Цели, задачи, методы и условия организации констатирующего эксперимента

5. Закрепление.

Посмотрим на схемы слов. «Чем они похожи и чем отличаются?» Что изображено на картинках? Подберем к каждой схеме нужную картинку, правильно определив в слове ударный слог. А поможет не ошибиться «невидимка-молоточек». О нем Буратино принес стишок:

6. Упражнения в определении  ударного слога.

Я называю слово «парта». Сколько слогов? Сколько кубиков нужно взять? (Ученик вместе с классом проговаривает слово по слогам, выставляет два кубика). Какой слог обозначает первый кубик? Второй? А теперь найдем ударный слог, ударим по нему молоточком. (Класс «ударяет» взмахом руки, ученик - палочкой по первому кубику). Какой же слог ударный ? (Первый).

ТА-ТА-ТА. ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ

Учитель. Ребята, выложите на парте слово «он». Дети. Выкладывают сначала черный квадрат (для гласного ударного), а затем белый (для согласного звука). Учитель. Почему первый квадрат черный? Дети. Это гласный ударный звук. Учитель. Под квадратами записываем слово «ОН»:

Учитель. А теперь, ребята, с помощью квадратов «запишем» слово «они» (безударный гласный [а] обозначается квадратом серого цвета - в тон черному квадрату):

- Сколько в этом слове  звуков? (Три). Почему последний квадрат  черный? (Это гласный ударный звук). А второй? (Согласный, он белого  цвета).- Остается обозначить первый  звук. Какой он? (Безударный гласный  звук).- Кто догадается, почему этот  квадрат имеет лишь оттенок  черного цвета квадрата, обозначающего  ударный гласный звук "И"? Его  можно сделать черным, как этот  звук (показываю на схему, на черный  квадрат).

Учитель. А давайте проверим. Прочитаем слово, написанное на доске. Прочитаем так, как написано (т.е. орфографически).

Дети. Он, она, они, оно.

Учитель. А теперь прочитаем, как говорим (орфоэпически).

Дети. [он], [ана], [ано], [ани]

Учитель. Какой звук мы произносим?

Для становления умения обнаруживать безударные гласные полезны следующие упражнения:

1. Игры:

а) «Найди опасное место».

- Я буду произносить  слова, а Вы хлопните, как только  услышите звук, которому при письме  нельзя доверять. А как его  найти?

- Надо определить, есть  ли в слове безударные гласные  звуки. Если есть, то есть «опасное  место».

б) «Зажги маячок».

Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы - кружочки под «опасными местами». При этом с помощью вопроса: «Как будем искать опасные места?» - отрабатывается необходимый способ действия.

в) Игра «Как звучит слово?».

(У каждого ученика  набор квадратиков: черные и белые). Медленно произносим слова, ученики  «записывают» их по слогам. Если  слог ударный, кладут черный квадратик, если безударный - белый.

г). Игра «Эхо».

Ученики внимательно слушают слово, произнесенное учителем, а в ответ говорят только ударный слог, как эхо. Роль ЭХА могут выполнять отдельные ученики, определенная группа (ряд);

Учитель переставляет ударения в слове, произнося сначала: «Это тееелефон?», потом: «Это телеефон? Это телефоон?" Ученики отвечают: «Это телефон».

д). Игра «Хитрый вопрос».

Записать букву, которая всегда стоит под ударением.

Выписать из словаря пять слов с ударением на первом слоге и пять слов с ударением на втором слоге.

Записать. Подчеркнуть слова, которые различаются только ударением. Объяснить значение этих слов:

Я варю уху. Маша похвалила Варю.

Дежурная мыла пол. Потом принесла кусок мыла.

Мы уже выучили урок. Тропинка уже дороги.

 

Выводы:

1.На констатирующем этапе  исследования мы ставили следующую  цель - обследование уровня сформированности орфографической зоркости у учащихся 6 классов школы                  VIII вида.

   Слово и орфограмма, которая находится в нем, воспринимаются пишущим человеком либо зрительно, либо на слух. Поэтому, нами проводилось исследование сформированности слухового и зрительного восприятия у детей.

Для выявления и развития сформированности орфографической зоркости нами был проведен диктант и проанализ  по двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам.

2. По итогам определения  степени сформированности зрительного восприятия можно сделать вывод, что 3 учащихся (30%)  из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности зрительного восприятия, а  7 учащихся  (70%) имеет низкий уровень сформированности зрительного восприятия. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем зрительного восприятия.

3. По итогам определения  степени сформированности слухового восприятия можно сделать вывод, что 6 учащихся (60%)  из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности  слухового восприятия, а  4 учащихся  (40%) имеет низкий уровень сформированности слухового восприятия. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем слухового восприятия.

4. По результатам проведения диктанта  7 учащихся (70%) из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности орфографической зоркости, а  3 учащихся  (30%) имеет низкий уровень сформированности орфографической зоркости. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем орфографической зоркости

5. Практика показывает, что формирование орфографической зоркости - очень трудный и длительный процесс, так как для правильного письма необходима быстрая орфографическая ориентировка, а она становится возможной в том случае, когда весь процесс обучения обеспечивает такой уровень овладения опорными знаниями, при котором учащийся способен переносить правило правописания на любой вариант орфограммы, относящийся к данному конкретному правилу.

Мы предлагаем формировать орфографическую зоркость у шестиклассников на базе следующих навыков:

- автоматизированный графический  навык письма,

- умение производить звуко-буквенный и слоговой анализ слов,

- умение распознавать  части речи,

- умение устанавливать  морфемный состав слов, — умение  подбирать однокоренные слова,

- умение распознавать  орфограммы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Сфера орфографии - это написание, где перед пишущим стоит задача выбора буквы для обозначения того или иного звука, которая соответствовала бы принятой в обществе норме правописания.

    Русская орфография  — это система правил написания  слов. Она состоит из пяти основных  разделов: 1) передача буквами фонемного состава слов; 2) слитные, раздельные и дефисные (полуслитные) написания слов и их частей; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) перенос части слова с одной строки на другую; 5) графические сокращения слов.

Методика обучения орфографии умственно отсталых школьников не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

 Развитие у умственно отсталых детей орфографической зоркости будет успешным, если занятия ученика (его учебная деятельность) направлены на освоение не только знания (содержания предмета), но и способа получения этого знания. Применительно к орфографии это значит, что только знания правил правописания недостаточно для успешного формирования орфографической зоркости: содержание правила, его теоретическая суть усваиваются в ходе учебной деятельности, в результате выполнения упражнений, которые формируют умения действовать согласно правилу. Эффективность упражнений (деятельности) зависит, таким образом, от качества теории и от согласованности учебных действий с этой теорией.

На констатирующем этапе исследования мы ставили следующую цель - обследование уровня сформированности орфографической зоркости у учащихся 6 класса школы VIII вида.

Слово и орфограмма, которая находится в нем, воспринимаются пишущим человеком либо зрительно, либо на слух. Поэтому, нами проводилось исследование сформированности слухового и зрительного восприятия у детей.

По итогам определения степени сформированности зрительного восприятия можно  сделать вывод, что 3 учащихся (30%)  из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности зрительного восприятия, а  7 учащихся  (70%) имеет низкий уровень сформированности зрительного восприятия. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем зрительного восприятия.

По итогам определения степени сформированности слухового восприятия  можно сделать вывод, что 6 учащихся (60%)  из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности  слухового восприятия, а  4 учащихся  (40%) имеет низкий уровень сформированности слухового восприятия. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем слухового восприятия.

Для выявления и развития сформированности орфографической зоркости нами был проведен диктант и проанализ  по двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам. По результатам проведения диктанта  7 учащихся (70%) из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности орфографической зоркости, а  3 учащихся  (30%) имеет низкий уровень сформированности орфографической зоркости. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем орфографической зоркости.

Практика показывает, что формирование орфографической зоркости - очень трудный и длительный процесс, так как для правильного письма необходима быстрая орфографическая ориентировка, а она становится возможной в том случае, когда весь процесс обучения обеспечивает такой уровень овладения опорными знаниями, при котором учащийся способен переносить правило правописания на любой вариант орфограммы, относящийся к данному конкретному правилу.

Мы предлагаем формировать орфографическую зоркость у шестиклассников на базе следующих навыков:

- автоматизированный графический  навык письма,

- умение производить звуко-буквенный и слоговой анализ слов,

- умение распознавать  части речи,

- умение устанавливать морфемный состав слов — умение подбирать однокоренные слова,

- умение распознавать  орфограммы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: ВЛАДОС, 2004. – С.316
2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989 – С.320
3. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне. // Начальная школа. –2002- №2-С.56-58.
4. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. 2003, №4 - С.34-40
5. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. М.: Знание, 1977 – С.253
6. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа, 2002, №1 - С.90 - 94
7. Буркова Т.В. Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию.// Начальная школа.1998, №1 - С.82 - 85
8. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гамезо. М.: Просвещение, 1991 – С.271
9. Вопросы психологии школьника /под ред Л.И. Божовича. М.: Просвещение, 1979 – С.187
10. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников// Вопросы психологии, 1983, №5 - С.64-69
11. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах/Под ред. М.С.Соловейчик. М.: Просвещение, 1992-С.306
12. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М: Педагогика, 1990 –С.94
13. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии/В.Ф.Иванова. М.:Просвещение, 1982 – С.146
14. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка./А.Н.Леонтьев –М.:Просвещение, 1974 – С.290
15. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987 –С.267
16. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./А.И.Моисеев М.: Просвещение, 1980 – С.326
17.   Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. – М., 2001 – С.288
18. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994 – С.416
19. Разумовская Л.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1974, - С.301
20. Розенталь Д.Э.и др. Современный русский язык. М.: Высш.шк, 1991 – С.572
21. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости. //Начальная школа, 1997, №1 - С.81-84
22. Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия навыков звукового анализа. – СПб, 1998 – С.112

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Диктант

Приметы осени

Наступила поздняя осень. Всюду видны ее приметы. В воздухе прохладно и сыро. Стоят хмурые ненастные дни. Землю покрывает ковер из пестрых листьев.

Грустные стоят поля и леса. В лесу не слышно птичьих голосов. Птицы улетели в далекие теплые края.

С утра до поздней ночи льет холодный осенний дождь. Зверьки забились в свои теплые норы. С полей убрал последний урожай.

Много примет у поздней осени.