Характеристика модели интегративно - диффиренцированной профессиональной подготовки специалистов

Необходимо отметить, что все дидактические условия  взаимосвязаны между собой и  представляют целостную систему  реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам.

 

2.3. ПРОЦЕСС ПРОЕКТИРОВАНИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН НА  ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО – ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО  ПОДХОДА

 

 

 

Профессионально-педагогическое образование относится к категории  педагогики как науки и смежных с нею наук о человеке, человеческой деятельности, обществознании, человекознании, психологии, физиологии развития личности, технизации и технологизации педагогических систем, социализации и профессионализации потенциальных человеческих возможностей, о философском осмыслении педагогических процессов.

Теоретическое исследование состояния современной системы  профессионально-педагогического образования  показало, что к подготовке профессионально-педагогических кадров предъявляются принципиально новые требования, заключающиеся в: активном формировании профессионального сознания на основе целостной профессионально-педагогической деятельности; наиболее полном раскрытии способностей студентов к профессионально-педагогической деятельности; развитии культурных потребностей личности; реализации потребностей в самообразовании и самовоспитании; развитии творческой индивидуальности будущих педагогов профессионального обучения (в связи с усилением полифункционального характера их деятельности) [6, 7, 17, 18, 39].

Результаты теоретического изыскания и поставленные задачи позволяют определить алгоритм проектирования интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин.

I этап- постановка цели.

На первом этапе формулируется  цель.

Целью работы является создание интегративно-дифференцированного содержания педагогической подготовки профессионально-педагогических: кадров, способствующего разрешению; обозначенных противоречий.

Далее следует осуществить  отбор педагогических дисциплин на базе, которых создается интегративно-дифференцированное содержание обучения: «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Общая и профессиональная педагогика», «Педагогические технологии».

II этап - выбор систематизирующего фактора.

Для реализации поставленной цели необходим - систематизирующий фактор, образующий целостность содержания профессионально-педагогического образования.

В качестве такого систематизирующего фактора выступает результат профессиональной подготовки педагогов — профессионально-педагогическая деятельность.

III этап — определение функций учебной дисциплины.

Каждая педагогическая дисциплина способствует формированию и развитию отдельных компонентов  профессионально-педагогической деятельности у студентов, что обеспечивает ее целостность и, в то же время, отражает ее многофункциональный характер.

Так, учебная дисциплина «Введение в профессионально-педагогическую специальность» ориентированна на формирование и развитие у студентов; в первую очередь, исследовательских способностей; А дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» - исследовательских и проектировочных; «Педагогические технологии» - исследовательских, проектировочных и технологических способностей.

Рассмотрев каждую педагогическую дисциплину как самостоятельную  подсистему, определяется их значение в системе профессионально-педагогического образования и роль в формирование целостной системы профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, определяются функции педагогических дисциплин, являющихся основными компонентами интегрировано-дифференцированного содержания педагогической подготовки студентов на; кафедре профессиональной педагогики (таблица 1).

Таблица 1

Основные функции педагогических дисциплин

№	Учебная дисциплина	Функции
1	Введение в профессионально-педагогическую специальность	Создание модели современного педагога профессиональной школы
2	Общая и профессиональная педагогика	Создание моделей развивающей образовательной среды
3	Педагогические технологии	Создание моделей педагогических технологий, обеспечивающих непрерывное  личностно-профессиональное развитие студентов

 

Данные таблицы  свидетельствуют  о том, в какой сложной взаимосвязи  функционального характера находятся педагогические дисциплины из-за полифункциональности профессионально-педагогической деятельности.

IV этап — осуществление внутрипредметной интеграции и дифференциации содержания учебной дисциплины.

Внутрипредметный: или  внутридисциплинарный уровень интеграции «реализует, конкретизирует смысл и функции интеграции; более высоких уровней» [7, с.122].

Данный этап характеризуется; доведением: интеграционных и дифференцированных процессов от создания модели интегративно-дифференцированного  содержания педагогической подготовки к структуре отдельных педагогических дисциплин.

Это позволяет выйти  на:

- теоретическое обоснование  педагогических дисциплин;

- межпредметную интеграцию  содержания учебных дисциплин;

- создание универсальных  методических рекомендаций и учебных пособий, использование которых допустимо во всех формах профессионально-педагогического обучения.

Для проведения внутрипредметной интеграции и дифференциации содержания педагогических дисциплин предлагается алгоритм.

Алгоритм внутрипредметной интеграции и дифференциации содержания педагогических дисциплин предполагает последовательное выполнение следующих действий:

1) Выбор систематизирующего фактора внутрипредметной интеграции дифференциации содержания учебной дисциплины.

В качестве такого фактора на внутридисциплинарном уровне выступают цели и задачи каждой педагогической дисциплины.

Так, в качестве систематизирующего фактора рассматриваемых педагогических дисциплин выступают:

- «Введение в профессионально-педагогическую  специальность» - модель педагога профессионального обучения;

- «Общая и профессиональная  педагогика» - процесс теоретического  и производственного обучения (или  развивающая образовательная среда);

- «Педагогические технологии»  — педагогическая технология;

2) Построение системы предметной области.

Следует разработать  системы предметных областей в виде моделей каждой из педагогических дисциплин — «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Общая и профессиональная педагогика», «Педагогические технологии», «Методика воспитательной работы», «Моделирование учебных дисциплин» (Приложение 3-5).

3) Разработка предметных  способностей.

В процессе познания содержания обучения у студентов происходит развитие определенных профессионально-педагогических способностей.

В таблице 2 представлены основные предметные способности; развивающиеся у студентов в процессе освоения учебного материала конкретной педагогической дисциплины.

 

Таблица 2

Система предметных способностей

Дисциплина	Предметные способности
Введение в профессионально-педагогическую специальность	1. Исследовать особенности профессионально-педагогического  деятельности; 2. Прогнозировать перспективы развития  профессионально-педагогической профессии;  3. Проектировать требования к  личности и деятельности педагога  профессионального обучения; 4. Осознать модель современного  педагога профессионального обучения.
Общая и профессиональная педагогика	1. Исследовать основные педагогические  закономерности, принципы и категории;  2. Прогнозировать результаты теоретического и производственного обучения; 3. Проектировать развивающую образовательную  среду;  4. Осознать собственную педагогическую  позицию.
Педагогические технологии	1. Исследовать компоненты педагогической  технологии; 2. Прогнозировать результаты использования различных педагогических технологий; 3. Проектировать педагогические  технологии; 4. Осознать собственную профессионально-технологическую  позицию педагога.

 

4) Определение основных  понятий учебной дисциплины.

Каждая учебная дисциплина включает определенную системы взаимосвязанных понятий. Исходя из этого, выделение основных понятий педагогической дисциплины является важной ступенью структурирования ее содержания.

Для выделения понятий  в качестве основных элементов учебного материала имеется несколько  оснований. Одно, и самое важное из них, заключается в гносеологической роли понятий и связей между ними, образующих структуру.

Результаты анализ государственного образовательного стандарта высшего  профессионального образования (требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030500 -«Профессиональное обучение»), авторских программ и методических пособий по педагогическим дисциплинам («Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Общая и профессиональная педагогика», «Педагогические технологии») позволяет выделить основные понятия каждой из вышеперечисленных педагогических дисциплин (таблица 3).

Таблица 3

Система понятий по учебной  дисциплине

Дисциплина	Основные понятия учебной дисциплины
Введение в профессионально-педагогическую специальность	«профессионально-педагогическое образование», «педагог», «педагог профессионального  обучения», «профессия», «специальность», «квалификация», «учебное заведение», «личность», «личность педагога профессионального  обучения», «компетентность», «инновация», «педагогическая технология», профессионально-педагогическая деятельность» и др.
Общая и профессиональная педагогика	«педагогика», «профессия», «профессиональная  педагогика», «образование», «обучение», «воспитание», «развитие», «профессиональное образование», «профессиональное обучение», «профессиональное воспитание», «профессиональное развитие», «непрерывное многоуровневое профессиональное образование», «педагог», «рабочий», «теоретическое обучение», «производственное обучение», «компетентность», «деятельность», «социализация», «профессионализация», «цель», «содержание», «метод», «средство», «форма», «результат», «рефлексия» и др.
Педагогические технологии	«технология», «система», «процесс», «педагогический процесс», «методика», «цель», «содержание», «метод», «средство», «результат», «рефлексия», «диагностика», «критерий», «оценка», «отметка», «контроль», «педагогическая технология» и др.

 

5) Дозирование содержания  учебной дисциплины.

Необходимость дозирования  содержания педагогических, дисциплин в системе профессионально-педагогического образования связана с реализацией методологических основ профессионального образования.

Для этого необходимо:

а) Дифференцировать учебный  материал на блоки внутри каждой педагогической дисциплины.

Под учебным блоком мы понимаем соответствующую область педагогической дисциплины, имеющую системный характер и относительную самостоятельность в целостном учебном материале.

б) Разработать структуру  учебного курса, содержания программы  и учебно-тематического плана.

Для первого этапа  отбора учебного материала достаточно определить какие именно разделы  учебного материала и в какой  последовательности они изучаются.

6) Построение системы  модулей учебной дисциплины.

Неизбежно встает вопрос о связи, которую надлежит установить между отдельными понятиями данного отрезка учебного материала и, соответственно в сознании студентов. Говоря о внутри предметных связях между понятиями, имеем в виду, что очень часто эти связи не лежат на поверхности, не замечаются без специального логико-дидактического анализа, но являются внутренне присущими изучаемым понятиям.

Методологическим средством, обеспечивающим структурное единство содержания педагогической дисциплины, является модуль.

Под модулем следует понимать методологическое средство дифференциации и систематизации предметного содержания, которое является инвариантным способом деятельности по организации содержания информационного обмена между людьми и методологическим руководством по его осуществлению, что гарантирует удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека, и определяет вектор нового, возникающего интереса.

Благодаря модулю появилась  возможность превратить разделы  и темы содержания педагогической дисциплины в системы, что позволяет: педагогу дозировать содержание, понимать, какая информация обсуждается и с какой целью; студенту - осознавать, что он «принимает» и зачем это ему нужно.

Именно с помощью  модуля нами была проведена структуризация и систематизация содержания внутри каждой педагогической дисциплины, (таблица 4).

Количество модулей  каждой педагогической дисциплины определяется, во-первых, ее целями обучения, во-вторых, количеством используемых ею норм (правил, законов).

 

 

Таблица 4