Проблема сценического волнения и психологической подготовки к выступлению

Классификация наиболее актуальных ошибочных действий в учебном процессе 

    Наиболее  общая характеристика ошибочного действия сводится к тому, что оно не позволяет  объекту достичь поставленной им самим или педагогом цели, приводит к неожиданному, чаще негативному результату. Иногда в обиходе «ошибкой» считают только действие без анализа результатов. Это принципиально неверно, так как первое познается через второе, только оценив результат, имея его в виду, можно приступать к анализу действия.

   В любой методике есть достаточно определенные рекомендации, как следует действовать  ученику. Подробно описываются, разбираются и регламентируются именно те действия, которые приведут ученика к успеху. Гораздо меньше внимания уделяется анализу и разбору действий, чреватых непредсказуемым (в том числе негативным или ошибочным) результатом, так как к ним относят все, несоответствующие данной методике. Но насколько это правомерно?

   Достаточно  часто педагоги определяют способности  учащихся именно по наличию, количеству и характеристике ошибочных действий. Чем меньше ошибок, тем способнее ученик. На сегодняшний день предпочтительнее позиция, заключающаяся в том. что способными следует называть не только тех учеников, которые делают мало ошибок и которых легко учить (т.е. наиболее удачных объектов обучения), но и тех, кто проявляет явные наклонности к самообучению (т.е. способности быть субъектом обучения), хотя последнее связано с активным поиском нового осмысленными пробами, нестандартными решениями и, следовательно, с относительно большим числом ошибочных действий. Разумеется, в процессе обучения необходимо их всегда правильно идентифицировать, при необходимости скорректировать или полностью исправить, заменить другими действиями с помощью педагога, а в определенной мере — самостоятельно.

   Основная  задача музыкальной педагогики па современном  этапе — обозначить ту трудноуловимую «золотую середину» в совместной учебной и творческой работе, когда авторитет, знания и опыт старшего не только помогают молодому музыканту избегать «грубых и стойких» ошибок, но и ведут его по пути познания, не отнимая радости первооткрытия, не лишая творческого настроя в занятиях. Одновременно необходимо, развивая специфические музыкальные способности, заботиться об укреплении личностных черт характера, в первую очередь тех, которые необходимы для борьбы с неблагоприятными внешними и внутренними условиями, помехами, искажающими и действия, и результат, т.е. провоцирующими стойкие ошибки.

   Все многообразие ошибочных действий можно рассматривать с двух сторон:

 — ошибки как результат определенных искажений мыслительных процессов в ходе занятий музыкальной деятельностью;

 — ошибочные  действия, имеющие корни и подсознании, внешними проявлениями которого и явились те или иные искажения в действиях.

     Это позволит точнее диагностировать ошибки, их природу и причины возникновения, конкретизировать отношение к ним — искать ли пути исправления и устранения либо, по крайней мере, адекватные формы реакции на них.

     Типология ошибочных действий весьма затруднена. Их характеристики изменчивы, оценки часто субъективны. Они многозначны и способны к бесконечной вариативности. Одно и тоже по содержанию и форме ошибочное действие может иметь несколько причин возникновения, вследствие одной и той же причины может возникнуть бесчисленное множество ошибок, с изменением ситуации может полярно меняться оценка действия и со стороны исполнителя, и со стороны наблюдателя.

     При типологизации ошибочных действий следует учитывать два основных параметра:

 — причины (детерминанты) появления ошибочных действий, как ситуативные, так и связанные с теми или иными личностными свойствами индивида, его интеллектуальной и эмоциональной сферами;

 — характер ошибочного действия, его особенности, «качественные» показатели.

     Оба параметра, как пранило, имеют тесную причинно-следственную связь. Причина часто заключается в самом характере ошибки, а характеристики ошибки зависят от самой причины возникновения. Как истинная система они и эволюционируют.

     Долговременный  педагогический опыт, безусловно, формирует  у педагога особую чуткость на малейшие погрешности в учебной деятельности ученика. Решении педагога могут простираться от полного «игнорирования» действий обучающегося до окончательных, «организационных выводов по поводу его профессиональной при годности. Принципиально важно никогда не оставлять ошибки без внимания. Способность к идентификации ошибочных действии можно считать одним из важных показателей профессионального мастерства педагога (при оценке действий учащегося), перспективности учащегося (при самооценке), а самое главное, эффективности их учебного взаимодействия (при взаимной опенке участников учебного сотрудничества).

     Рассмотрим  наиболее однозначные ситуации, симптоматически  провоцирующие возникновение основных типов ошибочных действий.

1. Неизбежные и закономерные ошибки возникают в процессе опробования того или иного действия, поиска нового решения, усложнения и многозначности действия, возникновения проблем с контролем, ускорения темпа выполнения привычных действий. Также часто появление ошибок при ощутимых недостатках (прежде всегометодических) учебного процесса в результате заштампованности сознания ученика, формализованности его знаний и навыков и т.д.В последних случаях, как правило, необходима коррекция действий педагога.

2. Естественные  ошибки возникают по причине отсутствия у субъекта тех или иных знаний, необходимых для правильного выполнения действия, должного уровня навыка или самоконтроля; внешних или внутренних условий, не обеспечивающих качественность выполнения действия вследствие накопления усталости и возникновения неодолимого утомления.

            Реакция педагога на все перечисленные выше ошибки (неизбежные и естественные в обучении) должна отличаться определенной степенью либерализма и терпимости. С ростом профессионализма молодых музыкантов количество подобных ошибок уменьшается и адекватная реакция педагога помогает сохранить положительную, доброжелательную атмосферу в классе на всем долгом пути учебно-творческого сотрудничества. 

3. Профессиональные  ошибки, т.е. проистекающие из непонимания учащимся художественного смысла произведения, от применения неверных выразительных и технических приемов и способов исполнения, ограниченности эрудиции и т.п. Они, как правило, приносят ощутимый урон в обучении, тормозя поступательный процесс развития ученика, тем более в случае появления тенденций к закреплению, повторению, бесцельности или бессмысленности. Достаточно принципиальное противодействие подобного рода ошибкам на основе подробного, тщательного анализа и разъяснения ученику своей профессиональной позиции — прямой долг и обязанность педагога. Если ошибочность действий не вызывает сомнения, то и здесь определенная мера толерантности предпочтительнее резкого неприятия, тем более издевки, репрессивных действий и т.п. В то же время обучающийся должен всегда знать конечные результаты своих поступков, а это знание — могучее воспитательное средство в руках педагога.

4.Относительные  ошибки отличаются невыраженным негативным результатом, малоощутимым воздействием, легко поддаются нейтрализации, часто незаметны для совершившего действие и для окружающих, локальны по воздействию. Сюда же можно отнести и такие характеристики действий, как недостаточно зрелая трактовка музыкального произведения учащимся или недостаточное техническое совершенство в выполнении им того или иного приема как следствие конкретного состояния творческой эволюции молодого музыканта, закономерного этана его развития. Их относительность и в том, что на других стадиях развития учащегося они могут ха рактеризоваться как безусловные, и профессиональный долг педагога — не пропустить момента, когда квази-ошибка, незаметно закрепляясь, превращается в грубую и стойкую. Мера принципиальной требовательности, здравой нетерпимости к малейшим погрешностям, своевременность ужесточения критериев — показатели профессионализма педагога, его мастерства. В тоже время необходимо всегда помнить: всякое наказание, в чем бы оно не заключалось, ставит в унизительное положение воспитываемого, подрывая в нем любовь и доверие к учителю. 

 5. В качестве специфических можно указать на такие ошибочные действия учащегося, которые в определенной мере «спровоцированы» педагогом и выполняются под его наблюдением с целью продемонстрировать ученику их негативные последствия. В особых ситуациях ошибки могут иметь «сверхзадачу» (по выражению К.С.Станиславского)с противоположным знаком. Например, ярким исполнительским индивидуальностям во время игры в ансамбле порой приходится ограничивать мобилизацию своего технического и эмоционального потенциала (что в-другом случае является ошибкой), дабы не совершить более грубое ошибочное действие —несовершенное ансамблевоеое исполнение. Таким образом, ошибочное (с точки зрения индивида) действие совершается ради достижения положительного (с точки зрений взаимодействия с творческим партнером) результата.  Жизненные ситуации разнообразны, сложны и часто нестандартны, а потому действия, имеющие черты компромисса, самоограничения, самопожертвования, альтруизма, так или иначе негативные для индивида, но полезные для других участников взаимодействия зауслуживают внимания. Понятно, что реакция педагога на подобного рода явления требует особого такта и осторожности. Его приобщенность к внутреннему миру и образу жизни ученика поможет определить меру целесообразности подобных действий. 

     Могу  иметь место и ошибки учащегося как результат конфликтных отношений с преподавателем или другими участниками взаимодействия, как своеобразная форма протеста, негативная реакция на замечание, результат перевозбужденной психики и т.п. В первую очередь заслуживают внимания ошибочные действия, нарушающие учебный процесс. Достаточно часто это проявления подсознательных процессов, знаки «скрытых намерений» и «скрываемых чувств», неосознаных оценок. Они требуют учета в общей классификации ошибочных действий учащегося.

    Некоторые итоги по вышесказанному:

• основным показателем ошибочности действия является негативный результат, хотя сама негативность результата — категория достаточно спорная, относительная и подвержена почти полярным
• коль скоро психология утверждает, что интеллектуальная жизнь индивида состоит из диалектического единства сознательного и бессознательного, то и все разнообразие ошибочных действий необходимо рассматривать с двух сторон: ошибки как результат искажения сознания и бессознательные ошибки. Это позволит точное определять источники, детерминировать моменты возникновения, конкретизировать отношение к ним, индивидуализировать средства воздействия на учащихся в ходе учебного процесса;
• анализируя отдельные ошибки или целые группы негативных по последствиям действий, необходимо установить, симптомами каких интеллектуальных или эмоциональных процессов они являются. Воздействию, коррекции должны подвергаться именно они, а не сами ошибочные действия;
• разделяя педагогов (условно) на две основные школы — авторитарную и либерально-толерантную, — мы рассмотрим главным образом их отношение к ошибочным действиям учащихся.

Предпосылки стабильности исполнительских  действий 

      Одним из условий стабильности исполнения, конкретнее, исполнительских действий (имеются в виду не только техническая, но и эмоциональная стабильность), является оптимальное взаимодействие психических и физических функций, что достигается при различного рода предпосылках. Анализ их, создание благоприятных, стимулирующих и нейтрализация негативных, тормозящих предпосылок — существенная часть работы учителя по предотвращению ошибочных действий всех уровней.

     Эти предпосылки трудно четко идентифицировать, разделить па негативные и позитивные, так как их воздействие не однозначно, не всегда проявляется в явной форме, ощутимой как для самого субъекта, так и для стороннего наблюдателя — учителя. Поэтому назовем их обстоятельствами, оказывающими именно ощутимое воздействие на работу психических и физических функций исполнителя.

1. Психическая предрасположенность к работе различна, ибо в настоящее время нет средств, достаточно надежных и безвредных, сделать ту или иную деятельность человека независимой от присущего данному моменту самочувствия. Первопричина негативов кроется, конечно, в неумении учащегося распорядиться присущими ему возможностями, владеть ими в полной мере. Если в основе неблагоприятного творческого самочувствия исполнителя не лежит болезнь или недостаточность умений и навыков, то эти явления могут иметь тисто психологический источник — робость перед учителем, волнение во время выступления и т. п. Удачное выступление — это всегда результат по возможности полной реализации творческих достижений исполнителя, т.е. действия у границы технических возможностей и на пределе эмоциональной отдачи. Исполнитель должен стать хозяином такой реализации. Своевременная тотальная мобилизация его возможностей должна стать нормой его действий. Для этого мало просто объема работы. Нужно ясно осознавать причины случайных ошибочных действий, развивать в себе способность им противостоять. Вера в успех, появляющаяся уже при единичной удаче, должна закрепляться. Сомнения в успехе создают дополнительные проблемы еще до начала действия и, следовательно, стимулируют появление ошибок.
2. Уверенность в успехе как психическое состояние, благоприятствующее работе, достигается при соблюдении следующих условий:

• ясном осознании уровня тех действий, которые обеспечивают успешное решение данной проблемы и того обстоятельства, что эти действия постоянно находятся в распоряжении исполнителя;