Цели, задачи, методы и условия организации констатирующего эксперимента

Сознательный подход к усвоению орфографии учащи​мися 6 класса школы 8 вида обеспечивает понимание языковых значений. В дан​ном случае под языковыми значениями понимается содер​жание целых высказываний, смысл отдельных предложе​ний, оборотов речи, словосочетаний, значения слов и фра​зеологических единиц, значения отдельных морфем в со​ставе слова, а также грамматическое значение слов, слово​форм и морфем.

Точное и ясное понимание значения слова нужно для выделения в нем корня и других морфем, для подбора про​верочных родственных слов, для определения части речи и формы слова, для ясного понимания его связей в предложе​нии. Понимание значения словосочетаний и предложений нужно для более точного понимания значения слов, для определения форм частей речи.

В современной методике правописания главным, реша​ющим фактором является фактор сознательной рабо​ты учащихся, осознанного подхода к орфографическому явлению; при этом учитываются:

а) значение текста, предложения, словосочетания, слова, морфемы;

б) грамматическое значение слова, его грамматические связи в словосочетании и предложении;

в) словообразовательная структура слова, его морфемный

состав, словообразовательная модель, словообразова​тельное гнездо;

г) законы фонетики и графики;

д) правила орфографии и традиция.

Помимо фактора сознательного усвоения орфографии значительную роль играет зрительный фактор в обуче​нии. Зрительному запоминанию помогает применение пла​катов с трудными словами, с цветным выделением орфог​рамм. Рекомендуется много писать, списывание — один из важных видов упражнения, но списывание подкрепляется аналитико-синтетическими заданиями: подчеркнуть, вы​делить графически, изменить формы, проверить орфограм​мы, найти и исправить ошибки.

К зрительному фактору усвоения правописания тесно примыкает рукодвигателъный фактор, навык держания ручки, определение положения тела, тетради, умение при​держиваться строки, соблюдать поля, выдерживать размер и пропорции букв и т.д. Усвоение грамотного письма зави​сит также от каллиграфии: аккуратно, четко написанные буквы лучше воспринимаются и запоминаются. Плохое на​писание приводит иногда к ошибкам даже в тех случаях, когда нет орфограммы (так называемые «описки»).

Определенную роль в формировании орфографической зоркости у учащихся 5-6 классов школы 8 вида играет и слуховой фактор, т.е. слуховые восприя​тия собственной и чужой речи и ощущений, связанных с движениями органов речи в процессе говорения. Практику​ется орфоэпическое и вслед за ним орфографическое (бук​венное) проговаривание, что приучает умственно отсталых детей во вре​мя письма анализировать звуко-буквенный состав слов. Причем орфографическим целям служит не только буквен​ное, а именно два варианта вместе, так как двойное произ​несение вырабатывает речевой слух. Проговаривание дол​жно происходить не только вслух, но и мысленно, про себя, что приближает ученика к естественным условиям письма.

Уделяя внимание всем перечисленным факторам, отме​тим еще раз важность сознательности всей деятельности уча​щихся, объяснения несовпадений звучания и письма, спосо​бов проверки орфограмм, словообразовательного анализа.

 

1.2 Анализ программ  и учебников по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы

Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике. «Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами»[5]. Уровень грамотности учащихся средней школы - одна из острейших проблем народного образования. «Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи - это «одежда мысли», по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно) определяют уровень образованности человека»[2].

Почему наши дети так безграмотны? Учителя и методисты настойчиво ищут причины этого неблагополучия, чтобы принять меры по их устранению, но успехи в этой области пока скромны. Можно отметить ряд положительных факторов, т.е. факторов, порождавших надежду на улучшение результата в обучении правописанию.

Во-первых, упорядочены и расширены словарики непроверяемых слов по классам, прочно вошел в школьную программу «Орфографический словарь» П.А. Грушникова.

Во-вторых, уточнены “Нормы оценки знаний и умений учащихся”, введено разграничение грубых и негрубых ошибок, введена оценка речи - словаря, синтаксиса, текста, введено понятие «речевые ошибки».

В-третьих, в программах стали формулироваться умения, которыми должны овладеть школьники, включая умения по правописанию.

В-четвертых, в учебниках, в частности в учебнике «Русский язык»                       Т.Г. Рамзаевой введены рассуждения по грамматике и орфографии, памятки (в сущности алгоритмы), уменьшено количество образцов выполнения упражнений, что свидетельствует о повышении уровня логической работы учащихся, их самостоятельности, уровне их познавательной активности. На уроках стали больше писать - примерно 2/3 нормы диктанта для соответствующего класса. Получило широкое распространение комментирование, проводимое учащимися самостоятельно; в школьную практику все больше проникает понятие «орфограмма»; учителя стали больше работать над формированием орфографической зоркости у учащихся»[3].

Русский язык среди школьных дисциплин имеет первостепенное значение, поскольку является не только предметом изучения системы знаний, на основе которых формируются практически важные умения и навыки, но и важнейшим средством познания других наук.

Содержание о построение курса русского языка определяется программой. Действующие программы по русскому языку для среднего звена вспомогательной школы ориентированы на приобретение первоначальных сведений по всем разделам науки о языке.

Формирование орфографической зоркости учащихся программа предусматривает по следующим направлениям:

- Звукобуквенные написания;

- Слитно-раздельное написание;

- Прописные, строчные написания.

Прочному усвоению материала, как подчеркнуто в программе, способствует повторение, поэтому значительное место отводится повторению тем, которые изучаются несколько этапов. Учебники включают такое содержание имеют такую структуру и такие задания, которые активизируют мыслительную деятельность умственно отсталых детей и создают условия для раскрытия их творческих способностей. Сведения по орфографии в учебниках даны строго в соответствии с программой и предполагает большой объем теоретического материала и обучение правописанию на грамматической основе. Решающая роль в учебниках отводится теоретическим знаниям, а на их основе строятся орфографические упражнения. Упражнения строятся на следующих принципах:

- Большой объем словарного материала;

- Преобладание упражнений с грамматическими заданиями;

- Большое количество вопросов, подготавливающие учеников к восприятия нового материала;

- При изложении материала широко применяется индукция;

- Присутствие достаточного числа упражнений на подбор собственных примеров.

Учебники для вспомогательных школ по русскому языку строятся с учетом единообразия требований к содержанию, структуре, подбору дидактического (языкового) материала, методам, приемам, формам его анализа и обобщения, системе учебных заданий, которые определяются дидактическими принципами и типическими свойствами методической системы обучения, направленного на общее развитие младших школьников. Особенности учебника обусловливают определенную организацию процесса обучения и педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью школьников.

Главная функция учебника - это руководство всеми видами познавательной деятельности учащихся, развитие наблюдательности, мышления, практических действий, что отвечает основной цели развивающего обучения. При этом значительная роль отведена проблемному методу изложения знаний, проблемным заданиям. Знания не даются в готовом виде. Мысль ученика направлена на поиск, «добывание» знаний путем систематических наблюдений за языковыми фактами, их сравнения и обобщения полученных выводов. Для методического аппарата учебников характерны: проблемность, вариантность, индивидуализация учебных заданий; показ коллизий в изучаемом материале; наличие репродуктивных и творческих заданий; соединение в учебном материале рационального и эмоционального; предоставление учащимся максимума инициативы и самостоятельности в «добывании» знаний; направленность на самостоятельное установление связей между фактами и явлениями языка; применение учебных заданий разной степени сложности с организацией дозированной помощи для оптимального продвижения детей с различными потенциальными возможностями в учении и развитии.

Способы и методические приемы обучения русскому языку, соответствующие принципам развивающего обучения, во многом определяются учебником. Подчеркиваем еще раз исключительное значение приема сравнения, который способствует развитию учащихся школ 8 вида, осмысленному усвоению ими знаний и формированию навыков.

В процессе изучения программного материала необходимо неуклонно добиваться осмысленного усвоения детьми грамматических знаний, так как это имеет большое значение для развития учащихся.

Задания учебника во многом рассчитаны на самостоятельное выполнение. Важно, чтобы каждый ученик обдумывал задание, пытался его выполнить, осознавал процесс выполнения и причины своих затруднений, ошибок.

Упражнения, подводящие к выводу, лучше выполнять коллективно. Для коллективной классной работы следует использовать и такие упражнения, в которых от детей требуется придумать слова или предложения в соответствии с грамматическим заданием.

Большое внимание нужно уделять повторению пройденного материала. В учебниках нет разделов, специально посвященных повторению. Оно должно органически связываться с изучением нового материала. Работу над упражнениями следует организовывать так, чтобы шло сопоставление новых знаний с ранее изученными.

В дополнение к упражнениям учебника необходимо систематически проводить диктанты различных видов. Особое внимание при развитии у умственно отсталых детей орфографической зоркости следует уделять слуховым и зрительным диктантам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ УЧАЩИХСЯ                 6 КЛАССА ШКОЛЫ VIII ВИДА И КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА

2.1 Цели, задачи, методы и условия организации                                                   контсатирующего эксперимента

Эксперимент проводился на базе шестого класса Специальной (коррекционной)   школы VIII вида №385 города Москвы. Для исследования была использована группа  10 человек с диагнозом легкая умственная отсталость.

При проведении эксперимента мы ставили следующую цель - обследование уровня сформированности орфографической зоркости у учащихся 6 класса Специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Были использованы следующие научно – исследовательские методы:

- анализ,

- синтез,

- обобщение,

- эксперимент.

Слово и орфограмма, которая находится в нем, воспринимаются пишущим человеком либо зрительно, либо на слух. Поэтому, нами проводилось исследование сформированности слухового и зрительного восприятия у детей. Восприятие изучали те-то те-то…..

В основу нашего исследования были положены методики разработанные Урунтаевой Г.А. и Афонькиной Ю.А., Немова Р.С., Ткаченко Т.А., которые наиболее информативно показывают уровень сформированности слухового и зрительного восприятия.

 

Методика №1 «Собери пирамидку».

Цель: изучить особенности зрительного восприятия величины

Подготовка исследования: приготовить одноцветную пирамидку из десяти колец.

Проведение исследования: эксперимент проводится индивидуально. Ребёнок сидит за столом. Ему показывают пирамидку, затем у него на глазах снимают одно кольцо за другим, раскладывая их последовательно. После этого нарушают порядок и предлагают ребёнку собрать пирамидку самостоятельно. Инструкцию можно повторить дважды.

 

 

 

 

Критерии оценки результатов:

3 балла - ребёнок правильно быстро собирает пирамидку с первого  раза учётом величины всех колец  (на основе зрительного соотнесения).

2 балла - ребёнок правильно  собирает пирамидку с учётом  величины но подбор колец путем «проб и ошибок», сравнение колец путем наложения.

1 балл - низкий - ребёнок правильно  собирает пирамидку с учётом величины восьми – девяти колец.

0 баллов – ребенок  правильно собирает пирамидку  с учетом величины менее 8 колец.

 

Методика №2 «Узнай какого цвета кружок»

Цель: изучить особенности восприятия цвета.

Подготовка исследования: сделать кружки диаметром 3см, окрашенные в основные цвета и их оттенки. Мы взяли следующие цвета: красный, желтый, синий, зелёный, белый, черный, фиолетовый, розовый, оранжевый и голубой. Коробочки таких же цветов и их оттенков.

Проведение исследования: эксперимент проводится индивидуально.

Первая серия. Перед ребёнком ставят коробочки, дают набор кружков (по три штуки каждого цвета) и просят разложить кружки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют.

Вторая серия. Ребёнку дают десять кружков разных цветов. Затем называют цвет и просят ребёнка найти кружок такого же цвета.

Третья серия. Ребёнку дают десять кружков разных цветов. Затем просят назвать цвет каждого.

Обработка данных: по результатам исследования испытуемого относят к одному из следующих уровней:

Критерии оценки результатов

3 балла - размещает цвета по наглядному образцу, группирует предметы по цвету, находит цвет по называнию его взрослым, самостоятельно называет цвет. Задания выполняет самостоятельно и правильно.