Формирование готовности к самообразованию у студентов педагогического училища

     Знаниями  и умениями нужно овладевать целенаправленно шаг за шагом, и чтобы закрепить их, постоянно активно использовать в практике. Для формирования профессиональных умений важно познакомить студента с функциональным содержанием данного приема работы, а затем научить применять его в конкретных условиях.

     В решении этой задачи эффективно помогает контекстное обучение, управление практической деятельностью в контексте будущей профессии студента. Главным критерием при этом является возможность побуждения уровня активности, возникают устойчивая внутренняя ориентированность на работу, самокритичность. Развиваются определенные коммуникативные, организаторские, конструктивные, гностические качества.

     Прохождение последовательных дидактических шагов  по овладению основами профессионального  труда можно осуществить с помощью конкретных практических упражнений в процессе подготовки студента-заочника к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной практике. Прорабатывая эти материалы, студент актуализирует и использует в активной творческой практике целый комплекс теоретических знаний разных дисциплин, а затем и самостоятельно может приготовить как учебное занятие, так и методическую его разработку.

     Подготовка  и проведение практических занятий  студентами-заочниками предусматривают индивидуальный поиск материала (библиографический, информационный, диагностический, научно-исследовательский).

     Хотелось  бы акцентировать внимание студентов на следующих положениях:

     1. Самостоятельная работа студента  — это особым образом организованная деятельность, включающая в свою структуру такие компоненты, как:

     — уяснение цели и поставленной учебной  задачи;

     — четкое и системное планирование самостоятельной работы;

     — поиск необходимой учебной и  научной информации;

     — освоение собственной информации и  ее логическая переработка;

     — использование методов исследовательской, научно-исследовательской работы для решения поставленных задач;

     — выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;

     — представление, обоснование и защита полученного решения;

     — проведение самоанализа и самоконтроля.

     2. Студент должен понимать, что учебно-познавательная деятельность отличается от обычной учебной деятельности. Она носит поисковый характер, в ходе ее решаются несколько познавательных задач, ее результат — решение проблемных ситуаций.

     3. Позиция обучающегося учебно-познавательной  деятельности — субъектно-субъектная, она всегда проводится на продуктивном уровне. Поэтому, при оптимальном варианте учебно-познавательная деятельность студента является саморегулируемой, самоуправляемой, внутренне мотивированной, носит избирательный характер.

     Анализ  отечественной и зарубежной литературы позволил сделать нам следующие выводы:

     1. Высокий уровень профессиональной  направленности - это та качественная  особенность структуры мотивов  личности, которая выражает единство  интересов и личности в системе  профессионального самоопределения.

     2. Значительную роль в формировании профессиональной направленности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей.

     3. Для развития самообразовательной деятельности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

     4. Среди профессионально важных  качеств педагогов в отечественной  литературе выделяются следующие:  готовность к самообразованию, эмпатия, эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия.

     5. Для исследователей профессионально  важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное  время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми, высокая готовность к самообразованию.

     Проведенный теоретический анализ психолого  – педагогической литературы показал, период юности является наиболее важным для формирования профессиональной направленности

     В результате теоретического и эмпирического анализа было обнаружено, что осмысленности жизни у студентов третьего курса химико-биологического факультета ниже, чем показатели осмысленности жизни у студентов третьих курсов УЛГПУ.

     Исходя  из того, что у испытуемых обнаружена слабая осмысленность выбора специальности и ценностно – смыслового восприятия будущей профессии можно рекомендовать систему мероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в УЧИЛИЩЕе. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование студентов перед выбором специализации.

 

      Список литературы 

     1. Актуальные проблемы возрастной педагогической психологии/ Под общ. ред. Ф.И. Иващенко и Я.Л. Коломенского. - Минск: Высш. Школа, 2005.- 176с.

     2. Александрова М. Д. Проблемы  социальной и психологической  геронтологии. – С-Пб, 2004. – 243 с.

     3. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. – М, 2005. – 167 с.

     4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические  труды.: В 2 т. – М, 2004. – 230с.

     5. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. – М, 2003.-280 с.

     6. Ананьев Б. Г. О проблемах  современного человекознания. –  М, 2006. – 380 с.

     7. Ананьев Б. Г. Человек как  предмет познания. – С-Пб, 2004. –  339 с.

     8. Андреев В. И. Диалектика воспитания  и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. – Казань, 2005. – 236 с.

     9. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. — М, 2006. – 138 с.

     10. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 2004. – Т. 5. - № 3. – с.36 – 42.

     11. Баранов С.П., Болотина А.Р., Сластёнин В.А.- Педагогика.- М.: Просвещение. - 2004.- с.151-154.

     12. Барышникова 3. А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов — М, 2005. – 132 с.

     13. Барышникова 3. А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. — М, 2005. – 322 с.

     14. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. – М, 2006. – 143 с.

     15. Вилюнас В. К. Психологические  механизмы мотивации человека. –  М, 2006. – 206 с.

     16. Гамезо М.В., Домашенко И.Д. Атлас  по психологии.- М.: Просвещение. -2006.- с. 179.

     17. Геллерштейн С. Г. К вопросу  о профессиональной психологии// История советской психологии  труда: Тексты (20-30^е годы ХХ века)./ Под ред. Зинченко В. П. и др. – М, 2003. – 358 с.

     18. Годфруа Жо. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. – М, 2002. – 376 с.

     19. Головаха Е. И. Жизненная перспектива  и профессиональное самоопределение молодежи./ АН РФ/, ин-т философии. – Киев,2006.-142 с.

     20. Гуревич К. М. Профессиональная  пригодность и основные свойства  нервной системы. – М, 2002. – 272 с.

     21. Зелинченко А. И., Шмелев А. Г.// Вестник МГУ, серия “Психология”, 2005, № 4. – с. 14 – 17.

     22. Зимняя И.А Педагогическая психология. Учебное пособие.- Ростов на Дону.: издательство «Феникс», 2005. - 480с.

     23. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. - Кострома, 2006. – с. 46 – 48.

     24. Ильина Т.А. Педагогика.- М.: Просвещение, 2004. – 423 с.

     25. Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. – М, 2004. – 238 с.

     26. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в УЧИЛИЩЕе.// Формирование личности специалиста в УЧИЛИЩЕе. Сб. науч. тр. – М, 2005. - с. 5-13.

     27. Климов Е. А. Введение в психологию  труда. – М, 2004. - 300 с.

     28. Климов Е. А. Психология профессионала.  – М, 2006. – 400 с.

     29. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. –  М, 2005. – 391 с.

     30. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. – С-Пб, 2005. – 264 с.

     31. Ковалев В. И. Мотивы поведения  и деятельности/Отв. ред. А.  А. Бодалев; АН РФ, Ин-т психологии. – М, 2004. – 191 с.

     32. Кон И. С. Психология юношеского  возраста: Пробл. Формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. – М, 2006. – 175 с.

     33. Кочергин А.В., Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Учебное пособие к спецкурсу.- Самара, 2006.- с. 74-93.

     34. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 2006. – 84 с.

     35. Кузьмина Н. В. Педагогическое  мастерство учителя как фактор  развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 2004. - №1. – с. 20 – 27.

     36. Кузьмина Н. В. Очерки психологии  труда учителя. Психол. структура  деятельности учителя и формирование  его личности. – С-Пб, 2006. – 183 с.

     37. Кузьмина Н. В. Способности,  одаренность, талант учителя. – С-Пб, 2005. – 32 с.

     38. Кузьмина Н. В. Формирование  педагогических способностей. –  С-Пб, 2004. – 98 с.

     39. Кулагин Б.В. Основы профессиональной  психодиагностики. – М, 2004. – 215 с.

     40. Лисовский В. Т. Актуальные  проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. – С-Пб, 2005. – с. 178.

     41. Маркова А.К. Психология труда  учителя. – М, 2003. – 190 с.

     42. Мельников В. М. , Ямпольский Л.  Т. Введение в экспериментальную  психологию личности: Учеб. пособ.  для пед. ин-тов. – М, 2005. – 319 с.

     43. Митина Л.М. Учитель как личность  и профессионал. – М, 2004. – 215 с.

     44. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. - М, 2002. – 202 с.

     45. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тезисы доклада к 7 съезду общества психологов РФ. – М, 2006.