Диагностика и оценка учебных достижений школьников

Дети ревниво относятся  к тем книгам, которые они приносят из дома. Им хочется, чтобы учитель  обязательно прочел эти книги, показал  всем детям, со всеми рассмотрел и  прочел их. В связи с этим можно  устроить выставку книг, которые дети однажды принесут из дома. Но чтобы  не выставлять все 15-20 экземпляров, сразу  надо установить и четко соблюдать  очередность, с которой будут  не только выставляться книги, но и  хозяева-дети расскажут о них, о  том, что в них им нравится, с  какой целью они принесли книги  в класс. Зная детей, надо постараться  так сформулировать вопросы к  малышам, чтобы их рассказы получились подробными и интересными.

Еще одна тематическая выставка может быть посвящена конкретному  произведению, которое не только прочитано  детьми, но и проиллюстрировано ими. В этом случае можно пойти двумя  путями: выставить произведение и  лучшие рисунки к нему или поочередно поместить на выставочный стенд  все рисунки. И то и другое надо мотивировать. [7]

Внеурочная  индивидуальная и  групповая работа в связи с чтением  книг

1 класс

Работа в уголке чтения:

- участие в составлении  книжных выставок по теме и  жанру;

- поддержание порядка  в уголке чтения (организация  и сохранность книжного фонда);

- выполнение игровых  заданий, предложенных в таблицах  «в мире книг»;

участие в конкурсах  на лучший рисунок, поделку по прослушанным произведениям, декламацию стихотворений.

2 класс

Работа в уголке чтения:

- активное участие  в создании и работе классной  библиотеки (расстановка книг на  полках по темам, оформление  разделителей, формуляров на книги,  простейших карточек на прочитанные  книги; выдача книг, целенаправленное  пополнение разделов библиотеки  научно-познавательной и прикладной  книгой);

- выполнение игровых  заданий, предложенных в таблицах  «В мире книг».

3 класс

Работа в уголке чтения:

- составление книжных  выставок: тематических, авторских,  по жанрам, по видам изданий,

- расстановка книг  по темам в классной библиотеке;

- составление простейших  карточек на любимые книги;

- работа в «книжной  больнице»;

- выполнение игровых  заданий по таблицам «В мире  книг».

4 класс

Работа в уголке чтения:

- организация справочного  раздела классной библиотеки;

- сбор книг-справочников;

- составление картотеки  на книги классной библиотеки;

- выполнение игровых  заданий, предложенных в таблицах  «В мире книг».

Выводы:

1. Книжный уголок  в кабинете внеклассного чтения  не только элемент необходимой  среды, это форма распространения  информации о книгах, их авторах  и иллюстраторах, способствующая  привлечению детей к образу  книги, возбуждающая интерес к  ним, желание рассмотреть и  прочесть их.

2. Продуманный регулярный  обмен книг в книжном уголке  должен быть не обязанностью, а правилом для учителя. [6]

Литературные  игры.

Литературная игра - понятие достаточно обширное, вызывающее неоднозначные ассоциации. Для кого-то это - прежде всего школьные воспоминания о литературных конкурсах по прочитанным  произведениям. Любители и знатоки  литературы наверняка вспомнят многочисленные, характерные особенно для постмодернизма, литературные произведения: игры с  читателем, произведения-шифры, произведения загадки. Литературные игры и конкурсы особенно интересны тем, кто имеет  отношение к воспитанию и образованию, т.е. школьным учителям, студентам и  преподавателям вузов, отчасти воспитателям детских садов.

Литературные игры открывают далекие горизонты, множество  интересных и удивительных стран. Сразу  вспоминается бессмертное: «У Лукоморья  дуб зеленый. Златая цепь на дубе том. И днем и ночью Кот ученый, все  ходит по цепи кругом». [2]

Существуют различные  виды литературных игр, однако все их объединяет то, что любая литературная игра - это всегда игра с литературным текстом. С полноценным, осмысленным  прозаическим или стихотворным текстом, а не с отдельными словами или  грамматическими конструкциями. От участника игры может потребоваться  либо воспроизведение или интерпретация  уже существующего литературного  произведения, либо создание собственного произведения - полностью оригинального  или основанного на чужом творчестве - по более или менее строго заданным правилам. Практически в любой  литературной игре присутствует элемент  творчества, однако его значение может быть различным - есть игры, где творчество является основополагающим принципом, в других творческий элемент стремится к нулю. По этому критерию, литературные игры можно разделить на две группы:

1) основанные в  первую очередь на эрудиции (знание  существующих литературных текстов);

2) творческие.

Это разделение отчасти  условно, т.к. существует ряд игр, в  которых эрудиция и креативность сочетаются, порой даже уравновешиваются. В отдельную подгруппу творческих литературных игр можно выделить игры «В литературе», где на основе игры или с использование игровых элементов создается произведение, имеющее очевидную художественную ценность. Итак, в какие же литературные игры можно поиграть на досуге или включить в культурную программу праздника?

Игры, основанные на эрудиции.

К таким играм относятся  многочисленные литературные конкурсы, в которых нужно:

- угадать прозаическое  или стихотворное произведение  по отрывку;

- назвать литературного  героя по краткому (иногда поэтапному) описанию;

- указать источник  цитат, приводимых в тексте  известного автора;

- или просто ответить  на вопросы по литературному  произведению, творчеству известного  писателя и т.д.

Причем основой  конкурса могут служить различные  литературные источники: и конкретное литературное произведение, и различные  произведения одного автора, или, например, литературные стили и направления  определенной эпохи - вариантов множество.

Литературные конкурсы, основанные на творчестве классиков  русской литературы - достаточно распространенный развлекательно-познавательный (или  контролирующий - по решению учителя) элемент уроков литературы в школе.

Литературные конкурсы могут проходить по сценарию известных  телевизионных игр, таких как  «Что? Где? Когда?» или «Кто хочет  стать миллионером?». Здесь можно  ознакомиться с игрой по книге  А. Волкова «Волшебник изумрудного  города», построенной по модели игры «Кто хочет стать миллионером?», т.е. содержащую ряд вопросов с вариантом  ответов и три традиционные подсказки. По различным видам литературных конкурсов для детей и школьников разного возраста написано немало пособий  и методичек.

В начальной школе  используются следующие виды литературных игр: викторины, литературные турниры, различные конкурсы и олимпиады, КВН и др. [7]

Таким образом, форму  проведения внеклассных занятий  выбирает сам учитель, в зависимости  от особенностей класса, возможностей школы и своих личных предпочтений.

1.3 Организация внеклассного чтения под руководством учителя

Современные требования к литературному образованию  подрастающего поколения нашли  отражение в школьных программах. Программой узаконены новые формы  руководства самостоятельным чтением  учащихся - уроки внеклассного чтения и факультативные курсы по литературе. Но в кружках и факультативных занятиях принимает участие лишь небольшая часть школьников, уже  полюбивших книгу. А наше время требует  приобщения к книге всех учащихся. Разбуженная читательская активность, в свою очередь, заставляет совершенствовать методы организации кружковой и  факультативной работы.

В связи с введением  факультативных курсов по литературе у учителей несколько ослаб интерес  к урокам внеклассного чтения, хотя эти уроки, обязательные для всех, позволяют в какой-то мере систематически контролировать и направлять самостоятельное  чтение всех учащихся. Нельзя сказать, что часы, отведенные программой на беседы по внеклассному чтению, полностью  решают эту проблему, но они позволяют  систематически обобщать читательский опыт школьников и направлять их интересы. Уроки внеклассного чтения - это  лишь вехи, а между ними - повседневная кропотливая работа учителя и  разбуженная читательская активность учащихся.

Чем вызывается эта  активность? Прежде всего программными уроками по чтению, их содержанием, качеством, творческим началом. В процессе изучения литературы учитель рекомендует учащимся прочитать наиболее значительные произведения писателя, книги о его жизни и творчестве, воспоминания современников о нем. В распоряжении учителя целый арсенал побудительных средств - рассказ о книге или писателе, организация выставок, конкурсы, работа над сочинением, подготовка к литературному вечеру, конференции, выпуски литературных газету. Все это, вместе взятое, и создает в школе ту литературную атмосферу, которая более всего способствует рождению читательской активности. [9]

Какие книги отобрать для обсуждения на уроках внеклассного чтения решает учитель, опираясь на рекомендательный список, предложенный программой, и  учитывая желание учащихся.

Правильно делают те учителя, которые пытаются установить связи между классным изучением  литературы и внеклассным чтением  учащихся. Жизнь показала, что эти  связи могут быть самыми разнообразными и высшей степени плодотворными.

Само название - урок внеклассного чтения - нуждается в разъяснении с одной стороны, это действительно урок, поскольку проводится в отведенное расписанием время, при участии всего класса, и каждый участник его должен проделать определенную работу. В тоже время это название условно, потому что, кроме методов обычного урока, здесь широко используются методы и приемы внеклассной работы по литературе. Во многом эти уроки напоминают литературный вечер, конференцию. Здесь гораздо шире можно использовать музыку, живопись, кинофильм, эпидиаскоп и другие вспомогательные средства. [5]

Но самое главное, что должно отличать урок внеклассного чтения от обычного урока, - это особая атмосфера, которая и определяет успех дела. «Уроки внеклассного чтения должны носить праздничный характер». Наблюдения показали, что при повторении через год или два учащиеся хорошо помнят то, о чем говорилось на этих уроках. Это естественно, так  как уроки внеклассного чтения проводятся по материалу, особенно близкому интересам  учащихся, а особенная настроенность  их обеспечивает прочность усвоения.

Контроль за чтением должен проводиться главным образом в процессе подготовки, а не на самом уроке. Урок - это праздник, и ничто не должно омрачать его. Ребята это очень быстро понимают, и те, кто не подготовился, чувствуют себя виноватыми, стараются предупредить учителя заранее. Как правило, случаи неподготовленности бывают очень редко. Учащиеся любят эти уроки, ждут их и серьезно готовятся к ним. [13]

Учителя давно отказались от обязательного выставления в  журнал привычной оценки всем участникам урока внеклассного чтения. Удобной  формой контроля за чтением на ряду с другими может быть зачет. Все, кто прочитал произведение и сделал в тетради по внеклассному чтению соответствующую запись, получают зачет. На последней странице тетради записывается тема урока и ставится подпись учителя. После выполнения работы учитель отдельно беседует с учащимися. Отметка о зачете может вносится в журнал, особенно на первых парах, пока ученики не привыкнут к новым для них формам учета их труда.

Конечно, и на уроке  внеклассного чтения необходимо ставить  оценки в журнал учащимся, сделавшим  доклад, активно участвующим в  обсуждении, так как проделанный  учеником труд требует признания, поощрения  и порицания. Но в данном случае обычная  пятибалльная система оказывается  недостаточно гибкой, и приходится прибегать к словесным оценкам-характеристикам. Иногда простое замечание учителя - «глубокая мысль», «интересное выступление», «замечательно оформленная работа», «непоследовательно», «бездоказательно» и т.д. - значит для ученика гораздо больше, чем формальная «пятерка» или «тройка» в журнале. Ученик привыкает видеть оценку своего труда прежде всего в том, как принимают его выступление товарищи, учитель, а это уже акт самосознания, «одна из существенных сторон подготовки человека к «взрослой», самостоятельной жизни, где нет пятибалльной системы, а поведение и деятельность человека оцениваются много сложнее, чем наблюдая живую практику проведения уроков внеклассного чтения, учитывая свой опыт и опыт других учителей, освещенный в печати, можно отметить, что в общей системе уроков внеклассного чтения и в методике построения каждого урока определились некоторые закономерности, позволяющие выделить несколько типов уроков, в соответствии с целями и задачами, которые они решают, а также определить место каждого урока в общей системе внеклассной работы по литературе».