Формирование готовности к самообразованию у студентов педагогического училища

     Подготовка  к исследовательской работе интенсифицируется на третьем курсе, когда студенты выбирают специализацию, тему дипломной работы и начинают сбор материала к исследованию. Совместно с руководителем составляются общая программа деятельности, план-проспект дипломной работы, ведется подбор литературы. Программа рассчитана на три года. Сначала студент изучает литературу и делает историко-теоретический обзор, выделяя тенденции развития изучаемого объекта, описывает состояние изученности избранной проблемы. Далее конкретизируется план опытно-экспериментальной работы, создается теоретическая модель исследуемого процесса, определяются критерии и показатели его эффективности на основе сравнения первоначального и последующих срезов и комплексного анализа достигнутых результатов. В ходе всех видов учебной практики ознакомительной, производственной и преддипломной — происходит сбор исследовательского материала путем разных видов наблюдения за объектом, опросов, обобщений.

     В любом случае составляется программа  собственно опытно-экспериментальной  работы, включающей констатирующий, формирующий и корректирующий этапы, по каждому из которых определяются его цель, задачи, содержание, методы, база.

     На  первом этапе ведется включенное наблюдение за экспериментальной и  контрольной группами; проводятся начальные срезы уровня развития, например, тех качеств, которые необходимо сформировать; разрабатываются методики исследования.

     На  следующем этапе идет поиск путей  совершенствования изучаемого процесса: его содержания, форм и методов организации, познавательной деятельности учащихся. Студент-исследователь, прежде всего, знакомится с программно-методическими материалами — Законом об образовании (1994); Государственными стандартами по общеобразовательной школе; учебниками и учебными пособиями по предмету. Совместно с учителем-экспериментатором проводится апробация рабочих материалов — программ сквозных курсов по предметам, пособий, хрестоматий, конспектов уроков, материалов для учащихся, дневников наблюдений и др. В условиях активной практики (8 недель) студент-исследователь может не только посетить занятия товарищей, но и опробовать свои идеи, применяя комплексные методики и технологии, отрабатывая коллективные и индивидуальные формы работы.

     Корректирующий  этап эксперимента позволяет проверить  по выделенным критериям и показателям результаты сделанного, внести уточнения в предлагаемые рекомендации, сделать общие выводы. 

      2. Исследование подготовленности  студентов педагогического училища к осуществлении самообразовательной деятельности 

     2.1. Материалы к эксперименту 

     Встреча с деятельностью, для которой у человека имеются специфические данные, актуализирует психические особенности, повышающие реактивность в отношении всего, что касается данной деятельности. При этом данная деятельность становится все более притягательной для человека, все сильнее влияет на различные стороны его психической деятельности.

     Для определенных видов профессиональной деятельности большинство личностных качеств является специфическими. Отечественными и зарубежными психологами система  профессионально важных качеств  рассматривается как сложная структура.

     Среди профессионально важных качеств  педагогов в отечественной литературе выделяются следующие: способность  к самообразованию, эмпатия, эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия.

     Для исследователей профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время  заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.

     Наше  экспериментальное исследование проводилось на базе Ульяновского государственного педагогического университета, факультет химико-биологический. Цель эксперимента – проследить уровень подготовленности студентов 3 курса к самообразовательной деятельности в контексте их профессиональной подготовленности. 

     2.2. Методы и ход исследования 

     Для экспериментального исследования мы использовали следующие методики.

     1. Тест Кеттелла. Многофакторный опросник личности опубликован Р. Б. Кеттелом в 1949г. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. С его помощью можно выяснить интеллектуальные, эмоционально-волевые особенности, коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия. Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации.

     В настоящем исследовании использовалась одна из модификаций этого теста - "17 ЛФ", которая представляет автоматизированный русскоязычный  вариант теста "16PF" Кеттелла, дополненный  служебной шкалой "социальной желательности" (SD). В его основе модифицированный за счет психометрической адаптации перечень из 187 вопросов форм "А" и "В" [32, с. 40]. В данном случае применялась форма "А" предназначенная, для людей от 16 лет и старше. На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей рядом авторов выделяются следующие блоки факторов:

     1) интеллектуальные особенности (факторы  B, M, Q1);

     2) эмоционально-волевые особенности  (факторы C, G, I, O, Q3, Q4);

     3) коммуникативные свойства и особенности  межличностного взаимодействия (факторы  A, H, F, E, Q2, N, L).

     На  основе 16-ти основных факторов вычислялись 4 вторичных фактора: гибкость-ригидность (QI), самодостаточность - социабельность (QII), рациональность - эмоциональность (QIII), напряженность-расслабленность (QIV). Подъем профиля выше 7 стэнов интерпретировался как выраженность положительного полюса фактора, показатель менее 4 стэнов интерпретировался как выраженность отрицательного полюса данного фактора. Определение "концов" оси фактора, как положительных, так и отрицательных, условно и не имеет ни этического, ни психологического смысла. Как отмечают В. М. Мельников и Л. Т. Ямпольский, "положительный или отрицательный смысл они могут приобрести только в отношении конкретной деятельности" [38, с. 29].

     Полученные  результаты оценивались нами применительно  к особенностям профессиональной деятельности педагогов и исследователей, поскольку  в основе профессионально значимых качеств данной профессии лежат  характерологические особенности.

     2. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Является адаптированной версией теста "Смысл в жизни" Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым. Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни была разработана и адаптирована А. Д. Леонтьевым в 1986 - 1988 годах. Версия К. Муздыбаева была взята за основу и видоизменена. В соответствии с оригиналом тест представляет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой утверждение с раздваивающемся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру [8, с. 46].

     Тест  смысложизненных ориентаций включает, наряду с общим показателем осмысленности  жизни, пять субшкал, отражает три конкретных смысложизненных ориентаций и два  аспекта локуса контроля:

     Субшкала 1. Цели в жизни.

     Субшкала 2. Процесс жизни или интерес  и эмоциональная лабильность.

     Субшкала 3. Результативность жизни или удовлетворенность  самореализацией.

     Субшкала 4. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни).

     Субшкала 5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни.

     3. Тест ценностей. Для исследования системы ценностных ориентаций педагогов и исследователей в структуре профессионально значимых личностных качеств нами была использована методика М. Рокича (RVS - Rokeach Value Survay), адаптированная А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым и В. А. Ядовым. В нашем исследовании использовалась форма "Е", модифицированная Д. А. Леонтьевым [36, с. 13]. Методика основана на приеме прямого ранжирования двух списков по 18 ценностей в каждом: терминальных (ценностей-целей) и инструментальных (ценностей-средств), отпечатанных на листах бумаги в алфавитном порядке. Испытуемым предлагалось поставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18.

     Терминальные  ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу. То, к чему он стремится сейчас и в будущем. Студенты первой группы выделили для себя следующие наиболее важные для них ценности - цели:

     Инструментальные  ценности характеризуют средства, которые  выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности. Добавим, что подобное деление ценностей достаточно условно, ибо на определенных, особенно ранних, этапах формирования личности инструментальные ценности, выражающие в основном качества личности, могут выступать и как цели жизни, играя роль терминальных.

     Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагалось учитывать  не только значимость ценности, но и  степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагалось оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни. Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитывалось среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировались в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывался вторичный ранг 1, следующей 2 и т.д. Результатом этой процедуры являлась групповая иерархия ценностных ориентаций, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты. Ценности, попавшие в верхнюю часть иерархии, интерпретировались как предпочитаемые, в среднюю и нижнюю часть как незначимые. Кроме того, нами анализировалась направленность ценностных ориентаций данной профессиональной группы.

     4. Мы разработали и апробировали на студенческих группах анкету (прилож. 14). Испытуемым было предложено указать фамилию, имя, возраст, пол, курс, группу, семейное положение. В анкету мы вложили вопросы относительно образования и профессии родителей с тем, чтобы выявить взаимосвязь между направленностью на педагогическую или научную деятельность и семейной традицией.

     5. Были созданы шкалы: область реализации, жизненные ценности, мотивы выбора профессии в форме открытых вопросов. По трехбалльной шкале необходимо было оценить степень присутствия обозначенных качеств у отдельно взятого студента, необходимых для профессии учителя и исследователя. Введение данного пункта предполагало получение косвенных параметров самооценки.

     Содержались закрытые вопросы относительно желания  работать учителем или исследователем по окончанию училища и наличию опыта работы с детьми. Так же студенты указали три положительных и три непривлекательных для них качества личности педагога и исследователя.

      2.3. Результаты исследования 

     Основной  задачей нашего эксперимента являлась попытка проследить взаимосвязь  между качествами личности студентов  и направленностью на самообразовательную  деятельность.

     Мы  попытались выявить данную предполагаемую взаимосвязь на третьем курсе химико-биологического факультета, с учетом пола, семейного положения испытуемых, образования и профессии родителей.

     Участвовали студенты 3 курса.

     Возрастной  состав испытуемых от 19 до 22 лет. Общее  количество составило 32 человека, из них 5 юноши, 27 девушки.

     Форма проведения эксперимента - групповая. Общее время тестирования занимало 1,5 - 2 часа.

     Обработка полученных данных по анкете проводилась  в два этапа. Первичная обработка  протоколов ответов была выполнена вручную. Затем все показатели были занесены в таблицу и включены в общую матрицу для статистической обработки.

     Испытуемые  были разделены на две группы.

     Первую  группу составили студенты, имеющие  специализацию - химик-педагог.

     Вторую - студенты, имеющие специализацию - химик-исследователь

     Сравнительный анализ средних величин показателей  по различным тестам выявили достоверные  различия по следующим показателям (см. табл.1).