Характеристика модели интегративно - диффиренцированной профессиональной подготовки специалистов

В условиях перестройки профессионального образования одной из основных задач развития и функционирования профессиональной школы являются повышение эффективности, качества учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов на основе идей и концепций, охватывающих области культуры, науки, техники, производства и образования [33].

Повышение роли человеческих ресурсов во всех сферах деятельности, внедрение перспективных технологий и форм организации труда при  водит к тому, что профессиональная школа приобретает новую структурную организацию в системе непрерывного образования, способствует удовлетворению профессиональных интересов молодежи, потребностям общества и производства в квалифицированных рабочих и специалистах.

Следовательно, теоретическими предпосылками развития системы профессионального образования должны являются:

-социально-экономические  основы развития общества, производства, рынка труда и рынка образовательных услуг;

-ведущие тенденции  развития профессиональной школы  - гуманизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация, стандартизация, социализация и профессионализация и др.;

- требования к формированию  личности конкурентоспособного  рабочего специалиста, уровню  его профессионального образования  и квалификации;

-воспитание культурного,  нравственно-зрелого, профессионально-мобильного специалиста, обеспечивающего получение высококачественного продукта своей деятельности;

-изменение характера и содержания профессиональной деятельности рабочих и специалистов в условиях рыночной экономики и др.

Таким образом, профессиональное образование в силу своей социальной значимости обладает потенциальной возможностью наиболее разносторонне удовлетворять многообразные потребности и интересы молодежи: познавательные, профессиональные, общественные, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные и др.

Профессионально-педагогическое образование является специфическим видом образования, включающим в себя фундаментальную подготовку по естественно-научным и гуманитарным дисциплинам, основательную подготовку по дисциплинам психолого-педагогического цикла, а также овладение системой знаний и умений в области технических, инженерных, экономических и специальных дисциплин [17].

Основная цель профессионально-педагогического  образования заключается в подготовке специалистов, способных осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, обладающих высокой мировоззренческой и профессиональной культурой, «владеющих инновационными подходами к исследованию и моделированию педагогического процесса, методами и средствами опережающего образования в режимах саморазвития и саморегуляции» [39].

Поэтому первоочередной задачей профессионально-педагогического  образования является не только профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального  обучения, но и обеспечение условий для их профессионально-педагогического становления и развития.

Связи психолого-педагогической: и профессиональной подготовки влияют на весь процесс: обучения будущих педагогов  профессионального обучения. Это  вызывает, по мнению С.М.Марковой, необходимость включения определенных структурных и содержательных характеристик в процесс профессионального обучения [38].

Современные изменения  в системе профессионально-педагогического  образования требует эффективного решения, важнейших вопросов обновления структуры и содержания профессионального образования. А это, с точки зрения Г.Д. Бухаровой, должно обязательно включать модернизацию и трансформацию образовательных систем в новых социально-экономических условиях, теорию опережающего образования в условиях информационно-технологического развития общества, научные основы преемственности и научно-методическое обеспечение начального, среднего и высшего профессионального образования, разработку единых образовательных программ общего среднего и начального профессионального образования, преемственность стандартов профессионального образования и др. [17].

Таким образом, профессионально-педагогическое образование является приоритетным направлением сферы российского  образования, которая обеспечивает формирование профессионально-компетентной личности педагога профессионального образования, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты; способствует социальной стабильности и развитию общества; определяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования общества и государства.

 

1.2. СУЩНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО  ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

 

 

 

Дифференцированный подход получил широкое: распространение в трудах А.А.Бударного, Е.Я.Голанта, В.И.Загвязинского, А.А.Кирсанова, В.М.Монахова, И.М.Осмоловской, И.Э.Унта и др. [16, 23, 25, 26, 30, 42, 51, 53].

Термин " дифференциация' латинского происхождения означает "различие", "расчленение", "разделение" целого на различные части, формы и ступени [52].

Беляева А.П. отмечает, что: "дифференциация выражается в том, что разделы уже существующих наук становятся самостоятельными, на стыке нескольких наук появляются новые, интенсивно развивающиеся науки" [7].

Дифференцированный подход обеспечивает конкретизацию объектов, предметов и явлений в связи  с объективными потребностями и  специфическими особенностями изучаемых  предметов, содержания образования, типов  учебных заведений, систем профессиональной подготовки. Данный подход к процессу обучения предполагает наличие дифференцированных стратегий обучения студентов, различающихся по своим возможностям, с учетом специфики содержания и: целей обучения и предполагает создание гибких и вариативных учебных программ, дифференциацию целей и содержания обучения, разнообразие организационных форм обучения, обеспечение личностно-ориентированной оценки обучающихся.

С.А.Шапоринский дает определение дифференциации и интеграции: дифференциация выражается в том, что разделы уже существующих наук становятся самостоятельными; а на стыке нескольких наук появляются новые, по масштабам исследований часто опережают давно существующие; для интеграции же характерно, более глубокое проникновение в сущность явлений и поиски общих закономерностей, широкое использование универсальных методов и средств научного исследования [33].

В современном обществе на разных уровнях его подструктуры разворачиваются процессы интеграции и дифференциации. Каждый человек, стремясь разносторонне развить свои способности, в то же время углубляется, специализируется в какой-то области знаний; Как элемент общества, личность, специализируясь функционально и структурно, становится все более зависимой от общества, теряя способность самостоятельного существования. Уравновешивание личности с обществом выступает как необходимость интеграции его членов в единое целое. Специализация дифференциации внутри общества, по мнению С.Я.Батышева, является главным интегрирующим фактором и условием его развития [3].

Опираясь на эти понятия, можно заключить, что в современных  условиях интеграция представляет собой  взаимопроникновение и взаимообогащение всех основных сфер труда и общественной деятельности на базе социально-экономического развития. В условиях ускорения научно-технического прогресса она ведет к изменению характера и; содержания труда, обобщению и совмещению профессий и специальностей, возникновению новых и универсальных, интегрированных профессий [8]. В результате от будущих специалистов: требуются разносторонние и интегративно-дифференцированные знания.

В связи с этим, перед  современной педагогической наукой и практикой стоит задача не просто обеспечить глубокое и прочное усвоение обучаемыми определенной суммы знаний, но в гораздо большей степени - развитие потенциальных способностей и возможностей. Педагогическим обеспечением этого является интеграция и дифференциация учебно-познавательной деятельности, что способствует их прочному вхождению в педагогическую терминологию.

Как считает Г.И.Батуриной [33] наряду с дифференциацией необходима интеграция внутри педагогической науки и также «с другими науками о человеке, обществе, мышлении, а кроме того, с естественными и техническими».

Интеграция и дифференциация ведут к изменению содержания труда рабочих и специалистов, структуры и содержания современного научного знания. Это актуализирует проблему формирования разносторонних, интегративно-дифференцированных знаний у студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

В системе профессионально-педагогического образования эти тенденции способствуют успешному овладению знаниями, умениями и навыками, способами умственной и практической деятельности, формированию личностных качеств в условиях профессионально-педагогической деятельности.

В условиях, когда главной задачей становится качественное изменение самого учебно-воспитательного процесса, желаемого результата можно достичь не путем дифференцированного преодоления отдельных противоречий, а их комплексным решением.

Таким образом, востребованность интегративно-дифференцированного разрешения: проблем в системе профессионально-педагогического образования обусловлена:

-потребностью общества  в педагогах профессионального  обучения, знающих и умеющих адекватно  воспринимать инновации в системе  профессионального образования, науке и производстве, а также способных расширять и обновлять сферу профессионально-педагогической деятельности;

-недостаточной разработанностью  в теории и практике профессионально-педагогического  образования процессов интеграции  и дифференциации;

-необходимостью интеграции  и дифференциации содержания  педагогических дисциплин;

-интегративностью профессионально-педагогической  деятельности, требующей от будущего  педагога профессионального обучения  интегрального стиля мышления, выбора  профессионально-педагогической позиции; и т.д.

Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения в своем  предназначении является объективным, пронизывает все сферы жизнедеятельности  общества и вызван к жизни многочисленными  новыми процессами и явлениями. Он объединяет две идущие одновременно тенденции — интеграции и дифференциации, позволяющие, наряду с общими задачами, решать особенные и индивидуальные задачи развития личности, осуществлять необходимые новообразования в профессионально-педагогической деятельности.

Анализ проблемы дифференциации и интеграции компонентов образования  в трудах В.СЛеднева, позволяет сделать ряд выводов:

1) интеграция и дифференциация  взаимообусловливают друг друга,  однако в настоящее время дифференциация  достигла своего верхнего предела, поэтому на первый план выступает интеграция;

2) интеграция выполняет  функцию своеобразного «уплотнителя»  времени;

3) интеграция не может  осуществляться искусственно, она  «должна созреть; должна быть  понята и доказана предметная  общность соответствующих компонентов»;

4) в развитии интеграционных  процессов в педагогике возможны  «скачки», что характерно для  современного периода;

5) реальна опасность  «лжеинтеграции», примером которой  может послужить.так называемое "комплексирование", "где в  основу интеграции были положены критерии, менее значимые по сравнению с критериями, на основе которых выделяются такие курсы, как математика, физика, химия, биология и др. [36].

Таким; образом, дифференциация: всегда выступает как форма интеграции и наоборот. Дифференциация и интеграция проявляются одна в: другой и одна через другую, взаимодополняя и взаимоотрицая друг друга.

Интеграция и дифференциация педагогической составляющей профессионально-педагогического  образования диктуется переходом  высшей школы на многоуровневую подготовку специалистов, целостностью образовательного процесса, спецификой решаемых в нем задач обучения, воспитания и развития, которые по самой своей природе носят интегративно-дифференцированный характер.

На основе интеграции и дифференциации можно обеспечить высокий уровень, образования и общей культуры педагогических кадров: повысить роль профессионально-педагогического образования в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования; усилить психолого-педагогическую подготовку будущих педагогов профессионального обучения, обеспечить их профессиональную устойчивость и мобильность, стимулировать у них потребность к творческому труду и т.д.

В связи с этим становится актуальной проблема интегративно-дифференцированного  педагогического образования.

Интегративность проявляется  в установлении связей между различными концепциями, направленными на целостное  представление и построение профессионально-педагогическое пространства исследования.

Дифференцированность  реализуется в праве функционирования одного (доминирующего) методологического направления, что позволяет исследователю реализовывать оригинальную индивидуальную позицию.