структурно-содержательного  характера они находятся.

С этой целью требуется проработка следующих вопросов:

1. Выбор систематизирующего фактора междисциплинарной интеграции и дифференциации содержания педагогических дисциплин.

На данном уровне интеграции систематизирующими факторами служат «функции и принципы структурирования содержания отдельных циклов».

Целью работы является, создание универсального содержания педагогической подготовки профессионально-педагогических кадров.

А в качестве систематизирующего, фактора междисциплинарной интеграции дифференциации содержания педагогических дисциплин выступает профессионально-педагогическая деятельность.

2. Определение логики взаимодействия педагогических дисциплин. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что:

- педагогические дисциплины  существую автономно;

- при их изучении не соблюдается логическая последовательность;

- преобладает процесс  формирования у студентов знаниевых  конструкций, а не способов  профессионально-педагогической деятельности  и др.

Функции педагогических дисциплин (таблица 1) позволяют определить логику взаимодействия педагогических дисциплин на их целевом и фукциональном уровнях (Приложение 6).

3. Построение системы функциональной зависимости педагогических дисциплин.

Целостный процесс формирования у студентов_: психолого-педагогических знаний предполагает создание системы функциональной зависимости педагогических дисциплин.

С учетом функционально-целевого назначения педагогических дисциплин  и логики их взаимодействия разрабатывается модель предметного пространства в которой нашло отражение функциональная зависимость педагогических дисциплин (Приложение 7).

4. Создание понятийно-терминологического аппарата.

Каждая учебная дисциплина имеет свою систему понятий (таблица 3). Часто встречаются определения, используемые в качестве основных понятий: различными педагогическими дисциплинами.

Так, учебная дисциплина «Введение в профессионально-педагогическую специальность» к основным понятиям; относит, такие, как «педагог профессионального  обучения», «профессия», «профессионально-педагогическая деятельность» и др. Этими же понятиями» в качестве ключевых оперирует студент в процессе освоения содержания учебной дисциплины «Общая и профессиональная педагогика».

Приведенный в таблице 6 единый понятийно-терминологический аппарат педагогических дисциплин отвечает требованиям к интегративно-дифференцированному содержанию педагогических дисциплин.

5. Разработка системы способностей.

В процессе познания интегративно-дифференцированного  содержания педагогических дисциплин  у студентов должны формироваться  и развиваться способности к профессионально-педагогической деятельности.

Основные виды профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов: исследование, прогнозирование, проектирование, моделирование, управление, организация, исполнение, контроль и др.

На; основании этого, производится дифференциация профессионально-педагогических способностей на шесть основных видов (Приложение 8): исследовательские, прогностические, проектировочные, технологические, коммуникационные, рефлексивные.

Таблица 6

Понятийно-терминологический аппарат педагогических дисциплин

Дисциплина	Основные понятия учебной дисциплины
	базовые	специальные
Введение в профессиональ но-педагогическую специальность	«непрерывное многоуровневое профессиональное образование», «профессионально-педагогическое образование», «педагог», «профессия», «специальность», «деятельность», «цель»,. «содержание», «метод», «средство», «результат», «рефлексия», «инновация», «педагогическая технология» и др.	«педагог профессионального обучения», «профессионально-педагогическое учебное: заведение», «личность педагога профессионального обучения», «профессионально-педагогическая деятельность», «карьера», «профессионально-педагогические способности», «деформация личности», др.
Общая и профессиональная педагогика	«педагог», «профессия», «специальность», «развитие», «воспитание», «обучение», «образование», «деятельность», «концепция», «цель», «содержание», «метод», «средство», «результат», «рефлексия», «форма», «прогнозирование», «проектирование», «инновация», «система», «прогноз» и др.	«педагогика», «профессиональная  педагогика», «теоретическое обучение», «производственное обучение», «педагогическая  практика», «профессиональная деятельность», «культура труда», «рабочий», «производительная  сила», «методология», «жизнедеятельность», и др.
Педагогические технологии.	«педагогическая технология», «цель», «содержание», «метод», «средство», «результат», «рефлексия», «контрольно-оценочная- деятельность», «общение», «педагогическая культура», «система», «прогноз», «проект», «прогнозирование», «проектирование», и др.	«технология», «обучающая технология», «алгоритм», «производственные технологии», «учебное задание», «методика», «парадигма технологического подхода», «дидактический процесс», «образовательная технология», и др.

 

Данная классификация, при дифференциации способностей, используется многими авторами. Однако, взяв за основу данные виды способностей, мы наполнили их новым качественным содержанием.

6. Создание единой системы модулей:

Создание система модулей  является логическим завершением дифференциации и интеграции содержания; педагогических дисциплин, как на внутридисциплинарном уровне, так и на междисциплинарном уровне.

Таким образом, для- осуществления  интеграции дифференциации педагогических дисциплин на междисциплинарном уровне необходима реализация следующих последовательно выполняемых действий - алгоритма (таблица 7)

Таблица 7

Алгоритм межпредметной  интеграции и дифференциации содержания учебных дисциплин

Этап	Действие
1	Выбор систематизирующего фактора
2	Определение логики взаимодействия дисциплин
3	Построение системы функциональной зависимости дисциплин
4	Создание понятийно-терминологического словаря
5	Формирование системы способностей
6	Создание единой системы модулей

 

VI этап — разработка интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин.

В рамках нашего исследования, мы создали комплексное методическое обеспечение:педагогической подготовки студентов по специальности 030500 —  «Профессиональное обучение».

Разработанные на кафедре  профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии универсальные методические рекомендации, учебные пособия и комплекты методического обеспечения по каждой педагогической дисциплине, использование которых допустимо во всех формах профессионально-педагогического обучения, являются закономерным итогом трудоемкой работы.

Таким образом, проведенное  исследование позволило нам создать  алгоритм проектирования содержания педагогических дисциплин на основе интегративно-дифференцированного  подхода (таблица 8).

 

Таблица 8

Алгоритм проектирования интегративно-дифференцированного  содержания учебных дисциплин

№ этапа	Содержание работы
I	Постановка цели
II	Выбор систематизирующего фактора
III	Определение функций каждой учебной  дисциплины
IV	Внутрипредметная интеграция и дифференциация содержания 1. выбор систематизирующего фактора;  2. построение системы предметной  области;  3. разработка предметных способностей; 4. определение основных понятий  учебной дисциплины; 5. дозирование содержания; 6. создание системы модулей по учебной дисциплине.
V	Межпредметная интеграция и дифференциация содержания 1. выбор систематизирующего фактора;  2. определение логики взаимодействия  учебных дисциплин;  3. построение системы функциональной  зависимости;  4. создание понятийно-терминологического аппарата; 5. создание единой системы модулей.
VI	Разработка интегративно-дифференцированного  содержания обучения