Формирование духовности младших школьников

     Когда первое упражнение будет выполнено, следует предложить  ребятам снова  провести магнитом по песку, чтобы припомнить те счастливые мгновения, которые они пережили в течение предыдущего часа. К примеру, это может быть похвала, услышанная от кого-либо, общение с членами семьи, игры с друзьями или с домашними животными. Проводя магнитом по песку, ребята могут также вспомнить счастливые эпизоды, которые произошли в течение последних нескольких часов или же в течение всего дня.

     Можно объяснить детям, что всякий раз, когда мы выражаем благодарность  за то, что происходит в нашей  жизни, эта благодарность, подобно магниту, притягивает к нам все хорошее. Эту благодарность не обязательно выражать словами. Иногда это может быть просто тихое, молчаливое признание тех прекрасных качеств, которые мы видим в других людях. Магнетическая сила этой благодарности будет притягивать к нам лучшие качества окружающих. И тогда жизнь принесет нам еще больше счастливых моментов, достойных нашей благодарности.

     Эта аналогия вполне применима и к  родителям, если в данный момент ребенок  подвергается душевным и физическим жизненным испытаниям, например, если родителям вместе с ним предстоит переезд в другой город или же если у него сломана нога. Блюдце песка — это ситуация, магнит — это разум, который ищет хорошее в сложившейся ситуации, а частички железа —это счастливые моменты, которые может обнаружить ребенок.

     Можно предложить еще одно упражнение. Следует  взять один или два надутых воздушных шара и три либо четыре ненадутых.

     Учитель: «Невидимое придает форму видимому» —вот еще одно название этого урока.

     Следует предложить детям представить себе, что каждый воздушный шар — это человек. Каждый из людей наполнен дыханием жизни, словно надутый шар. Предложите детям надуть шары, наполняя их дыханием жизни. Объяснить ребятам, что так же, как воздух присутствует во всех шарах, так и жизнь присутствует во всех людях.

     Учитель: «Мы видим только внешнюю сторону  воздушного шара или  внешний облик  людей. Нам кажется, что именно эта, внешняя  сторона и есть самая главная. Однако на самом деле намного  важнее то, что находится  внутри нас. Потому что именно внутреннее содержание определяет нашу внешность. Именно внутреннее содержание придает форму воздушному шару. Если бы не это внутреннее содержание, наш ненадутый шар так бы и остался бесполезным лоскутом мягкой резины».

     Следует показать детям ненадутые воздушные шары.

     Учитель:

     «Помните, что внутреннее содержание важнее внешнего вида. Воздух внутри нас  важен, поскольку  он дает нам жизнь. Так же важен наш  внутренний мир  — наши мысли и чувства.  Именно они формируют наше сознание и наш жизненный опыт. Но самым главным является Дух, который присутствует в нас».

     Нужно продолжать проводить аналогию с  воздушным шаром: «Почему воздух так необходим воздушному шару? Что происходит с воздухом, когда мы выпускаем его из шара?» Дети поймут, что воздух, выходящий из шара, воссоединяется с окружающим воздухом.

     Учитель и дети смогут сравнить освобождение воздуха (или жизни) со смертью человеческого  тела. Нужно помочь детям понять, что фактически смерти нет, поскольку  жизненная сила воссоединяется с  ее источником, так же как воздух из шара, и продолжает существовать уже в новой форме. Этот урок будет особенно полезен тому ребенку, семья которого недавно пережила смерть кого-либо из своих близких.

     Предлагаемая  установка

     Я помню, что внутреннее содержание человека важнее его внешности. Человек – это видимая форма Духа.

     Необходимым условием формирования духовной сферы  ребенка становится организация  совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений  детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

     Воспитательный  процесс планируется и строится во взаимосвязи духовного и светского  направлений, а внеклассная деятельность является логическим продолжением начатой  на уроке работы. Ведущим направлением является духовное воспитание, причем при разработке планов, содержания воспитательной работы учитывается возраст учащихся, прослеживается последовательность в развитии личности ребенка.

     Государство, семья и общественные институты  должны работать над решением следующих  стратегических задач в системе  воспитания подрастающего поколения:

• воспитание духовности, гражданственности, патриотизма, трудолюбия через включение учащихся в систему гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания;
• организация и развитие детского коллектива на принципах духовности и нравственности;
• организация интеллектуально-познавательной деятельности;
• организация начальной профориентации и изучение профессиональных интересов и склонностей;
• создание условий для формирования у детей здорового образа жизни как залога духовно-нравственного воспитания;
• укрепление взаимодействия семьи, школы, государства через систему совместных мероприятий, индивидуальных встреч и собраний как условия духовно-нравственного воспитания детей.

     Таким образом, формирование и воспитание личности не совершается в одном акте, а протекает процессуально, как движение, вызываемое причинами, проходящие свои этапы, имеющие свои темпы, свою историю.  

 

     

БИБЛИОГРАФИЯ 
 

1. Авраменко Н. В. Психологическая диагностика  в школе – М., 2008
2. Аникин В. П. Садовников Д. Н. и его сборник загадок. – В кн.: Загадки русского народа. М., 1959
3. Беленький М.Г. Подросток в семье и школе, - М.: Олма-пресс, 2003. – 493с.
4. Бессонова Т. А. Методы психологической диагностики личности школьника – М., 2008 
5. Болдырев Н. И. Воспитание, - М.: Энциклопедия, 2004
6. Буслаев Ф. И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства. Спб, 1861, т. 1
7. Виноградов Г. С. Народная педагогика. – В кн.: Сибирская живая старина. Иркутск. 1926, вып. 2
8. Волков Г. Н. Этнопедагогика. – Москва: Академия, 2000
9. Горький М. Собр. соч. В 30-ти т. М., 1955, т.29
10. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. - М.: ИНФРА-М, 2003
11. Далгат У. Б. Литература и фольклор: Теоретические аспекты. М.. 1981
12. Даль  В. И. Пословицы русского народа. М., 1957
13. Даль В. И. Толковый словарь живого русского языка. Т. 1
14. Добролюбов Н. А. Собр. соч. В 9-ти т. М.- Л., 1961, т.1
15. Закревская О.Н. Поговорим о воспитании, - М.: Инфра-М, 2003. – 164с.
16. Кенгэс – Маранда Э. Логика загадок. – В кн.: Паремиологический сборник: Половица загадка (смысл текст). М.. 1978
17. Коменский Я.А. О воспитании: Золотой фонд педагогики / Сост. Н.М. Матвеева, - М.: Школьная пресса, 2006.
18. Кравцов Н. И. Проблемы славянского фольклора. М. .1972
19. Ластовская Л.А. Нравственно-правовое воспитание в школе, - М.: Гардарика, 2005
20. Максименко А.В. Педагогика, - М.: Гардарика, 2008
21. Малые жанры русского фольклора: Хрестоматии: учеб. пособие для филол. спец. вузов/Сост. ВА. Н. Морохин. – 2 изд. испр. и доп. – М., Высш. шк., 1986
22. Мельников М. Н. Русский детский фольклор Сибири. Новосибирск, 1970
23. Миллер В. Ф. Лекции оп русской народной словесности (читаны на высших женских курсах в 1910 – 1911 гг.) М. .1911 – с. 7
24. Победоносцев Г. А.. Совершенствуем систему воспитания. М.: 1989
25. Поляков С. Д. Технологии воспитания. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000
26. Потебня А. А. Задонщина. – В кн.: Слово о полку Игореве. Харьков, 1914
27. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000
28. Рыбникова М. А. Загадки. М. – Л., 1932
29. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 255 с.
30. Соколов  Ю. М. Русский фольклор. М., 1938 – с. 292
31. Степанов В.Г. Психология трудных подростков:Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 320с.
32. Сультеев Д.В. Духовное развитие личности в школе//Из сборника «Школа и семья: проблемы воспитания», - М.: Олма-пресс, 2007. с.40
33. Шацкий С.Т. Педагогика воспитания, - М.: Олма-пресс, 2001.с.28
34. Яловецкая Т.И. Нравственное воспитание школьников, - Мн.: Аверсэв, 2002.с.175
35. Ярикова Р.А. Социальная психология, - М.: Олма-пресс, 2006.с.133

 

     ПРИЛОЖЕНИЕ  
 

     Тест  Шурковой 

     Цель: выявить духовно-нравственную воспитанность учащихся.

     Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» – юноша, «д» – девушка).

     Предварительно  подготавливаются листы бумаги для  более удобного подсчета результатов.

     Важно проследить за тем, чтобы во время  тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

     Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная  насыщенность не влияла на выбор ответа.

     Учащимся  предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
• а) обойду, не потревожив;
• б) отодвину и пройду;
• в) смотря какое будет настроение.
2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?
• а) ничего, какое мое дело;
• б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
• в) подойду и непременно заговорю.
3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?
• а) тороплюсь в школу;
• б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
• в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?
• а) предложу свою помощь;
• б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
• в) если попросят, я, конечно, помогу.
5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?
• а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
• б) оборачиваюсь и предлагаю половину;
• в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.
6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?
• а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
• б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
• в) вступаюсь за обиженного.
7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?
• а) они мои, раз я их нашел;
• б) завтра спрошу, кто их потерял;
• в) может быть, возьму себе.
8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?
• а) на шпаргалки, конечно: экзамен — это лотерея;
• б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
• в) на свои знания.
9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?
• а) найду что-нибудь рядом с домом;
• б) поищу высокооплачиваемую работу;
• в) хочу создавать нечто ценное на земле.
10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?
• а) по России;
• б) по экзотическим странам;
• в) по одной из ведущих развитых стран.
11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?
• а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
• б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
• в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?
• а) соглашусь с благодарностью;
• б) сначала узнаю, скольким он обеспечил, таким образом, существование;
• в) отказываюсь решительно.
13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?
• а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
• б) выполняю, конечно;
• в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?
• а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
• б) не знаю, как придется;
• в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать.11о что Вы делаете в данный момент?
• а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
• б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
• в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?
• а) еду на дачу согласно плану;
• б) не еду, остаюсь, конечно;
• в) жду, что скажет мой товарищ.
17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?
• а) бездомный щенок;
• б) взрослый пес с известным Вам нравом;
• в) дорогой щенок редкой породы.
18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?
• а) напомню о праве на отдых;
• б) делаю, раз надо;
• в) посмотрю, что скажут остальные.
19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?
• а) отвечаю тем же;
• б) не замечаю, это не имеет значения;
• в) разрываю связь.
20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?
• а) играю, конечно;
• б) разумеется, не играю;
• в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?
• а) самому (самой) приготовить все блюда;
• б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;
• в) пригласить гостей на кофе.
22. Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?
• а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
• б) обеспокоен, строю планы самообразования;
• в) буду ожидать новых сообщений.
23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?
• а) ужасно завидую, мне неудобно;
• б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
• в) я, как все, аплодирую.
24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?
• а) отдаю – здоровье дороже;
• б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
• в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.
25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?
• а) о новогодних подарках;
• б) о каникулах и свободе;
• в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.
26. Какова роль музыки в Вашей жизни?
• а) она мне нужна для танцев;
• б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;
• в) она мне просто не нужна.
27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?
• а) снятся родные места;
• б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
• в) не замечал (не замечала).
28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?
• а) нет, если мои дела идут хорошо;
• б) да, в настоящее время довольно часто;
• в) не замечал (не замечала).
29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?
• а) отбираю интересное и приношу;
• б) ненужных мне книг у меня нет;
• в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?
• а) да, безусловно, могу;
• б) нет, на свете много интересного;
• в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.
31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?
• а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
• б) человеку просто повезло прославиться;
• в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

     Большое спасибо за ответы!

     Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

     Ответы  под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

     Показателем, свидетельствующим о достаточной  нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

     Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.

     Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.

     Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.

     Показателем, свидетельствующим о некоторой  безнравственной ориентации, эгоистической  позиции, является количество выборов  от 13 и более в следующих вариантах:

     Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.

     Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.

     Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15.

     Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

 

     

     ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 

Диагностика отношения к жизненным  ценностям 

Инструкция:  

«Представьте, что у вас есть волшебная палочка  и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5». 

Список  желаний:

1.      Быть человеком, которого любят

2.      Иметь много денег

3.      Иметь самый современный компьютер

4.      Иметь верного друга

5.      Мне важно здоровье родителей

6.      Иметь возможность многими командовать

7.      Иметь много слуг и ими распоряжаться