Диагностика и оценка учебных достижений школьников

Поскольку на внеклассных  занятиях нередко предлагаются письменные работы, ученики ведут специальные  тетради, в которых не только выполняются  предложенные учителем задания, но записываются понравившиеся загадки, скороговорки, наклеиваются картинки и т.д. Желательно также иметь классный альбом (копилку). В нем для каждой темы отводится несколько страниц, куда ученики записывают свои впечатления, вопросы, викторины, стихотворения, помещают после обсуждения лучшие рисунки, самостоятельно набранный материал и т.п. Копилка, как и другие материалы, должна быть доступна каждому ученику. Внеклассные занятия не предполагают обязательных домашних заданий. Однако в промежутках между коллективными формами работы, на досуге, ученики могут выполнять различные пожелания учителя: прочитать рекомендуемую книгу, ознакомиться с материалами «Угадайки», «Занимательного календаря» и выполнить предложенные там задания, нарисовать иллюстрации, подобрать новые примеры, изготовить ту или иную игру и т.п. Одним словом, по собственному желанию, с большим интересом ученики выполняют очень многое, задача учителя - посоветовать, как они могут углубить свои знания по теме, научить их разумно заполнять свой досуг. [47]

При переходе учащихся из одного класса в другой по некоторым  темам возможно повторное проведение занятий на более сложном материале. Не надо бояться повторения отдельных  понравившихся детям игр и  других занимательных упражнений. «У ребенка (8-12 лет) громадная потребность  в повторных впечатлениях. Он по многу раззаставляет повторять один и тот же рассказ, пока не запомнит его дословно, любит смотреть одни и те же картинки, играть в одну и ту же игру, пока не овладеет до конца », - писала по этому поводу Н. К. Крупская.

В конце каждой темы приведены специально подобранные  художественные и научно-популярные тексты. Они предназначены для  того, чтобы показать ученикам, с  какой целью используются в художественных произведениях изучаемые языковые явления, как они живут в тексте. Некоторые из них сообщают новые  сведения о каких-либо фактах языка, привлекают внимание учеников к тому, что им кажется знакомым и потому неинтересным.

Учитель может применить  эти тексты по-разному: включить в  занятие в качестве дополнительного  материала, положить в основу еще  одного занятия по той же теме, которое  будет представлять форму внеклассной  работы - чтение вслух («минутки поэзии», «странички прозы»). Однако при любом  варианте их использования общим  требованием является то, что дети их воспринимают на слух.

Выразительное чтение учителя позволяет детям глубже разобраться в содержании произведения, обратить внимание на образность слова, увидеть за словами текста живую  действительность.

По структуре и  методике проведения внеклассные занятия, посвященные чтению вслух, можно  сравнить с лекцией-концертом, где  учитель, как музыковед перед  исполнением произведения, до чтения сообщает детям, почему он привлекает этот текст, на что им надо обратить внимание.

Беседа после чтения возможна, но не обязательна, во всяком случае она не должна быть громоздкой. Беседа помогает выяснить, как дети поняли содержание прочитанного.

Некоторые тексты объединены общей тематикой. Учитель должен иметь в виду воспитательные возможности  такого подбора текстов и непременно использовать их в процессе занятия. Чтение вслух различных произведений вызывает у школьников желание перечитать их, познакомится с другими произведениями на ту же тему или того же автора. Учитель  называет книгу, от куда взят тот или иной текст, советует прочитать ее на досуге, делает некоторые предварительные замечания к отдельным произведениям из этой книги. [46]

В перерывах между  занятиями могут быть использованы и другие формы, предполагающие самостоятельную  работу учащихся. «Угадайка» может быть оформлена как своеобразная классная игротека по чтению. Задания, предложенные учителем, записываются на плотных листах бумаги и хранятся в специальных конвертах так, чтобы ученики могли в любое время найти понравившуюся карточку.

«Занимательный календарь» (в материалах к нему даны не только тексты, но и рисунки) оформляется  как стенная газета и находится  в классе до изучения следующей темы. Форма календаря однотипна. Он завершает  ту или иную тему, поэтому его  всегда открывает вымышленный персонаж Напоминайкин, который кратко подводит итоги изученной темы, напоминает детям основные сведения по ней. В конце календаря выделены некоторые определения, теоретические положения, предполагаются советы, помогающие учащимся лучше запомнить изученное. Все это объединяется общим названием «Узелки на память».

В «Занимательном календаре» регулярно помещается материал под  рубрикой «Знаете ли Вы?», где сообщаются некоторые интересные факты, так  или иначе связанные с темой. «Занимательный календарь» может служить  хорошим источником для организации  итогового занятия в конце  года. Календарь содержит также задания, выполняя которые ученики проверяют  свои знания после завершения темы.

Задания в «Угадайке» и «Занимательном календаре» не одинаковы по степени трудности. С некоторыми ученики, опираясь на полученные знания, справляются легко, другие могут вызвать затруднения. В этом случае следует ориентировать школьников на то, чтобы они обратились за помощью к взрослым, попытались найти ответ в книгах. Однако нельзя считать задание выполненным, если ученик не нашел нужного ответа. Учитель покажет, что было неверно в решении задачи, каким путем нужно было идти. Размышления ученика над выполнением задания, сравнение своего хода решения с тем, который предложен учителем, помогут школьнику овладеть необходимыми умениями для выполнения сложных заданий.

Завершающим этапом работы в конце каждого года обучения может стать утренник, совпадающий  по теме с некоторыми занятиями. Например, для первоклассников возможны следующие  темы утренников:

«Наша азбука», «Азбука - к мудрости ступенька», «Сколько слов в языке?», «Мы учим русский язык»; для второклассников такие: «Слово русское, родное», «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет!», «Говорите  правильно». Третьеклассникам предлагаются более сложные темы: «Русская пословица - всем делам помощница», «Русский язык велик и могуч», «Мы любим свой язык и свою Родину» и д.р. [47]

В заключении следует  заметить, что предлагаемые разработки занятий надо понимать только как  возможные варианты.

Учитель вправе внести коррективы, исходя из особенностей класса и своих возможностей. Однако при  подготовке к занятиям необходимо помнить  о том, что упражнения в каждой теме, рассматривающие разные стороны  одного и того же явления, располагаются  в определенной последовательности и не всегда замена одного задания  другим может пройти безболезненно. Уменьшение же объема упражнений, расчленение  занятия на два не нарушают работу по теме.

При проведении внеклассных  занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателем эффективности  каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий  помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие  более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

1.2 Основные формы  внеклассной работы  по литературному  чтению в начальных  классах

Формы внеклассной  работы по литературному чтению в  начальной школе различны: кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины, литературные игры, различные конкурсы и т. п.

Рассмотрим более  подробно организацию литературного  кружка, оформление уголка внеклассного чтения и проведение литературных игр  в начальной школе.

Литературный  кружок.

Одним из непременных  условий успешной деятельности литературного  кружка является вариативность и  разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя школьника  в позицию активного участника.

У младших подростков сохраняется интерес к играм, которые претерпевают в сравнении  с играми учеников предшествующих классов  известные изменения. Значительно  больший вес приобретают дидактические  игры, которые в кружковой работе по чтению обычно являются элементами того или иного занятия. Сюжетно-ролевые  игры, распространенные в младшем  школьном возрасте, переходят в другие формы. Одной из таких форм, которая  может быть наполнена языковым содержанием, является творческая игра с познавательно-исследовательской целью. Такие игры, проводимые нередко как воображаемые путешествия, походы, экспедиции, включают элементы борьбы, соревнования между рядами, звеньями.

Члены кружка активно  участвуют и в проведении конкурсов (на лучшее сочинение сказок, стихов; сказочную тетрадь, рисунок и  т. п.), викторин «Знаешь ли ты героев волшебных сказок?», сказочных турниров, соревнований. При их проведении активен  каждый, он не слушатель, не сторонний  наблюдатель, а непосредственный участник, вникающий во все детали работы. Однако в этом возрасте мало указать условия конкурса, с гораздо большей эффективностью проходит то или иное соревнование, если оно облечено в занимательную форму: ученики не просто выполняют предложенные задания, а преодолевают препятствия, выполнение работы фиксируется не на листах бумаги, а оформляется в специальной тетради или путевом дневнике, как, например, на занятии «Путешествие по тридесятому царству, небывалому государству».

Соревнования такого характера бывают однодневными (проводятся в один прием), и более продолжительными, если условия требуют рассредоточить выполнение заданий. В последнем  случае игровая форма имеет немаловажное значение в поддержании интереса. Примером такой игры-соревнования является «Лингвистическая экспедиция в страну Сказочного языка». Форма экспедиции выбрана с учетом характера заданий, многие из которых включают элементы поиска, исследования. Выполнение заданий  позволяет ученикам увидеть некоторые  языковые особенности русских народных волшебных сказок: употребление постоянных эпитетов, сказочных выражений, большое  число слов с суффиксами субъективной оценки, употребление настоящего времени  в значении прошедшего и др. Цель экспедиции - написать самим три  сказки.

Адрес экспедиции - сказка - дает возможность использовать некоторые  атрибуты и этого вида устного  народного творчества: троекратные  повторы (три этапа экспедиции), загадки, которые предлагают героям Баба-Яга, Дед-Всевед, Василиса Премудрая, объявления (указы) о начале экспедиции, о ее результатах, которые читают глашатаи, и т.п. Нередко такие занятия предполагают в качестве завершающего этапа организацию выставки (лучших сказок, сказочных тетрадей рисунков и т.п.).

В течение ряда лет  складывались и оправдали себя на практике такие формы, как конференция  «По тридесятому царству - небывалому государству», клуб любителей сказочных  путешествий, которые способствуют дальнейшему вовлечению ребят в  работу кружка.

В работе кружка широко используются и различные рукописные издания (волшебные бюллетени, газеты, дневники), которые информируют всех школьников о некоторых важных событиях, сообщают интересное о героях книг и т.д. Они обычно не сообщают подробных сведений по избранной теме, а останавливают внимание учеников на наиболее интересном, привлекают новизной материала и нередко предполагают им дальнейший путь более глубокого ознакомления с миром книг. [45]

Домашних заданий, обязательных и регламентируемых учителем, в работе литературного кружка быть не может. Однако, вне всякого сомнения, занятия будут проходить плодотворнее, если школьники активно участвуют  в подготовительной работе: пользуясь  сборниками, готовят сообщения, читают по ролям отдельные отрывки из понравившихся произведений, подбирают  материалы для занятий, изготавливают  наглядные пособия, оформляют дневники и литературные газеты и т.п. Вот  почему в конце каждого занятия  учитель предлагает на досуге, то сочинить, то почитать, то нарисовать и т.д. Обычны индивидуальные или групповые задания, которые учащиеся выбирают по своему усмотрению. Подобная работа прививает  навыки работы с книгой, воспитывает  чувство коллективизма, трудолюбия. [48]

Кружковая работа использует тот же, что и урок, арсенал  методов обучения с внесением  разных корректив, обусловленных ее спецификой. Так, традиционно выделяемые методы, которые классифицируются по источнику получаемых знаний (словесные, наглядные, практические), применимы  в кружковой работе со значительными  отклонениями от их канонических вариантов.

Возьмем, для примера, один из распространенных методов, который  носит обобщенное наименование «слово учителя». Слово (рассказ, сообщение) на занятиях кружка занимает большее место, чем на уроке. Этого требует прежде всего задача популяризации в кружковой работе научных знаний, показа всего богатства литературного мира. Существенным отличаем является и то, что слово на занятиях кружка далеко не всегда произносится учителем; с рассказом, сообщением может выступить любой ученик от имени того или иного героя.

Разные рукописные издания (газеты, дневники, уголки) также  требуют соответствующей работы, иначе эффективность их окажется весьма низкой. Приемы, ознакомления с  ними сохраняют черты, присущие методу работы с книгой, но заметны и  некоторые отличия. Небольшие заметки, сообщения и другие материалы  могут быть прочитаны вслух на занятиях кружка, некоторые из них  обсуждены, для иных возможно продолжение  в виде отклика - сочинения. Целый  рад подобных материалов предполагает необходимость комментария учителя, указания сборников книг, которые  помогают ученикам познакомится с темой более подробно, разыскивание школьников дополнительных сведений о героях, которые могут служить темой для нового обсуждения, и т.д. [43]

Однако далеко не все  на занятиях кружка может быть подано с позиции проблемного обучения. Не случайно при классификации методов  обучения чтению Л. П. Федоренко, наряду с методами теоретического и теоретико-практического  изучения, выделяет группу методов  практического изучения языка (обогащение речи в живом языковом общении).