Характеристика модели интегративно - диффиренцированной профессиональной подготовки специалистов

Общность взаимодействующих  элементов (по уровню развития, содержанию, структуре, общей цели; взаимодействия и т.д.) способствует формированию интегральной целостности, а различие этих элементов — дифференциации целостности..

Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения представляет собой дидактическую систему, основанную на интеграции и дифференциации как ведущих принципах создания инновационных систем обучения, характеризующаяся комплексностью, синтезом, обобщенностью элементов системы, универсализацией и специализацией содержания педагогического образования; охватывая все элементы и компоненты учебного процесса, он обеспечивает функциональную взаимосвязь, между элементами содержания педагогической подготовки, устойчивые внутрипредметные и межпредметные связи и отношения на разных уровнях обобщения. Данный подход позволяет обосновать общее и частное в исследовании педагогических явлений объектов и процессов.

В настоящее время имеет смысл утверждать, что интеграция и дифференциация обладают достаточно развитой теорией. Свидетельство тому - наличие интегративно-дифференцированных концепций, имеющих в большинстве своем высокую степень разработанности.

Исследование трудов С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, М.Н.Берулава, В.А.Федорова, Л.Д.Федотовой, Н.К.Чапаева и др., позволяет выделить ряд закономерностей реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам [3, 7, 8, 20, 54, 55, 57 и др.]:

- обусловленность задач и интегрировано-дифференцированного содержания обучения потребностями общества;

- единство интеграции и дифференциации в содержании профессионально-педагогического образования;

- увеличение скорости  и сложности интегративно-дифференцированных  процессов;

- профессиональная обусловленность  интеграции и дифференциации  содержания профессионально-педагогического  образования;

- взаимосвязь содержания образования с формированием и развитием личности студента;

- зависимость задач и содержания обучения от реальных учебных возможностей и способностей студентов и др.

Реализация интегративно-дифференцированного  подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам:

- расширяет их когнитивное и профессионально-педагогическое пространство, содействует развитию интегративно-дифференцированного педагогического мышления;

- способствует формированию у студентов гибкости в использовании понятий разных педагогических дисциплин, развитию у них потребности в самоактуализации и ее адекватном удовлетворении.

Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам приводит к росту  удовлетворенности профессионально-педагогической деятельностью как у студентов, так и у преподавателей. Он рассматривает человека как высшую ценность в природной и социальной иерархии мира, способствует личностному и профессиональному развитию человека, стимулирует и него потребности в самоактуализации и ее адекватном удовлетворении.

Таким образом, интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам направлен на установление внутри и межпредметных связей между  педагогическими дисциплинами, реализацию индивидуальной позиции студентов; способствует росту удовлетворенности познавательной и профессионально-педагогической; деятельностью у субъектов учебного процесса, адекватному применению педагогических знаний в решении конкретных профессионально-педагогических проблем; способствует постепенному и устойчивому повышению интереса к изучению собственной - индивидуальности, к проблемам взаимоотношения людей, к вопросам обучения,; воспитания и развития личности другого человека; формирует у студентов вуза самостоятельность в оперировании; педагогическими знаниями.

Результатом использования  интегративно-дифференцированного  подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза является: повышение у них мотивации  к овладению целостной системой профессионально-педагогической деятельности, формирование гибкости в использовании педагогических знаний, удовлетворение потребностей личности в самоактуализации

 

ГЛАВА 2 ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ИНТЕГРАТИВНО - ДИФФИРЕНЦИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

 

 

2.1. ПРИНЦИПЫ И ФУНКЦИИ МОДЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ

 

 

 

В соответствии с целью и задачами исследования, на основе концептуальных положений, закономерностей и особенностей профессионально-педагогического образования и процесса обучения педагогическим дисциплинам будущих сспециалистов, соблюдения целостности овладения системой профессионально-педагогической деятельности и педагогического содержания, рассмотрим дидактическую модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза (Приложение 1).

Одним из основных элементов  создания модели являются принципы их реализации. Поэтому разработка модели реализации дифференцированного подхода  к процессу обучения педагогическим дисциплинам должна осуществляться на основе дидактических принципов.

В.С.Безрукова [6] предлагает следующие точки зрения на понятие "принцип":

- первоначальная руководящая  идея, основное правило поведения;

- логическое начало  какой-либо системы деятельности;

- основное требование, предъявляемой к чему-либо.

Под принципами также  понимают педагогические закономерности, реализация которых происходит естественным путем, а нарушение ведет к  распаду деятельности, педагогического  процесса.

В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде. В них заложены как исторический, так и педагогический опыт, общественный смысл, поэтому по-своему значению они не являются неизменными.

В то же время, по мнению С.И.Архангельского [1], если смотреть с позиции современной науки и требований высшей школы, они аксиоматичны, декларативны и не имеют доказательной основы. Однако в качестве основы или, как пишет автор, «отправной платформы» в теории обучения они совершенно необходимы.

Все принципы обучения всегда взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют и взаимообуславливают друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебно-воспитательного процесса.

Принципы профессионального  образования должны отражать специфику педагогического процесса в профессиональной системе обучения. В этой области большой- вклад; внесли исследования С.Я.Батышева,. А.П.Беляевой, Н.И.Думченко, М.И.Махмутова, А.М.Новикова, А.Я.Найна, М.Н.Скаткина, А.Е.Шильниковой и др.

Согласно исследованиям А.П.Беляевой; при понимании принципов обучения целесообразно исходить из того, что принципы формируют в себе связь закона и цели на уровне как теории, так и практики [7];

Основываясь на этом утверждении, принципы следует рассматривать  не только как исходные положения, но и как способы взаимодействия целей и средств их достижения.

А.П.Беляева [8] выделяет следующие принципы интегративно-модульного профессионального обучения: непрерывность, интегративность, дифференцированность, многоуровневость, многопрофильность, профессиональная направленность, культурологическая взаимообусловленность, стадийность, комплексность, социальная обусловленность,, модульность, междисциплинарность, системность, универсальность, технологичность, межотраслевая взаимообусловленность.

В основу реализации системы  непрерывного многоуровневого профессионального  образования, по мнению Ю.Н.Петрова [50], кладутся принципы демократизации, гуманизации, дифференциации, индивидуализации, непрерывности, интегративности, системности, фундаментальности и др.

На основании использованных методологических и общепедагогических принципов профессионального и  профессионально-педагогического образования, можно определить и сформулировать новые качественные характеристики принципов  реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам: интегративности, дифференцированности, многоуровневости, непрерывности, индивидуализации, системности, модульности, сочетания коллективных и: индивидуальных форм деятельности.

Принцип интегративности

Данный принцип обеспечивает междисциплинарную комплексность  и и взаимодействие педагогических дисциплин, обобщенность и уплотненность  содержания педагогических дисциплин, знаний, методов и средств познания педагогических дисциплин, овладения целостной системой профессионально-педагогической деятельности, формирования и развития системы профессионально-педагогических способностей,

Принцип дифференцировапности

Данный принцип направлен  на конкретизацию педагогических объектов, предметов и явлений в связи с объективными потребностями и специфическими особенностями студентов. Реализация данного принципа предполагает учет роли и специфики каждой педагогической дисциплины, а также индивидуальной позиции студента в процессе овладения профессионально-педагогической деятельностью и педагогической компетентностью.

Принцип многоуровневости

Многоуровневость понимается как диагностический принцип  развития, направленный на обеспечение  необходимого для личности образования  с учетом индивидуальных особенностей человека и потребностей общества, рынка труда, обеспечивающий^; социальную защищенность человека от негативных внешних и внутренних факторов за счет получения определенного уровня образования и классификации в условиях рыночной экономики.

Принцип многоуровневости предполагает, что человек становится центром системы обучения, а образование  должно быть удобным для человека и обеспечить ему для самореализации.

Многоуровневость проявляется  в деление процесса обучения педагогическим дисциплинам на стадии и закономерные этапы овладения целостной системой профессионально-педагогической деятельностью.

Принцип непрерывности

Непрерывность - это охват  всей жизни человека и обоснованный переход с уровня на уровень. Педагогический смысл заключается в системности, преемственности, перспективности процесса обучения.

Непрерывность понимается как фундаментальный принцип  развития образования, формирования и;воспитания личности в течение всей жизни, достижения человеком в соответствии с его  интересами, потребностями и способностями вершины профессионального мастерства в различных педагогических системах.

Реализация данного  принципа обеспечивается постоянным личностным и профессиональным развитием студентов  в процессе познания педагогических дисциплин и успешного овладения целостной системой профессионально-педагогической деятельностью.

Принцип индивидуализации

Индивидуализация предполагает построение процесса обучения педагогическим дисциплинам с учетом индивидуальной позиции каждого студента, его  особенностей и способностей к познанию педагогических дисциплин и овладению целостной системой профессионально-педагогической деятельности;

Принцип системности

Система (с греч. systema - целое, составленное из частей, соединение) -множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство [15, с. 11020].

Принцип системности  раскрывается с качественно новых  позиций в отличие от принципа систематичности, касающегося систематичности  профессионально-педагогических знаний, умений, навыков в содержании обучения и не касающегося системы действий по их осуществлению.

Системность может выступать  в четырех взаимодополняющих аспектах [8, с. 102]: как единство междисциплинарного подхода в виде логического синтеза; как соединение теоретического и эмпирического знания в анализе системных образований; как диалектическое взаимопроникновение модельно-объяснительного процесса и явлений педагогической практики; как соединение интегративных и дифференцированных процессов в исследовании педагогических систем.

Принцип системности  требует логического построения процесса обучения педагогическим дисциплинам, что обеспечивает целостность его  построения.

Требования системности  нацелено на сохранение преемственности  содержательной и процессуальной сторон процесса обучения, при которой каждое занятие - логическое продолжение предыдущего по содержанию изучаемого материала, так и по характеру, способам выполняемой студентами учебно-познавательной деятельности.

Принцип модульности

Принцип модульности предполагает расчленение педагогических дисциплин на структурные элементы - модули, носящие инвариантные-характер, взаимосвязанные между собой и позволяющие познать сущность каждой педагогической дисциплины.

Выделение в процессе реализации интегративно-дифференцированного процесса обучения общей и дифференцированных частей, инвариантных (остающихся неизменными при определенном преобразовании) и вариантных (видоизменяющихся, отражающих. различия в выполнении задания, плана) компонентов делает его универсальным.