Цели, задачи, методы и условия организации констатирующего эксперимента

 

Роман Р.

С программой обучения справляется хорошо, успевает по всем предметам. При этом к учебе относится безразлично. С трудом включается в работу, также с трудом переходит с одного вида деятельности на другой. Задания выполняет самостоятельно, но постоянно нужен контроль и помощь учителя. Рома хорошо читает целыми словами тексты. Смысл прочитанного понимает, но при этом не может самостоятельно пересказать текст. Так же с трудом Рома может объяснить учителю возникшие у него, во время работы трудности. С помощью учителя сочиняет рассказ по картинкам. Хорошо знает геометрические фигуры и цвета. Мелкая моторика рук развита не достаточно хорошо, при выполнении ручных работ, требуется помощь учителя. Не испытывает трудностей при письме, но при выполнении заданий нужно многократное их повторение. Рома умеет списывать с печатного текста и писать под диктовку.

Работоспособность низка, во время урока часто отвлекается.  Рома не способен контролировать свою деятельность на занятиях, не доводит дело до конца, работает медленно. При возникновении малейших затруднений отвлекается, продолжает выполнять задание только после напоминания учителя. Не стремится преодолеть затруднения. Помощь принимает практическую. Словесная помощь не дает результата. Интереса к занятиям Рома не проявляет.

 

Евгений К.

Общее развитие учащегося: социально – бытовая ориентировка на уровне возрастной нормы развития. Знания и представления об окружающем мире недостаточные. Путает названия месяцев, освоил названия дней недели. С программой обучения справляется хорошо, успевает по всем предметам. К учебе относится заинтересовано. Легко включается в работу, переключается с одного вида деятельности на другой. Хорошо понимает обращенную речь. Выполняет инструкции и поручения. Задания выполняет самостоятельно и почти без ошибок. При этом нуждается в одобрении и контроле. Евгений научился хорошо читать целыми словами и понимать смысл прочитанного. Хорошо знает геометрические фигуры и цвета. Умеет сравнивать предметы по величине и обобщать, давать полные ответы. Легко решает примеры на сложение и вычитание с переходом через разряд. Умеет оставлять и решать задачи. Хорошо составляет рассказы по картинкам, но иногда требуется помощь учителя. Мелкая моторика рук развита достаточно хорошо, не испытывает трудностей при письме, в тетради старается аккуратно выполнять работы. Научился писать под диктовку тексты, списывать с печатного текста и выполнять задания.

Работоспособность сравнительно высокая, устает к концу дня. Координация движений не нарушена. Согласованность действия рук в норме. Полностью контролирует и регулирует двигательную активность. Движения пальцев скоординированы. В редких случаях требуется помощь взрослого.

 

 

Алена А.

С программой обучения справляется хорошо, успевает по всем предметам. По способностям могла бы учиться лучше. К учебе относится безразлично.  Часто ленится. В начале учебного года результаты учебы были лучше, чем в конце года.

Включается в работу легко, без проблем переходит с одного вида деятельности на другой. Хорошо понимает обращенную речь. Выполняет инструкции и поручения. Задания выполняет самостоятельно, но с небольшим количеством ошибок. Нуждается в контроле учителя. Алена не плохо читает, понимает смысл прочитанного.  Умеет составлять рассказы по картинкам, но  требуется помощь учителя. Знает геометрические фигуры и цвета. Умеет сравнивать предметы по величине, старается давать полные ответы. Умеет решать примеры на сложение и вычитание с переходом через разряд, но допускает небольшое количество ошибок. Мелкая моторика рук развита достаточно хорошо, не испытывает трудностей при письме, не всегда в тетради аккуратна. Алена умеет списывать с печатного текста, писать под диктовку и выполнять задания. При работе не внимательна, поэтому результаты работы хуже, чем могли бы быть. Речь развита соответственно возрасту.

Работоспособность хорошая, не сильно утомляется после длительной умственной нагрузки. Алена довольно спокойная, эмоционально уравновешенная, отзывчивая. Дружит со многими одноклассниками. В классе является лидером. Поручения выполняет охотно, но не всегда доводит дело до конца. Поведение соответствует возрасту. Со старшими дистанцию соблюдает.

Витя П.

Витя проявляет интерес к учебе, на уроках активен, но не всегда дает правильные ответы на вопросы и задания. Запоминание проходит медленно. Мыслительные процессы недостаточно развиты, требуется опора на наглядность. С трудом фантазирует на заданные темы. Работоспособность снижена. Память ослаблена. Во время уроков часто отвлекается.

Путает дни недели, времена года и месяца. Хорошо читает и с помощью учителя пересказывать. 

В общении и действиях у Вити проявляется нерешительность, скованность в движении. Заторможенность проявляется в зрительном восприятии: смотрит по сторонам, постоянно отвлекается на внешние раздражители; в речи: говорит слишком тихо. Витя быстро устает от доступного по возрасту умственного задания. Наблюдается дефицит внимания, приходится словесно повторять задания несколько раз. Требуется постоянная помощь учителя.

 Общая координация  движений развита не плохо, но  мелкая моторика рук нарушена. Навыки самообслуживания развиты  соответственно возрасту, помощь  взрослого не требуется.

2.3 Результаты констатирующего эксперимента

Таблица 1

Степень сформированности зрительного восприятия

№ п/п	Испытуемые	Параметры исследуемых методик			Степень сформированности зрительного восприятия
		Методика  №1	Методика №2	Методика №3
1	Саша М.	2	2	2	2
2	Алена И.	2	1	2	1,7
3	Андрей К.	2	2	2	2
4	Мария Н.	2	1	2	1,7
5	Руслан П.	1	2	2	1,7
6	Анастасия О.	1	1	2	1,3
7	Роман Р.	2	1	2	1,7
8	Евгений К.	2	1	2	1,7
9	Алена А.	2	2	2	2
10	Витя П.	2	1	2	1,7

 

По Таблице 1 можно сделать вывод, что 3 учащихся (30%)  из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности зрительного восприятия, а  7 учащихся  (70%) имеет низкий уровень сформированности зрительного восприятия. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем зрительного восприятия.

 

Таблица 2

Степень сформированности слухового восприятия

№ п/п	Испытуемые	Параметры исследуемых методик			Степень сформированности слухового восприятия
		Методика  №4	Методика №5	Методика  №6
1	Саша М.	2	2	2	2
2	Алена И.	2	1	1	1,3
3	Андрей К.	3	2	2	2,3
4	Мария Н.	2	1	1	1,3
5	Руслан П.	2	1	1	1,3
6	Анастасия О.	2	2	2	2
7	Роман Р.	3	1	2	2
8	Евгений К.	3	2	2	2,3
9	Алена А.	2	2	2	2
10	Витя П.	2	1	1	1,3

 

По Таблице 2 можно сделать вывод, что 6 учащихся (60%)  из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности слухового восприятия, а  4 учащихся  (40%) имеет низкий уровень сформированности слухового восприятия. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем слухового восприятия.

 

Диаграмма №1

Степень сформированоости слухового и зрительного восприятия учеников 6 класса специальной (коррекционной) школы

 

Таблица 3

Результаты проведения диктанта

№ п/п	Учащиеся	Количество ошибок, всего	Ошибки на безударные гласные	Ошибки на ударные гласные	Ошибки на непроверяемые гласные
1	Саша М.	8	3	1	4
2	Алена И.	17	6	5	6
3	Андрей К.	6	3	0	3
4	Мария Н.	14	7	1	6
5	Руслан П.	17	5	5	7
6	Анастасия О.	18	6	3	9
7	Роман Р.	15	5	5	5
8	Евгений К.	6	2	1	3
9	Алена А.	9	3	0	6
10	Витя П.	14	7	1	6

 

По Таблице 3 можно сделать вывод, что 7 учащихся (70%)  из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности орфографической зоркости, а 1 учащихся (30%) имеет низкий уровень сформированности орфографической зоркости. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем орфографической зоркости.