Адаптация родителей детей с ограниченными физическими возможностями

    Государственная система социально-педагогической помощи детям с ограниченными  возможностями включает в себя: федеральные  и муниципальные организации  социального обслуживания, учреждения, предприятия, службы федеральных министерств  и ведомств, министерство труда и социального развития, министерство общего и непрофессионального образования, министерство здравоохранения, министерство культуры и др.

    В России государственная политика в  отношении инвалидов имеет многолетнюю  историю. Вместе с тем поворотным стал 1995 год, когда в России был принят федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации". Целью государственной политики в нём являются "обеспечения инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных конституцией РФ" [1].

    По  мнению Степашова Н.С., государство отвечает за устранение условий ведущих к инвалидности и решений вопросов связанных с последствиями инвалидности. Оно стремится к равнодоступности мер социальной политики в отношении инвалидов на всей территории страны, независимо от того, где проживает инвалид. Важнейшей особенностью современной государственной политики в отношении детей-инвалидов является перенос центра тяжести в системе социальной помощи с денежных выплат на оказание прямых социальных услуг [26].

    Таким образом, государство многое делает для детей-инвалидов, пишет Янькова И.А., но существует целый ряд проблем в соответствии с возрастными особенностями, который остается не решенным. Для грудных детей и дошкольников решение таких проблем, как качественное медицинское обслуживание, полноценное и экологическое питание, надлежащий уход, подготовка к школе; для детей школьного возраста - развитие адекватных физическим и психическим особенностям ребенка форм образования; для детей старшего школьного возраста - социальное и профессиональное самоопределение [32]. Этими проблемами  занимается негосударственный сектор: учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями, осуществляющие частную деятельность в сферах социального обслуживания.

    В данном случае нас интересуют общественные организации - неправительственные  благотворительные объединения, целью  которых является обеспечить развитие и содействия интеграции детей с ограниченными возможностями в общество как его полноправных членов.

    Чтобы родителям и самому ребёнку быть более самостоятельными и расширить  круг своего общения при финансовой поддержке Института "Открытое общество" (Фонд Сороса) реализуется проект "Быть независимым – значит быть свободным". Цель – найти пути взаимодействия с партнерами в лице государственных служб и бизнеса для создания режима равных возможностей для инвалидов – колясочников участвовать в жизни общества. По завершению проекта в Самаре будет создан первый центр независимой жизни.

    Московский  клуб инвалидов "Контакты - 1" строит свою работу с детьми, имеющими инвалидность и их родителями по программам, в основе которых лежит социально – политическая модель инвалидности, суть которой сводится к следующему: человек имеющий инвалидность, имеет равные права на участие во всех аспектах жизни общества.

    Клуб  разработал инновационные модели и  программы, в основе которых лежит  именно социально – политическая модель инвалидности. Их три: "Центр независимой жизни", "Выездной лицей" и "Персональный ассистент" [12].

    Цель  инновационной модели "Центр независимой  жизни для детей с ограниченными  физическими и умственными возможностями": изменение среды, окружающей ребенка – инвалида.

    Цель  службы "Персональный ассистент: открыть  детям, имеющим инвалидность широкие  возможности для развития их потенциальных  возможностей и талантов и активного  участия во всех аспектах жизни общества.

    Цель  инновационной модели службы "Выездной лицей": духовное и культурное развитие детей, имеющих инвалидность, и их интеграция в общество через организацию специальных служб: "Выездной лицей", "Персональный ассистент", "Транспортные службы".

    Центры  независимой жизни распространены и на Западе, пишут Иващенко Г.М. и Ким Е.Н. Это общественные некоммерческие организации, которыми руководят инвалиды. Центры помогают им получить и сохранить возможность управлять своей жизнью [12].

    Связующим звеном между государственным сектором и общественными организациями, утверждает Игнатьева Е.В., выступает социальный педагог, который играет одну из главных ролей в реабилитации детей-инвалидов. Это сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения устанавливает контакт с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, родителями и др.) и с представителями государственных органов управления, образовательными учреждениями, муниципальными службами, в которых необходимо представить интересы своих воспитанников [21].

    Взаимодействуя  с общественными организациями, социальный педагог оказывает им определённый ряд услуг: знакомит с  проблемами детей-инвалидов представителей государственных, муниципальных учреждений, средства массовой информации, привлекает юристов, медиков, психологов для проведения консультаций. Сам проводит беседы, консультации для родителей и детей. Также он помогает в организации и проведении досуга: организовывает тематические вечера, праздники, дни рождения, экскурсии, выезды на природу, семейные клубы по интересам, объединяет детей в кружки, студии, секции, организовывает выставки работ, участия в спектаклях, концертах и др. [20].

    Социальные  педагоги помогают детям-инвалидам в получении общего и профессионального образования, в общении. Поддерживают и оказывают помощь родителям, что бы они не оставались в одиночку со своими проблемами. Пытаются помочь им увидеть по-новому своего ребёнка, найти в сложной ситуации позитивное решение, для появления у родителей надежды и уверенности в том, что их ребёнок может овладеть необходимыми знаниями, навыками, умениями, что бы их действия не привели к воспитанию ребенка иждивенца, их раздражительность болезнью ребенка не привела к её усугублению. В своей работе Комаркова И.Ю. пишет, что социальный педагог должен научить родителей создавать и поддерживать в семье атмосферу оптимизма. Он организует и осуществляет поддержку при активном сотрудничестве ребёнка и его семьи, ориентируясь не на ограниченные возможности ребёнка, а на те барьеры, которые мешают ему и его родителям жить нормально в человеческом обществе [16].

    Социальный  педагог разрабатывает индивидуальную (для семьи) или общую (для группы детей) комплексную программу поддержки. В процессе её разработки социальный педагог выявляет барьеры, мешающиеся интеграции ребёнка и его семьи в социум, определяет их нужды и потребности, намечает стратегию поддержки [15]. Основной задачей социального педагога как посредника между государственным учреждением и общественной организацией является оказание помощи в становлении взаимодействие между ребёнком, развивающимся в условиях недостаточности (психической, физической) и обществом для содействия обеспечения независимой жизни и повышения уровня социальной адаптации детей, нуждающихся в особой поддержке.

    Важным  разделом деятельности социального  педагога является включение детей-инвалидов  в трудовую деятельность.

    Основными функциями деятельности социального  педагога являются:

1. Информационная функция (социальный педагог информирует родителей о работе общественных организаций; о ярмарках вакансий для инвалидов и т.д.).
2. Организационная функция (проведение круглых столов, посвящённых темам: образование, здравоохранение, трудоустройство; организация выставок, экскурсий, летнего отдыха детей и т.д.)
3. Обучающая функция (социальный педагог проводит семинары для социальных педагогов с целью обмена опытом).
4. Посредническая функция (социальный педагог приглашает юристов для проведения консультаций).

    Таким образом, взаимодействие социального педагога с общественными организациями в решении социальных проблем детей с ограниченными возможностями носит многоаспектный характер и предполагает наличие не только разностороннего образования, но и наличие соответствующих личных качеств.  

    1.2. Проблемы родителей детей-инвалидов, связанные с интегрированным обучением 

    Интеграция  в общество человека с особыми  образовательными потребностями и  ограниченной трудоспособностью, по определению Н.М. Назаровой, означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей [25].

    В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы (т.е. выбора) для лиц с особыми образовательными потребностями: получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего назначения (дошкольное образовательное учреждение, школа и пр.).

    Н.Н. Малофеев утверждает, что интеграция основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут [19].

    Применительно к детям это означает следующее.

    1. Ребенок с особыми образовательными  потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых - потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке.

    2. Ребенок должен вести жизнь,  в максимальной степени приближающуюся к нормальной.

    3. Лучшим местом для ребенка  является его родной дом, и  обязанность местных властей - способствовать тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались в своих семьях.

    4. Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование.

    Принципы  «нормализации» сегодня закреплены рядом международных правовых актов: Декларацией прав ребенка, Декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии, Декларацией о правах инвалидов.

    Еще Л.С.Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он указывал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника - слепого, глухого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л.С. Выготский считал, что задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем. Причем компенсацию он понимал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что воспитателю в работе с ребенком, имеющим дефекты развития, приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями. Он считал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования. Никто не отрицает необходимость последнего, но специальные знания и обучение нужно подчинить общему воспитанию, общему обучению [6].

    Таким образом, Л.С.Выготский одним из первых обосновал идею интегрированного обучения. Впоследствии его идея реализовалась в практике работы школ Западной Европы и США и только в последние годы начинает все активнее воплощаться в России.

    Интеграция  как социально-педагогический феномен  насчитывает несколько столетий. Обращение к истории специального образования показало, что идея совместного обучения детей с отклонениями в развитии и обычных детей существует с тех времен, когда было признано их право на образование. История специальной педагогики знает немало примеров организации совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями и обычных детей. В большинстве случаев эти опыты не были удачными, так как учитель массовой школы не владел специальными способами и приемами обучения. Этот период считается периодом псевдоинтеграции и наблюдается в истории многих стран и регионов мира. Сегодня псевдоинтеграция существует в ряде развивающихся стран Азии, Африки, Латинской Америки [30].