Характеристика модели интегративно - диффиренцированной профессиональной подготовки специалистов

Таким образом, целостность  системы реализации интегративно-дифференцированного  подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам достигается учетом следующих принципов: интегративности, дифференцированности, многоуровневости, непрерывности, индивидуализации, модульности, сочетания коллективных и индивидуальных форм деятельности.

Все принципы реализации интегративно-дифференцированного  процесса обучения реализации обучения педагогическим дисциплинам студентов  вуза взаимосвязаны между собой  и отражают особенности построения интегративно-дифференцированного содержания обучения, а также характеризуют взаимодействие педагога и обучаемого в новых условиях.

Рассмотренная дидактическая модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза обеспечивает выполнение следующих функций: интегративная, развивающая, прогностическая, адаптирующая, профессиональная.

Интегративная функция - заключается в том, что, наряду с дифференциацией профессионально-педагогического обучения, она выполняет роль синтеза между стадиями обучения, содержанием педагогических дисциплин, объединяет на основе генезиса и функционирования отдельных компонентов процесса в единое целое педагогическую систему обобщенного характера, отличающуюся уплотнением элементов, отдельных структур, комплексностью объектов и; субъектов деятельности, возникновением интегрированных учебных планов, учебников, учебных пособий, средств обучения.

Развивающая функция  — обеспечивает непрерывное личностное и профессиональное развитие студентов; способствует развитию образовательного и воспитательного потенциала выпускников, направленности личности студента на профессионально-педагогическую деятельность. Данная функция направлена на развитие у будущих педагогов профессионального обучения педагогической компетентности.

Прогностическая функция предполагает использование прогностической информации для определения долгосрочной перспективы становления: личности, системы содержания педагогической подготовки, формирование и развитие целостной системы профессионально-педагогической \ деятельности. Она предусматривает моделирование образовательных структур, типизацию технологий обучения, социально-экономическое, научно-техническое, психолого-педагогическое обоснование процесса обучения педагогическим дисциплинам, создание постоянно действующей системы по отбору и педагогической переработке информации, по влиянию социальных и^ экономических факторов на изменение характера и содержания; труда, определение требований; к личности и деятельности будущего педагога профессионального обучения,. к уровню образования и квалификации выпускников.

Прогностическая функция  обеспечивает возможность построения траектории развития будущих педагогов  профессионального обучения согласно изменяющимся традициям общества, науки и производства.

Адаптирующая функция - является составляющей процесса обучения педагогическим дисциплинам. Она обеспечивает успешное прохождение студентами периода адаптации к реальным условиях профессионально-педагогической деятельности.

Профессиональная функция связана с непрерывным развитием педагогической науки, обеспечивает формирование целостной системы профессионально-педагогической деятельности и педагогических способностей, ценностных ориентации, мировоззренческих потребностей личности, ее самоактуализацию.

 

2.2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНО – ДИФФИРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ

 

 

 

Процесс обучения на основе интегративно-дифференцированного  подхода предполагает: постановку целей и задач, ориентированных на повышение у будущих специалистов мотивации к овладению целостной системой профессионально-педагогической деятельности, формирование гибкости в использовании педагогических знаний, удовлетворение потребностей в самоактуализации; интегративно-дифференцированное содержание педагогического обучения; использование коллективных и индивидуальных форм подготовки; разработку критериев и показателей овладения знаниями и др., что является основным направлением создания и совершенствования всего комплекса дидактических условий реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Таким образом, дидактические  условия являются необходимым компонентом  реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения. Именно они определяют эффективность разработанной модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Профессиональные дидактические  условия рассматриваются в работах таких ведущих ученых-педагогов, как А.П.Беляева, К.Я.Вазина, В;Г.Иванов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др. [8, 18, 29, 34, 37].

В педагогической литературе употребляются понятия "педагогические условия" и "дидактические условия".

По определению О.Ф.Федоровой "педагогическим условием называется совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления; обеспечивающих успешное решение поставленной задачи" [33]. Исследуя; педагогические условия активизации учащихся в процессе обучения О.Ф. Федорова указывает, что одни и те же факторы и явления могут выступать в качестве причины и следствия, условий и результатов. Это двойственность обусловила сложность процесса обучения, наличия в нем диалектических противоречий. Таким образом, некоторые педагогические условия могут выступать и как результат, и как условия успешной реализации поставленных задач.

Анализ передового опыта  ученых-педагогов свидетельствует  о том, что в основе дидактических условий лежит педагогический процесс с его структурными компонентами и в настоящее время существуют разнообразные направления их поиска и разработки [1, 2 и др.].

По мнению Ю.К.Бабанского [2], при проектировании дидактических условий формирования умений; должны излагаться в единстве цели, содержание, формы и методы обучения.

Таким образом, компонентами дидактических условий являются компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, процессуально-технологический, организационно-управленческий и оценочно-результативный.

Дидактические условия  реализации интегративно-дифференцированного  подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам будущих специалистов — совокупность факторов, норм, правил, процедур различных видов профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающих оптимальное функционирование учебного процесса в целом и отдельных его компонентов, направленных на формирование и развитие профессионально-педагогических способностей у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Проблемам разработки дидактических  условий формирования умений студентов  в профессиональной сфере посвящены  труды С.Я.Батышева, А.П.Беляевой; К.Я.Вазиной, Н.И.Думченко, К.Н.Катхановича, М.И.Махмутовой, Е.П.Морозовой, А.Я.Найна и др.

Организующим началом  разработки дидактических условий  реализации интегративно-дифференцированного  подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам является государственный  образовательный стандарт профессионального образования [24]. В качестве системообразующего фактора выступает профессионально-педагогическая деятельность и квалификационная характеристика будущего педагога профессионального обучения.

Необходимо отметить, что все дидактические условия взаимосвязаны между собой и представляют целостную систему реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам.

Система дидактических  условий реализации интегративно-дифференцированного  подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам может быть охарактеризована следующими параметрами: осознанность, рефлексивность, системность, интедивидуальность, научность.

Для обеспечения принципов  и функций система реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам должна включать в себя следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный, организационно-управленческий, оценочно-результативный.

Эти компоненты только тогда  будут выступать как система; когда их отбор осуществляется с учетом интегративно-дифференцированных целей обучения. В качестве средств реализации системы выступают: содержание педагогических дисциплин (с учетом уровня его общности, типа научного знания, а также дозировок сложности и профессиональной направленности), интегративно-дифференцированные методы и средства обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности. Необходимость взаимосвязи компонентов модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза обосновываются положениями интеграции, дифференциации, личностно-деятельностного и системного подходов.

Структурная целостность и преемственность содержания педагогических дисциплин с одновременной логической завершенностью каждой из них, взаимосвязь всех дисциплин педагогического цикла между собой и с педагогической практикой достигается проектированием содержания педагогических дисциплин на основе интегративно-дифференцированного подхода.

На основе проведенного исследования содержания труда педагогов  профессионального обучения, их квалификационной характеристики, нормативно-правовой и учебно-программной документации можно определить интегрированные и дифференцированные педагогические знания, умения и навыки.

Основными теоретическими предпосылками структурирования учебного материала являются основополагающие принципы:

- соответствие учебного  материала современному уровню  развития общества, науки и образования;

- учет особенностей  интеграционных и дифференцированных процессов;

- рациональное соотношение  инвариантной и вариативной части  педагогического содержания;

- наличие связей между  педагогическими дисциплинами;

- родственность содержания  педагогических дисциплин. Интегративно-дифференцированное содержание педагогических  дисциплин представлено тремя уровнями - общенаучным, междисциплинарным и внутридисциплинарным (Приложение 2).

Общенаучный уровень интегративно-дифференцированного содержания обеспечивает новый подход к обоснованию структуры содержания педагогической подготовки, когда новое знание выводится из знания целостных систем. Такой целостной системой в контексте данного исследования является система социокультурного, педагогического и профессионального образования в их связи и преемственности. Ключевые, целостные характеристики этой системы представляют сложные категории, на_; функционирование которых влияют многие факторы: социально-экономические, социокультурные, научно-технические, психолого-педагогические, профессионально-технологические. В следствие этого, теоретическим положением служит взаимопроникновение и взаимообусловленность философских, социокультурных, психолого- педагогических и профессиональных закономерностей, создание инвариантной модели содержания педагогических дисциплин.

Междисциплинарный уровень интегративно-дифференцированного содержания обеспечивает общедидактический подход к решению проблемы как результат междисциплинарного взаимодействия (в контексте исследования, педагогических дисциплин). Дискретной единицей является учебная дисциплина общей системы содержания педагогической подготовки. Это позволяет обеспечить интегративную структуру отдельных дисциплин на объективной основе, обусловленной внутрипредметной логикой развития педагогических наук.

Междисциплинарный уровень интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин обеспечивается интеграцией и дифференциацией структурных элементов и взаимосвязью между ними на основе: раскрытия инвариантной и вариативной частей единого педагогического знания; вариативной частей единого педагогического знания; построением иерархии целей и функций педагогических дисциплин.

Внутридисциплинарный  уровень интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин реализует, конкретизирует смысл и функции интеграции и дифференциации более высших уровней. Он предусматривает доведение интеграционных процессов от закономерностей общих к частным методическим и от создания общей модели к структуре отдельных педагогических дисциплин.

Комплекс способов организации учебного процесса включает в себя: интегративно-дифференцированные способы мотивации к обучению, формирование знаний, умений, способов деятельности, интегративно-дифференцированные формы контрольно-оценочной деятельности и организации взаимодействия обучающихся.

При синтезе данных элементов  нужно учитывать цели обучения, групповые  и индивидуальные различия студентов, уровень общности и сложности  учебного материла.

Эффективность рассматриваемой дидактической модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза зависит также от выполнения следующих дидактических условий:

- мотивация педагога на реализацию интегративно-дифференцированного подхода;

- интегративно-дифференцированные цели обучения;

- структурирование содержания педагогических дисциплин на общенаучном, междисциплинарном и внутридисциплинарном уровням с выделение в их содержании интегрированных и дифференцированных модулей знаний, умений и навыков;

- технология реализации интегративно-дифференцированного подхода;

- комплексное научно-методическое обеспечение педагогической подготовки студентов вуза.