Диагностика и оценка учебных достижений школьников

Методы практического  изучения языка (в эту группу Л. П. Федоренко включает объяснение непонятных слов, развитие навыков монологической речи, исправление ошибок в устной речи учащихся, обучение работе со справочной литературой) применимы в процессе кружковых занятий к любой  теме. Огромную роль в этом играют монологическая речь самого учителя, звукозаписи с  образцами художественного чтения, радиопередачи и т.д.

Вопрос о преломлении  методов обучения в кружковой  работе связан с проблемой занимательности  и ее ролью в воспитании интереса к предмету. Говоря о занимательности  на занятиях кружка, следует различать  занимательность всего занятия  и отдельных его компонентов, так как в том и другом случае могут быть использованы разные средства его создания. Для целого занятия  существенную роль играет композиция. Сюда относится и заглавие (название темы занятия кружка), которое при популяризации несет ярко выраженную рекламную функцию (например: «Сказочный указ», «Любимые герои рассказов о детстве», «Смешные удачники»). Весьма важным оказывается начало занятия, имеющее определенную задачу. Небезразличным является и способ преподнесения материала (на занятиях кружка известной традицией в создании занимательности стало, например, введение сказочных героев, выбранного сюжета в виде путешествия, экспедиции и др.). [11]

Выделяются также, в связи с особенностями предмета и характером деятельности учеников, приемы, позволяющие делать занимательными те или иные этапы занятия, например: использование элементов драматизации, комических ситуаций, включение игр и т.п. Несмотря на разнообразие подобных средств, они имеют общие основы: новизну, необычность, неожиданность, несоответствие прежним впечатлениям. «Все эти особенности, - замечает Г. И. Щукина, - составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристально всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснение, находить выход из создавшейся ситуации».

На занятиях кружка создаются и такие речевые  ситуации, когда вымышленные герои  сами о себе рассказывают. Это помогает создать на занятиях кружка сказочную  атмосферу, настроить ребят на особый лад, перенести их в особый волшебный  мир. Такие выступления ребята готовят  сами или с помощью учителя. Как  правило, в речи детей умело используются отдельные художественные приемы, меткие эпитеты, метафоры и сравнения.

Создать на занятиях особую атмосферу помогает и речь учителя - точная, яркая, выразительная, умело использующая сказочные выражения, эпитеты, определения и сравнения. [32]

Использование на занятиях кружка таких современных средств  обучения, как картины, диафильмы, диапозитивы, слайды, магнитофонные записи, позволяет  детям еще глубже проникнуть в  мир художественных произведений, помогает создать творческую атмосферу в  классе, эмоциональный настрой детей  на придумывание свой интересной сказки, написание стихотворения.

Картины на сказочные  сюжеты обладают наибольшим эмоциональным  воздействием на детей, облегчают воспитание художественного вкуса. Они используются на занятиях кружка для обучения школьников описанию, поскольку дают для них  уже «готовый» материал, т.е. изображения  предметов и явлений художественного  мира. Кроме того, словесное описание того, что изображено художником предполагает установление определенных связей между отдельными частями картины, т.е. построение высказываний описательного характера. Причем картины на сказочные сюжеты позволяют потренировать учащихся в художественном описании увиденного: обращение к этому стилю оправдано характером того изображения, которое предстоит описать ученику, и он как бы соревнуется с художником в яркости, красочности словесного описания. Кроме того, картины на сюжеты художественных произведений стимулируют воображение учащихся, могут использоваться как материал для дальнейшего развития сюжета, намеченного художником, или для восстановления предыстории того, что изображено им. Например, на основе картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке» детям предлагается придумать удивительный случай, который поможет им войти в картину, познакомиться с ее сказочными героями, принять участие в удивительных приключениях Ивана-царевича и серого волка.

Картины на сюжеты художественных произведений, иллюстрации, детские  рисунки используются как художественное оформление занятий кружка. «Речь  идет о возбуждении интереса и  поддержании интереса учащихся, - отмечала М.А. Рыбникова. - … Нужна смена  живых и запоминающихся впечатлений».

Пробуждению интереса к той или иной теме, созданию творческой атмосферы на занятиях кружка способствует использование картин, репродукций, иллюстрации народных сказок И.Я. Билибина, на занятии «Сказочные герои» - картины «Три богатыря», «Бой Ивана-царевича с трехглавым Змеем», «Иван-царевич на сером волке» В.М. Васнецова, «Иван-царевич и царевна-лягушка» (с линогравюры Б. Преснякова) и т.п.

На занятиях кружка используются диафильмы, диапозитивы, слайды. Проецирование кадров диафильмов, диапозитивов, слайдов обеспечивает крупноформатное, четкое, красочное  изображение, что облегчает восприятие, дает более яркое и емкое представление  о героях художественной литературы.

Светящийся экран  концентрирует внимание учащихся на изображении, поскольку ограничивает поле наблюдения и тем самым помогает управлять этим наблюдением, руководить движением мысли учащихся, стимулировать  их познавательную деятельность.

На занятиях учитель  может использовать серию диапозитивов к сказке «Иван крестьянский сын  и чудо-юдо»: диакадры, рисующие портреты сказочных героев, эпизоды боя Ивана крестьянского сына с чудо-юдом. На занятии учащиеся с помощью диафильма «Иван-царевич и серый волк» восстанавливают и пересказывают содержание «Сказки об Иване-царевиче, жар-птице и сером волке».

На занятиях кружка используется и звукозапись - грампластинки  и магнитофонная запись. Работа со звукозаписью развивает творческие способности учащихся. На занятии, посвященном  «секретам» волшебной сказки, звучит магнитофонная запись радиопередачи  «У тесовых ворот сказки». Со сказочной  легкостью она не только переносит  нас в сказочную страну, где  мы встречаемся с любимыми сказочными героями и их помощниками, но и  раскрывает несколько сказочных  «секретов». Это инсценированный рассказ, в котором участвует сказочник и любые сказочные герои, которые сталкиваются с определенными трудностями в сказочной стране, преодолеть которые им помогают чудесные помощники. Сказочные герои спорят, думают, ищут и находят для себя каждый раз что-то новое, интересное в Стране Сказок. И вместе с героями к этим поискам и открытиям, удивительным встречам невольно подключаются и радиослушатели. Таким образом, жанровая форма радиопередачи облегчает восприятие материала на слух, помогает вызвать интерес к «секретам» волшебной сказки (художественным произведениям), показывает, как должна рассказываться сказка.

Эмоциональности радиопередачи  способствует музыкальное сопровождение. Радиопередача развивает воображение, творческие способности учащихся, поэтому  членам кружка полезно рекомендовать составление новых, своих вариантов радиоинсценировок. На занятиях кружка часто звучит музыка. Волшебная сказка замечательно воплощена в образах музыки: опере Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» и музыке П.И. Чайковского, в пьесе Н.А. Островского «снегурочка»; опере-сказке «Кощей Бессмертный» Н.А. Римского-Корсакова, его же «Симфонической сказке». А.К. Лядов создал «Бабу-Ягу», «Кикимору», «Волшебное озеро» для симфонического оркестра. Среди фортепьянной литературы также есть страницы, навеянные русской сказкой: у П.И. Чайковского в «Детском Альбоме», «Няниной сказке», «Бабе-Яге». Образ Бабы-Яги дает и М.П. Мусоргский в «картинах с выставки» и т.д.

Благодаря использованию  на занятиях кружка современных средств  обучения школьники воспринимают мир  художественной литературы во всем многообразии звуков, во всем блеске красок. Перед  ними оживает чудесный мир, заполненный  светом, солнечным сиянием, лесным шумом, посвистыванием ветра, ослепительным  блеском молнии. [18]

Уголок  внеклассного чтения.

В «Уголке внеклассного чтения» размещаются по крайней мере три полки, стол или стенд для книг. На каждой из полок хранится в строго систематизированном порядке печатная продукция. Обычно верхняя полка отводится под художественную литературу. В основном это те книги, которые составляют классную библиотеку и возможный в условиях школы передвижной фонд. Все книги расставлены по темам, которые обозначены красочными разделителями, а внутри каждой темы по алфавиту.

На второй полке  в «Уголке чтения» постепенно выстраивается уже не художественная, а научно-познавательная литература, которой детей приучают пользоваться на уроках внеклассного чтения и природоведения, когда перед ними встают те или  иные вопросы, требующие точных фактических  данных.

Третья полка предназначена  для сбора и хранения детской  периодики, т.е. новых и старых журналов и газет (отдельных номеров и  подборок).

На стенде вывешивается рекомендательный список литературы к  очередному уроку и домашнее задание, а на столе размещается классная картотека по одной или нескольким интересующим класс темам. Там же учащиеся в течение недели могут  ежедневно, на период пребывания в школе, выставлять книги, которые они находят, рассматривают и читают к уроку  внеклассного чтения, с тем чтобы обмениваться читательской информацией. Кроме того, на столе всегда лежит стопка закладок, которыми дети пользуются, если берут книгу с первой или второй полки. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель - не быть ярким, праздничным украшением классного помещения, а дать ребенку возможность общаться с книгой. Бывшие в употреблении книги порой привлекательнее для читателя уже потому, что ему кажется: часто читаемая книга должна быть интересной.

Количество книг не должно быть регламентированным. Оно  зависит от тех задач, которые  ставит учитель в работе с детьми в течении недели. Если он знакомит детей с творчеством одного автора и в его распоряжении имеются 2-3 книги писателя или поэта, надо выставить их и не гоняться за количеством. Меняя предмет разговора с детьми, меняем книги. Если педагог говорит о жанре сказки, можно выставить 5-7 сказок, интересных, разнообразных, качественных с точки зрения иллюстрирования, и с точки зрения полиграфического исполнения.

Периодичность книжного обмена так же зависит от конкретных задач приобщения детей к чтению. Состав книжного уголка может не меняться в течение недели и даже двух тогда, когда к нему постоянно нужно  обращаться и учителю, и детям. Но, если смена книг произошла, учащимся надо указать на это или попросить  заметить ее, дать возможность рассмотреть  новые книги, спросить у детей, что  остановило их внимание, какую книгу  им захотелось прочесть тут же. В  книжном уголке можно помещать портреты писателей, иллюстраторов детской  книги. Книжные выставки надо посвящать  творчеству отдельных писателей, отдельным  жанрам (сказка, юмористический рассказ, энциклопедия и т.д.) и даже одной  книге, например той, где опубликовано произведение, проиллюстрированное  разными художниками: Х.К. Андерсен «Снежная королева». / Пересказали с  датского Т. Габбе и А. Любарская; Рисунки Анастасии Архиповой. - М.: Детская литература, 1986.

Художник Ника Гольц. - М.: Эксмо-Пресс, 2001; Х.К. Андерсен «Снежная королева». / Перевод с датского А. Ганзен; Иллюстратор - народный художник России Борис Диодоров. - М.: Дрофа, 2001; Х. К. Андерсен «Снежная королева». / По переводу с датского А. Ганзен; Художник Владислав Ерко. Киев: А- БА- БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2002.

Дети не только с  удовольствием рассмотрят эти шедевры  книжного искусства, но и обязательно  заметят различия в творческой манере художника, выберут себе ту книгу, которая  будет ближе их эстетическому  вкусу, их представлениям о Кае, Герде, Снежной королеве и обо всем том, что с ними приключилось.

Можно выставить книги  И. Токмаковой, которые иллюстрировал известный художник, муж поэтессы Лев Токмаков, и, рассматривая их, рассказать детям о творческом и человеческом содружестве поэта и художника.

Можно организовать выставку книг писателей-художников Е. Чарушина, В. Сутеева и др. Можно выставлять серии книг. В настоящее время, например, издательство «Дрофа» выпускает серии красочных книг «Сказки нашего двора», «Посиди, послушай». Интересной представляется серия книг современных поэтов издательства «Самовар». [5]

Чтобы дети лучше узнали и запомнили буквы, можно поместить  в книжный уголок азбуки разного  рода: прозаические, поэтические, художественные.

Подбирая книги  для книжного уголка, нельзя смешивать  фольклорные и литературные произведения. Выставлять вместе их можно в том  случае, если в литературном произведении нашел отражение сюжет фольклорного, например: русская народная сказка «Морозко», немецкая народная сказка в обработке Братьев Гримм «Бабушка вьюга» («Госпожа метелица») и сказка В. М. Одоевского «Мороз Иванович».