Адаптация родителей детей с ограниченными физическими возможностями

    Одной из наиболее острых проблем современного массового школьного образования, утверждает Н.М. Назарова, является проблема стойкой неуспеваемости и трудностей адаптирования ребенка к школьной среде. Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причинам не в состоянии усвоить материал школьной программы за отведенное для этого время и в необходимом объеме, составляет от 20 до 30% от всего числа обучающихся. Подобное явление характерно и для современной мировой системы образования. Это неизбежное следствие развития цивилизации [25].

    Физиологические и психические возможности детского организма часто не способны к быстрому и адекватному адаптированию в условиях постоянно растущего потока информации, социализационных требований и норм. Лавина информации, необходимая для усвоения, увеличивается и усложняется с каждым новым поколением. К этому нередко добавляются проблемы, связанные с ослаблением здоровья вследствие нарушения стремительно развивающейся цивилизацией экологического равновесия в природе и в окружающей ребенка среде. По словам Д.Н.Исаева, «ребенок не успевает за развитием цивилизации». При этом общеобразовательная школа, оставаясь в ряде случаев в плену традиций образования прошлых веков (классно-урочная система, оценки, необходимость усвоения детьми объема знаний в единицу времени), не может перестроиться для облегчения процесса образования и социализации ребенка в новых условиях [25]. В педагогике (отечественной и зарубежной) уже давно разработано достаточное число защитных, смягчающих, адаптационных механизмов педагогической помощи [13].

    В России к их числу можно отнести  организацию дифференцированного обучения учащихся общеобразовательной школы. Оно предусматривает усиление индивидуального подхода к ребенку и учета его индивидуальных особенностей и возможностей при выборе для него формы организации и методов образования: учитывается состояние здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических и адаптационных возможностей.

    На  практике это реализуется в развитии системы классов, в которых созданы щадящие условия образования и работает квалифицированный педагог, знающий особенности работы с такими детьми. Традиционная школьная среда корректируется в соответствии с потребностями детей, испытывающих затруднения в обучении и адаптировании к школьной среде [36].

    Часто непреодолимым препятствием на пути к интеграции ребенка в общество, получение им общего образования являются (Н.Н. Малофеев):

• негативное отношение окружающих людей к ребенку с отклонениями в развитии, его интеграции;
• архитектурно-планировочная неприспособленность учреждений социально-образовательной сферы;
• транспортные проблемы;
• отсутствие необходимых технических средств (слуховых аппаратов или специальных дидактических средств) [19].

    Однако  многие проблемы решаемы, если имеется  соответствующая законодательная база, где были бы прописаны именно механизмы реализации социально-интеграционных мероприятий, был бы закреплен юридически статус интегрированного ребенка и образовательного учреждения, принявшего его. Но пока нормативно-правовые документы подобного содержания отсутствуют [35].

    С нашей точки зрения, центральным аспектом государственной социальной политики в области социально-правовой защиты детства должна стать ориентация на институциализацию интегрированного образования - совместного обучения и воспитания детей с различным уровнем развития. Получение нетипичными детьми образования в условиях образовательных учреждений общего типа наиболее способствует расширению круга и направленности общения ребенка с ограниченными возможностями, стимулирует процессы его самоидентификации с обычными учащимися, приучает к жизни в среде нормально развивающихся детей. Включенность ребенка с отклонениями в развитии в среду обычных сверстников не только помогает формированию у него социального каркаса, но и способствует развитию обычных детей и подростков, формированию у них толерантного отношения к нетипичности.

    Система образования России уже является интегрированной за счет распространения практик латентной интеграции детей с ограниченными возможностями. Несколько последних лет в массовой школе не учится фактически ни одного здорового ребенка. У каждого есть то или иное отклонение в развитии, заболевание. У одних, это плоскостопие, у других - сколиоз, у третьих - близорукость, у четвертых - задержка психического развития, у пятых - нарушения речи. Кроме того, каждый 10 учащийся имеет отклонение в физическом развитии (снижение остроты зрения, слуха, нарушение в системе опорно-двигательного аппарата), требующее соблюдения норм охранительного педагогического режима или реализации элементов специальных коррекционно-развивающих технологий [14].

    Наиболее  частыми причинами латентной  образовательной интеграции является следующее:

    а) невыявленность отклонений в развитии ребенка;

    б) отсутствие или удаленность специального (коррекционного) образовательного учреждения в месте проживания нетипичного ребенка;

    в) инициатива родителей, которые не хотят, чтобы ребенок обучался в коррекционной  школе;

    г) инициатива общеобразовательного учреждения, которое не "отдаёт" в коррекционную  школу слабоуспевающих учащихся, детей с задержкой психического развития (иногда с легкой степенью умственной отсталости), что чаще всего связано с демографическими проблемами, когда многие массовые школы не могут набрать необходимое количество учащихся.

    При латентной интеграции, по словам Н.М. Назаровой, дети с особыми нуждами зачастую не получают необходимой психолого-педагогической помощи и поддержки, для них не создаются благоприятные условия получения образования, что приводит к появлению у них вторичных и третичных онтогенетических нарушений [25].

    При открытой реализации практик совместного  обучения и воспитания, законодательном  закреплении статуса нетипичного  ребенка в образовательном учреждении общего типа многие из настоящих проблем  будут сняты. В целях оптимизации процесса социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями, с моей точки зрения, необходим ряд условий, прежде всего:

    - устойчивая государственная социальная  политика, ориентированная на "включение"  детей с особыми нуждами в общество;

    - ограничение практик помещения  нетипичных детей в интернатные  учреждения; при необходимости изъятия  ребенка из семьи - помещение  его на воспитание в альтернативную  или патронатную семью; 

    - развитие процессов позитивной  дискриминации лиц с ограниченными возможностями, инвалидов; формирование толерантного отношения к ним в обществе;

    - разработка законодательной базы интегрированного образования.

    Выводы  по первой главе.

    Инвалидность  у детей - существенное ограничение жизнедеятельности, способствующее социальной дезадаптации (Ханжин Е.В.).

    Проблема  инвалидности не ограничиваются медицинским  аспектом, она в гораздо большей  степени является социальной проблемой  неравных возможностей.

    Главная проблема ребенка с ограниченными  возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Отсутствие достаточного круга общения приводит к изоляции и соответственно к недостаткам развития.

    Малер А.Р. отмечает, что у детей –  инвалидов часто возникают сложности  в процессе овладения той или  иной социальной ролью. Чаще всего причинами  возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям

    Для каждой категории детей в зависимости  от их особенностей необходимо разрабатывать  методики и технологии воспитания и  обучения, позволяющие активизировать позитивные стороны их личности.

    Для более успешной адаптации ребенка-инвалида к обществу необходима социальная реабилитация - комплекс специальных мер, направленных на восстановление утраченных связей ребенка с социумом.

    Одним из важнейших факторов успешной социальной реабилитации детей – инвалидов  является их семья.

    Семьям, имеющим детей-инвалидов необходимы не только материальная помощь, хорошее медицинское обслуживание и организация досуга. Главное изменить отношение родителей к инвалидности своего ребенка, к его возможностям. Для этого необходимо познакомить родителей с идеями философии независимой жизни, которые помогут и им и самому ребенку быть более самостоятельными и расширить круг общения

    Значительную  роль  в обеспечении развития и содействия интеграции детей с ограниченными возможностями в общество играют общественные организации.

    Можно выделить следующие условия, которые необходимы для успешности интеграции:

• демократическое общественное устройство с гарантированным соблюдением прав личности;
• финансовая обеспеченность, создание адекватного ассортимента специальных образовательных услуг и особых условий жизнедеятельности для детей с особыми образовательными потребностями в структуре массовой общеобразовательной школы;
• ненасильственный характер протекания интеграционных процессов, возможность выбора, альтернативы при наличии гарантированного перечня образовательных и коррекционных услуг, предоставляемых системой образования общего назначения и специального образования;
• готовность общества в целом, составляющих его слоев и социальных групп, отдельных людей к интеграционным процессам, к сосуществованию и взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

    Часто непреодолимым препятствием на пути к интеграции ребенка в общество, получение им общего образования  являются (Н.Н. Малофеев):

• негативное отношение окружающих людей к ребенку с отклонениями в развитии, его интеграции;
• архитектурно-планировочная неприспособленность учреждений социально-образовательной сферы;
• транспортные проблемы;
• отсутствие необходимых технических средств (слуховых аппаратов или специальных дидактических средств).

 

     Глава 2. Решение социально-педагогических проблем семей детей-инвалидов  общественными организациями

1. Социально-педагогическое направление работы общественных организаций Самарской области

 

    Общественные  организации - это неправительственные общественные объединения для детей-инвалидов и их родителей, осуществляющие благотворительную, гуманитарную и миротворческую деятельность, общей целью является содействие самостоятельности детей-инвалидов в обществе и повышение качества их жизни.

    Общественные организации создаются и действуют в целях защиты их прав и законодательных интересов, обеспечение им равных с другими гражданами возможностей, решение задач интеграции инвалидов в общество. В них решается ряд проблем материального, психологического и социального характера.

    В Самарской области существуют четыре общественные организации, реально  занимающиеся проблемами семей, воспитывающих  детей с инвалидностью:

1. Самарская городская общественная организация детей-инвалидов и инвалидов детства «Парус надежды»

    Основные  направления работы:

    •     открытие группы кратковременного пребывания на базе центра «Семья» для детей  с ограниченными возможностями  дошкольного возраста.

    •    открытие класса для детей со сложным  дефектом в составе специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

    •     развитие добровольческого движения в  ВУЗах города Самары.

    •     правовая и психологическая помощь родителям;

    •     законотворческая инициатива (взаимодействие с органами власти);