Цели, задачи, методы и условия организации констатирующего эксперимента

2.4 Коррекционно-педагогическая работа направленная  на формирование орфографической зоркости

учащихся 6 класса школы VIII вида и выводы

Формирование орфографической зоркости - очень трудный и длительный процесс, так как для правильного письма необходима быстрая орфографическая ориентировка, а она становится возможной в том случае, когда весь процесс обучения обеспечивает такой уровень овладения опорны​ми знаниями, при котором учащийся способен переносить правило правописания на любой вариант орфограммы, относящийся к данному конкретному правилу.

 Мы предлагаем формировать  орфографическую зоркость у шестиклассников  на базе более про​стых навыков и умений, которые являются ком​понентами орфографического навыка.

1. автоматизированный графический  навык письма,

2. умение производить  звуко-буквенный и слоговой анализ слов,

3. умение распознавать  части речи,

4. умение устанавливать  морфемный состав слов, — умение  подбирать однокоренные слова,

5. умение распознавать  орфограммы

Для формирования у шестиклассников из школы 8 вида орфографической зоркости предлагаем 6 занятий.

1 занятие «Найди орфограмму». Цель занятия - познакомить детей с понятием «орфограмма» и помочь им глубже осознать сущность орфографических трудностей русского письма. Для этого нужно ввести практику письменной речи шестиклассников особый способ письма - письмо с пропусками орфограмм, с «окошками». Ребенок должен действовать по принципу «знаю букву — пишу, не знаю - пропускаю, оставляю сигнал опасности». Кроме того, на этом занятии  нужно вспомнить с ребятами, как правильно искать ответы в орфографическом словаре.

2 занятие. «Как правильно пользоваться орфографическими правилами?» Цель занятия – научиться пользоваться правилами орфографии.

Порядок использования орфографических правил:

Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.

Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.

Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

Можно использовать  на занятии следующие игровые моменты:

1) Игра «Третий лишний». Вычеркни лишние слова.

Лес, лестница, лесничий. Смешной, смешать, смешить.

2) Игра «Назови ошибку». Выдели слова, обозначающие предметы.

Кукла, дом, море, вышла, ученик. Парта, солнце, железный, дверь, моряк.

3) Найди «опасное место». (Учитель произносит слова, а дети, как только услышат звук, которому  при письме нельзя «доверять», хлопают в ладоши.)

Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима. Сосна, стол, парта, лесной, ком.

 

3 занятие. «Найди орфограмму». Цель занятия – повышения уровня орфографической зоркости. На этом занятии мы использовали следующие методы:

определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;

списывание текста и выделение орфограммы;

исправление деформированного текста (текста с ошибками);

письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм;

классификация слов в соответствии с орфограммами;

выбор слов из текста с заданной орфограммой;

постановка пропущенных букв в места орфограмм,

поиск орфограмм в «чистом» тексте.

Следуя по пути индивидуализации учебного процесса, одним из важнейших условий которого считаем выбор, на разных этапах работы можно использовать всевозможные карточки с заданиями для индивидуальной работы. Работа с карточками по выбору позволяет нам видеть проявление индивидуальных особенностей и стилей детей, индивидуально учитывать объем работы.

Карточки позволяют:

развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами; самостоятельно проверить результат работы; видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия; если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность «подглядеть» их.

4 занятие. «Гласные звуки и буквы, их обозначения». Цель занятия – повысить грамотность детей в написании слов.

При изучении темы: «Гласные звуки и буквы, их обозначения» выполняем с детьми следующие упражнения:

1. Назовите гласные звуки. Сколько гласных букв? Запишите  их.

2. Называем гласные и  согласные звуки, а шестиклассники  произносят их. Покажите букву, обозначающую  гласный звук, с помощью круга.

3. Запишите буквы, обозначающие  два звука.

4. Сколько гласных звуков  в слове «КАТЯ»? Назовите их. Какими  буквами их надо обозначить  на письме ?

5. Произношу слияние (слово), а вы обозначьте на письме  только гласные, которые входят  в него.

6. Сравните слияние "ТА - ТЯ".

7. Какое слияние получится, если произнести звук [Л] и звук [А].

В каждом случае ученик, прежде чем выполнить упражнение, произносит звук, слияние или слово, заданное учителем.

Разберем по слогам слово «вырубка»

слово "вырубка". В нем есть три слога [вы - руп - кь], [выыы] - первый слог ударный;

в -[в] - согласный, твердый, звонкий (парный), перед гласным - в сильной позиции, обозначается буквой "вэ";

ы -[ы] - гласный, под ударением - в сильной позиции, можно писать букву "ы";

р -[р] - согласный, твердый, звонкий, перед гласным - в сильной позиции, обозначается буквой "эр";

у -[у] - гласный, без ударения - в слабой позиции, но не "опасный" - не О, А, Э, И, пишу "у";

б -[п]?- согласный, твердый, глухой, перед парным глухим согласным [к] - в слабой позиции, он может быть обозначен буквами П и Б, поэтому ставлю "?" (это орфограмма);

к -[к] – согласный, твердый, глухой, перед гласным - позиция сильная, пишу букву "ка";

? [а] ? - гласный, безударный - позиция слабая, сразу писать нельзя, ставлю "?" (это орфограмма).

Ищем буквы - орфограммы.

Первая - в корне. Ищем однокоренное слово, чтобы согласный в этом слове оказался перед гласным (или перед л, м, н, р, в) / рубить, рублю/. Значит, нужно писать букву «бэ».

Вторая орфограмма - в окончании. Слово «вырубка» - существительное 1-го склонения, подставляю слово 1-го склонения с ударным окончанием – «рук а « («лис а», «стран а»).

5 занятие. «Учимся писать диктант». Цель занятия – повысить грамотность шестиклассников.

Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивать по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Далее проводим самодиктант. Самодиктант – это вид диктанта, при котором:

Текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;

Комментированное письмо с указанием орфограмм

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Письмо с проговариванием

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

Зрительный диктант

Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок.

На доске записывалось несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).

Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.

6 занятие. «Понятие об ударении». Цель занятия находить правильно ударения в слове, находить орфограммы.

Фрагмент урока.

1. Составление рассказа  по сюжетной картинке.- Кого вы  видите на рисунке? (Маму, бабушку, девочку, мальчика). Как их можно  назвать вместе? (Семья). Составим  по одному предложению о каждом  члене семьи, чтобы получился  рассказ. Сколько предложений должно  быть в рассказе? (Четыре). Итак, расскажите, кто чем занят.

2. Повторение изученного о предложении, слове, слоге. Запишем схему предложения о мальчике: “Мальчик читает книгу”. На, что делится предложение? (На слова). Посчитайте, сколько слов в предложении. (Три). Какое первое, второе, третье? Как обозначим каждое слово? Что поставим в конце?

- А можем ли мы разделить  слово на части? Как называются  эти части, из которых как бы  сложены слова? (Слоги).

- Произнесите первое слово  по слогам, определите, сколько слогов. Как показать это на схеме? (Разделить слово-полоску черточкой  на две части). (Далее аналогичная  работа с каждым словом, в результате  чего схема принимает следующий  вид):

3. Упражнение в проговаривании  по слогам.

- Хотите узнать, какую  книгу читает мальчик? (Учитель  показывает книгу А.Толстого «Приключения Буратино», умеющие читать дети прочитывают ее название). Вам знакома эта книга? - А вы знаете, когда Буратино учился говорить, он не мог проговорить все слово целиком, а говорил по слогам. Посмотрите на картинку: девочка показывает маме, как учился говорить Буратино. Давайте и мы покажем. Я буду папа Карло, а вы - Буратино. Я буду называть слово целиком, а вы - по слогам. (Учитель предлагает слово «папа», «рука», «рубашка», «Буратино» и др.)

4. Вспомним понятия ударения.

- Так как Буратино умеет  говорить слова по слогам, сегодня  на уроке он будет нашим  помощником. (Учитель показывает  детям куклу Буратино или бумажную  фигурку). Он хочет проверить, как  вы научились делить слова  на слоги, и приготовил такое  задание:

«Поставьте слова парами».

(На доске картинки - можно  взять слова из орфографического  словарика, например: «сахар», «автобус», «завод», «карандаш»). Нужно найти  слова, в которых равное количество  слогов.

- Что нарисовано на  этой картинке? (Сахар). Проверьте  по слогам: са-хар. Сколько слогов? (Два). (Учитель записывает под картинкой схему). Что на этой картинке? (Автобус). Посчитайте, сколько слогов. (Три). Поставим ли в пару эти слова? (Нет). (Учитель располагает картинку отдельно, записывает схему слова. После анализа остальных слов картинки располагаются попарно, под каждой соответствующая схема:

- Чем похожи слова в  первой паре? (Имеют два слога). А одинаковые ли они по произношению? Вот послушайте: са - аа - хар. (Учитель произносит слово в целом и делает акцент на слоге «са»). Какой из слогов произносится с большей силой голоса - т.е. более протяжно, громко? (Первый – «са»).

Этот слог произносится более протяжно, с ударением в голосе. Он является ударным. Произнесите слово в целом, выделив ударный слог: сахар. На схеме ударный слог обозначится так /. (Учитель ставит черточку). Это знак ударения. Какой же слог - первый или второй - является ударным ? (Первый).

- Послушайте слово «завод». Какой слог произносится более  громко, протяжно - т.е. с ударением? (Место ударения в первом слове - на первом слоге, во втором - на  втором). (Проводится алогичная работа  со второй парой слов, обозначается  ударение на схемах).

- А можно ли изменить  место ударения в слове «карандаш»? Например, перенести его на первый  слог? Произнесите слово с ударением  на первом слоге: карандаш. (Так  тоже мы не говорим). Значит, в  слове может быть только одно  ударение, и если поставить его  неверно, то слово станет неправильным, непонятным.