Цели, задачи, методы и условия организации констатирующего эксперимента

2 балла - начинает группировать предметы по цвету, размещает цвета по наглядному образцу после небольшой помощи педагога, испытывает небольшие затруднения при нахождении цвета по называнию его взрослым, затрудняется в называние цвета самостоятельно, опирается на «опредмечивание» названия: как помидорчик, красного цвета. Задания выполняет с незначительной помощью педагога.

1 балл - начинает группировать предметы по цвету, размещает цвета по наглядному образцу с помощью педагога, испытывает затруднения при нахождении цвета по называнию его взрослым, не называет цвета. Задания выполняет с помощью педагога.

0 баллов – ребенок  не справляется самостоятельно ни с одной серией заданий.

 

Методика№ 3  «Фигуры Попельрейтера».

Цель: выявление уровня сформированности зрительного восприятия, а именно узнавание фигур по контуру, наложенных друг на друга.

    Педагог  объясняет  ребенку, что ему будут поочередно  показаны несколько контурных  рисунков, в которых как бы  спрятаны  многие известные ему  предметы - гриб- утюг, чашка- морковь, яблоко- вишня, лейка- ведро, дерево- зонт. Задание: назови  какие предметы ты видишь.

Критерии оценки результатов:

3 балла – ребенок  самостоятельно  назвал все предметы,

2 балла – ребенок допустил 1 ошибку,

1 балл – ребенок выполнил  задание с 2 ошибками,

0 баллов – ребенок  допустил больше 3 и более ошибок.

 

Методика №4 «Узнавание неречевых звуков»

Цель: выявить у детей умение узнавать неречевые звуки.

Оборудование: диктофон, с записанными на нем 5 неречевыми звуками (колокольчик, гудок автомашины, переливание воды, шум поезда, скрип двери).

Проведение обследования: ребенку последовательно предлагается прослушать все звуки. После каждого прослушанного звука ребенок называет свой вариант того что он слышит.

Критерии оценки результатов:

3 балла  – ребенок назвал  все услышанные звуки;

2 бала – ребенок назвал  все услышанные звуки с небольшой  помощью педегога;

1 балл – ребенок допустил 1 ошибку;

0 балл – ребенок допустил  более 1 ошибки.

 

Методика № 5  «Отстучи ритм»

Цель: выявление уровня воспроизведения ритмического рисунка при отхлопывании.

    Педагог отстукивает  ритм: // //  с постепенным усложнением  // / // /;                                                 / // / //.    Ребенок должен воспроизвести варианты предложенного ритмического рисунка.

Критерии оценки результатов:

3 балла  – ребенок правильно  повторил ритмы;

2 бала – ребенок не  справился с 1 ритмом;

1 балл – ребенок не  справился с двумя ритмами;

0 балл – не справился  ни с одним ритмом.

 

Методика № 6 «Что в коробочке?»

Цель: определение уровня сформированности слухового восприятия не речевых звуков.

    В одинаковых  металлических баночках – сыпучие  продукты с частицами разной  величины: горох, гречневая и манная  крупа. Ребенок сначала слушает  и запоминает звучание каждого  продукта о металлическую коробочку  при ее встряхивании. Потом, по  очереди встряхивая коробочки, педагог  каждый раз просит ребенка  отгадать, что звучит.

Критерии оценки результатов:

3 балла  – ребенок правильно ответил все задания;

2 бала – ребенок допустил одну ошибку;

1 балл – ребенок допустил две ошибки;

0 балл – ребенок допустил три и более ошибок.

 

По итогам каждого задания подсчитывается сумма баллов, определяется степень сформированности по формуле:

Сумма баллов/ количество заданий.

Высокая степень 3 балла

Средняя степень 2,9 – 2 балла

Низкая степень 1,9 и менее

Данные исследования сформированности зрительного восприятия детей занесены в Таблицу 1.

Данные исследования сформированности слухового восприятия детей занесены в Таблицу 2 . 

 

Для выявления и развития сформированности орфографической зоркости нами был проведен контрольный диктант (Приложение 1). Работы учеников вспомогательной школы были проанализированы по двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам.

Анализ ошибок у учащихся 6 классов школы 8 типа мы оценивали по трем уровням:

• низкий, дети допускают ошибки почти в каждом слове, не могут определить правильно состав слова, допускают пропуски согласных на стыках слов, удваивают согласные на стыках приставок, неправильно расставляют Ъ в словах, путают гласные в суффиксах, неправильно употребляют твердые и глухие согласные, допускают ошибки в корнях слов и т. п., дети допустили более более 15 ошибок;

• средний, учащиеся допускают ошибки во всех вышеперечисленных случаях, но с помощью учителя могут обнаружить их, дети допустили от 6 до 15 ошибок;

• высокий, учащиеся практически не допускают ошибок, а в случае, если допустили ошибку, то сами находят ее, дети допустили менее 6 ошибок.

 

 

2.2 Характеристика  участников эксперимента

 

В эксперементе приняли участие дети с диагнозом легкая умственная отсталость.

Саша М.

С программой обучения справляется хорошо, успевает по всем предметам, но по способностям мог бы учиться лучше. К учебе относится заинтересовано. Легко включается в работу, переключается с одного вида деятельности на другой. Хорошо понимает обращенную речь. Выполняет инструкции и поручения. Задания выполняет самостоятельно и почти без ошибок. При этом нуждается в одобрении и контроле. Саша хорошо понимает смысл прочитанного.  Отвечает на вопросы по содержанию. Хорошо знает геометрические фигуры и цвета. Умеет сравнивать предметы по величине и обобщать, давать полные ответы. Легко решает примеры на сложение и вычитание с переходом через разряд, составляет и решает задачи. Хорошо составляет рассказы по картинкам, но иногда требуется помощь учителя. Мелкая моторика рук развита достаточно хорошо, не испытывает трудностей при письме, но не всегда в тетради аккуратен. Саша умеет списывать с печатного текста и писать под диктовку, выполнять задания.

По поведению Саша – проблемный ребенок. Провоцирует драки, задирается к одноклассникам. Может ни с того ни с сего ударить, толкнуть. На замечания реагирует очень бурно, может обидеться. Неоднократно был на совете профилактики школы. Стоит на учете в КДН после кражи велосипеда летом 2013 года. Тем не менее в коллективе пользуется симпатиями, является лидером.

 

 

Алена И.

Алена проявляет интерес к учебе, на уроках активна, но не всегда дает правильные ответы на вопросы и задания. Запоминание проходит медленно.

Объяснения своих действий недостаточно точны. На уроках русского языка они допускает много ошибок в чтении и письме, самостоятельно найти их и исправить затрудняются. Правила заучивает, но не всегда может успешно применить их на практике. Прочитанное понимает, но при пересказе может допустить пропуски смысловых звеньев.

Мыслительные процессы недостаточно развиты, требуется опора на наглядность. С трудом фантазирует на заданные темы. Работоспособность снижена. Память ослаблена. Во время уроков часто отвлекается.

Путает дни недели, времена года и месяца.  Письмо под диктовку пока дается с трудом.  Испытывает трудности также и по другим предметам.

В общении и действиях у Алены проявляется нерешительность, скованность в движении. Заторможенность проявляется в зрительном восприятии: смотрит по сторонам, постоянно отвлекается на внешние раздражители; в речи: говорит слишком тихо. Алена быстро устает от доступного по возрасту умственного задания. Наблюдается дефицит внимания, приходится словесно повторять задания несколько раз. Требуется постоянная помощь учителя.

 Общая координация  движений развита не плохо, но  мелкая моторика рук нарушена. Навыки самообслуживания развиты  соответственно возрасту, помощь  взрослого не требуется.

 

Андрей К.

Общее развитие учащегося: социально – бытовая ориентировка на уровне возрастной нормы развития. Знания и представления об окружающем мире недостаточные. Путает названия месяцев, освоил названия дней недели. С программой обучения справляется хорошо, успевает по всем предметам. К учебе относится заинтересовано. Легко включается в работу, переключается с одного вида деятельности на другой. Выполняет инструкции и поручения. Задания выполняет самостоятельно и почти без ошибок. При этом нуждается в одобрении и контроле. Он хорошо понимает содержание прочитанных текстов, отвечает на вопросы по содержанию, может соотнести свои ответы с определенным местом текста, составить простейший план, и пересказать текст по плану. Все задания, как легкие, так и трудные, выполняются им безошибочно или с единичными ошибками, которые он сам моет найти и исправить. Хорошо знает геометрические фигуры и цвета. Умеет сравнивать предметы по величине и обобщать, давать полные ответы. Умеет оставлять и решать задачи. Хорошо составляет рассказы по картинкам, но иногда требуется помощь учителя. Мелкая моторика рук развита достаточно хорошо, не испытывает трудностей при письме, в тетради старается аккуратно выполнять работы. Научился писать под диктовку тексты, списывать с печатного текста и выполнять задания.

Работоспособность сравнительно высокая, устает к концу дня. Координация движений не нарушена. Согласованность действия рук в норме. Полностью контролирует и регулирует двигательную активность. Движения пальцев скоординированы. В редких случаях требуется помощь взрослого.

 

Мария Н.

С программой обучения Маша справляется хорошо, успевает по всем предметам, но по способностям могла бы учиться лучше. К учебе относится безразлично. В работу включается, но с трудом переходит с одного вида деятельности на другой. Хорошо понимает обращенную речь. Выполняет инструкции и поручения. Задания выполняет самостоятельно, но с небольшим количеством ошибок. Нуждается в одобрении и контроле. Маша научилась читать целыми словами. Понимает смысл прочитанного хорошо. Отвечает на вопросы по содержанию. Знает геометрические фигуры и цвета. Умеет сравнивать предметы по величине и обобщать, старается давать полные ответы. Умеет составлять рассказы по картинкам, но  требуется помощь учителя. Мелкая моторика рук развита достаточно хорошо, не испытывает трудностей при письме, но не всегда в тетради аккуратна. Маша умеет списывать с письменного текста и выполнять задания. Научилась писать слова под диктовку. Словарный запас у Маши ограничен. Речь, смазанная малопонятная, развита не по возрасту, не выговаривает многие звуки.

Работоспособность низкая, во время урока часто отвлекается. Память снижена. Дружит со многими одноклассниками, является лидером в компании. Поручения выполняет неохотно, не всегда доводит дело до конца, ленива.

 

Руслан П.

Речь мальчика неясная, при разговоре захлебывается, заикается, не регулирует темп речи и речевое дыхание. Словарный запас ограничен. С программой обучения справляется удовлетворительно. Знает времена года, различает форму, цвет предметов. Руслан не плохо читает, но смысл прочитанного не всегда понимает. Навык письма сформирован достаточно хорошо: знает начертание букв, умеет списывать с письменного и печатного текста, но допускает ошибки при письме под диктовку, а также не всегда понимает смысл написанного. Затрудняется в выполнении заданий по написанному тексту. Письменные работы выполняет очень медленно, не может работать в общем темпе класса. Требуется индивидуальный подход и постоянный контроль учителя. Под диктовку слова писать  может, но путает и пропускает буквы.

Материал усваивает после многократного повторения. На занятиях активен, проявляет живой интерес, но работоспособность низкая, быстро устает. Запоминание проходит медленно. Мыслительные процессы недостаточно развиты, требуется опора на наглядность. С трудом фантазирует на заданные темы.

 Общая координация  движений нарушена. Плохо развита  мелкая моторика рук. Часто требуется  помощь взрослого. Любит играть  со сверстниками. В игре доброжелателен, умеет договариваться.

 

Анастасия О.

С программой обучения Настя справляется удовлетворительно, успевает по всем предметам, но могла бы учиться лучше. К учебе относится безразлично. В работу включается, но с трудом переходит с одного вида деятельности на другой. Хорошо понимает обращенную речь. Выполняет инструкции и поручения. Задания выполняет самостоятельно, но с большим количеством ошибок. Умеет составлять рассказы по картинкам, но  требуется помощь учителя. Знает геометрические фигуры и цвета. Умеет сравнивать предметы по величине, старается давать полные ответы. Мелкая моторика рук развита не достаточно хорошо, испытывает трудностей при письме, в тетради не аккуратна. Часто не видит границы строки, торопится. Настя умеет списывать с печатного текста и выполнять задания. При письме под диктовку допускает много ошибок. Речь развита соответственно возрасту.

Работоспособность низкая, утомляется после длительной умственной нагрузки. Память развита кратковременная. Настя довольно спокойная, добрая, эмоционально уравновешенная, отзывчивая девочка. Дружит со многими одноклассниками. Поручения выполняет охотно, но не всегда доводит дело до конца. Поведение соответствует возрасту.