Пути совершенствования профессиональной ориентации будущих специалистов торговой отрасли

       Разработка  системы психологического отбора завершается проверкой эффективности использования ее методических и критериальных рекомендаций путем их сопоставления с внешними объективными показателями успешности обучения или реальной деятельности представителей контрольной группы, а также составлением организационно-методических указаний по проведению отбора.

       Критерии оценки профессиональной эффективности должны удовлетворять следующие требования:

1. адекватность оценок с точки зрения целей отбора и особенностей профессиональной деятельности, — они должны характеризовать ту деятельность, на которую предусматривается отбирать кандидатов;
2. объективность оценок, т.е. преимущественное использование количественных показателей профессиональной эффективности (статистические данные о числе случаев отстранений от учебы или деятельности, показатели скорости и качества овладения элементами профессии, показатели надежности выполнения работы и т.д.);
3. комплексность критериев, т.е. необходимость использования оценочных показателей профессиональной эффективности, характеризующих различные стороны ее проявления, с последующим выделением ведущего критерия или применением обобщающей оценки [5, с.69-72].

       Профессиональный  психологический отбор занимает особое место в решении задач  качественного комплектования персонала  и студенческих групп, т.к. это комплекс мероприятий, направленных на обеспечение качественного отбора персонала организации на основе оценки соответствия уровня развития необходимых психофизиологических (индивидных) качеств и свойств личности требованиям профессиональной деятельности.

       Целесообразность  использования мероприятий профессионального психологического отбора в организации учебного процесса в учреждениях высшего и среднего профессионального образования определена несколькими причинами.

       Во-первых, успешность овладения профессией во многом обусловлена возможностью человека усвоить соответствующий объем знаний и сформулировать у себя навыки, необходимые для успешной профессиональной деятельности. Вполне естественно, что чем сложнее деятельность, тем более жестокие требования она предъявляет к человеку в процессе обучения. С точки зрения профессиональный психологический отбор  обеспечивает возможность прогнозирования успешности обучения конкретного кандидата.

       Во-вторых, подготовка специалиста всегда предполагает определенные финансовые расходы, которые невсегда оправдываются. Существенный ущерб приносит тот кандидат, который через два-три года обучения вынужден отказаться от продолжения учебы, поскольку оказывается не в состоянии успешно усвоить последующий учебный материал. Однако еще больший ущерб обществу может принести человек, который закончил обучение с крайне низкими показателями и получил формальное право работать по соответствующей специальности. Вряд ли удовлетворит работа подобного товароведа или некомпетентного юриста.

       Третья  причина, обуславливающая целесообразность применения психологического отбора в учебном процессе профессионального образования, связана с вопросом о том, почему средняя оценка школьного аттестата и результаты вступительных экзаменов не всегда позволяют прогнозировать успешность обучения. В значительной степени это объясняется тем, что до поступления в учебное заведение люди обучались в самых разных условиях. Одни имели возможность получить хорошую общеобразовательную подготовку, поскольку, например, обучались в школах и гимназиях, другие – нет, несмотря на то, что более способны в отношении будущей профессиональной деятельности. Поэтому первая группа по сравнению со второй будет иметь больше преимуществ при поступлении в учебное заведение. Однако обучение в профессиональном высшем или среднем специальном заведении отличается от обучения в школе тем, что часто психические качества и личностные свойства оказываются наиболее прогностическим критерием [11, c.143-150].

       Следовательно, основными задачами профессионального  психологического отбора являются оценка развития необходимых для успешного обучения и деятельности по выбранной специальности индивидуально-психологических качеств и свойств личности кандидата, а также вынесение заключения о пригодности к обучению или практической деятельности по соответствующей специальности.

       Профессиональный  психологический отбор представляет собой систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии в тех видах деятельности, которые осуществляются в нормативно заданных опасных условиях (гигиенических, микроклиматических, технических, социально-психологических), требующих от человека повышенной ответственности, здоровья, высокой работоспособности и точности исполнения задания, устойчивой эмоционально-волевой регуляции.

       Таким образом, можно сделать вывод о том, что профессиональный психологический отбор – это комплекс мероприятий, позволяющих принять решение о зачислении кандидатов, которые по результатам психологических испытаний имеют больше шансов для пригодности к последующей деятельности.

       Роль  профессионального отбора в российском образовании достаточно высока, т.к. имеется возможность прогнозировать успешность обучения конкретного кандидата на выбранном месте. Также исключаются напрасно потраченные финансовые расходы на обучение специалиста. Одна из самых важных ролей профессионального отбора заключается в выявлении профессионально важных качеств у людей с низким средним баллом школьного аттестата, т.к. появляется возможность распознать будущих специалистов на этапе приема документов в ВУЗ.

1.2 Цель и формы профориентационной работы, задачи профориентации

       В настоящее время вузы принимают в свои стены молодых людей, которые, казалось бы, сделали свой выбор. Однако, как показывают исследования, более половины первокурсников мотивированы на изучение лишь определенного круга предметов и имеют весьма приблизительное представления о будущей профессии, а то и вовсе заявляют о нежелании в будущем работать по специальности [31, c.96-98].

       Чтобы выявить и развить психологический  и мотивационный механизм выбора профессии, необходимо использовать механизм управления профориентацией. Он представляет собой способ организации взаимосвязанных процессов формирования личности работника, обладающими конкурентоспособными качествами, включающих профессиональное обучение, консультирование, отбор, информирование и др. [9, c.175-177].

       Цель  профориентации – оказание помощи молодым людям и людям, ищущим работу, в выборе профессии, специальности, нахождения места работы и учебы с учетом склонностей и интересов. Задачи профориентации – информирование заинтересованных лиц о видах профессиональной деятельности; создание условий для развития профессионально значимых способностей будущих работников; выявление степени соответствия психофизиологических качеств обратившихся за консультацией профессиональным требованиям избранного ими вида обучения или трудовой деятельности.

       Профессиональная ориентация — это система мероприятий по ознакомлению с миром профессий и содействию в выборе профессии сообразно желаниям, склонностям и интересам человека и с учетом его способностей и возможности работать в избранной профессии. Профориентация — это научно обоснованное управление процессом сознательного самоопределения людей в целях удовлетворения их личных потребностей самореализации в труде и общественных потребностей в воспроизводстве трудовых ресурсов. Профессиональное самоопределение — это выбор профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов субъекта выбора и соотнесения их с требованиями профессии и последующее формирование его как субъекта труда и профессионала [4, c.95-102].

       Процесс профессионального самоопределения  состоит из следующих стадий:

1. возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;
2. профессиональное обучение как освоение выбранной профессии;
3. профессиональная адаптация — формирование индивидуального стиля деятельности и включение в систему производственных и социальных отношений;
4. самореализация в труде — выполнение или невыполнение тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.

       Индивидуальная  ситуация выбора профессии при всем многообразии у каждого человека имеет некоторую общую структуру, которая включает: позиции старших членов семьи, сверстников, учителей; личные профессиональные планы; способности, умения, достигнутый уровень развития как субъекта труда; уровень притязаний на общественное признание; информированность; склонность, интерес к тем или иным видам деятельности; общую активность, самооценку, уверенность в достижении успеха, уровень саморегуляции.

       Профориентация  предполагает наличие системы мероприятий, направленных на разработку и реализацию рекомендаций по профессиональному самоопределению. Эта система включает ряд специфических и взаимосвязанных форм профориентационной деятельности:

    - психологическое изучение профессий  — профессиография, психография, обоснование профессиональных требований к субъекту, классификация профессий;

    - профессиональное воспитание —  развитие интересов, склонностей, способностей, личностных качеств в различных видах деятельности (познавательной, коммуникативной, игровой, учебной, трудовой);

    - профессиональное просвещение (профинформация) — обеспечение формирования знаний о мире профессий и условиях правильного их выбора, информирование о способах и условиях овладения профессией, пропаганда общественно значимых профессий и т. д.;

    - профессиональная консультация  — система психолого-педагогических  и медицинских мероприятий по  изучению и оценке способностей  и функциональных возможностей  человека с целью помощи ему в обоснованном выборе профессии;

    - профессиональная адаптация —  приспособление человека к профессиональным, социальным и психологическим  факторам трудовой деятельности и формирование у субъекта индивидуального стиля деятельности [18, c.23-27].

       Профессиональная  ориентация реализует следующие  личные и общественные функции:

    - социальная функция — усвоение  молодежью определенной системы социальных норм, ценностей и знаний, необходимых для адекватного выполнения профессиональной деятельности;

    - психолого-педагогическая функция  — выявление и формирование интересов, склонностей, личностных особенностей, оказание помощи молодежи в выборе профессии, наиболее соответствующей психологическим качествам конкретного субъекта, определение путей, способов и условий оптимального развития этих качеств;

    - медико-физиологическая функция  — выявление ограничений в  состоянии здоровья для выбора конкретной профессии и коррекция профессиональных планов в соответствии с физиологическими возможностями организма;

    - экономическая функция — улучшение качественного состава работников, повышение удовлетворенности трудом, снижение текучести кадров, повышение профессиональной активности работников.

       Наиболее  активное психологическое обеспечение  профориентационной работы производится на этапе профессиональной консультации. Существует несколько взаимосвязанных форм консультационной работы:

    - информационно-справочная - предоставление сведений об условиях и каналах трудоустройства, требованиях приема на учебу и работу, возможностях освоения различных профессий, сроках подготовки и т. д.;

    - психодиагностическая — психологическое обследование и оценка соответствия индивидуальных особенностей личности требованиям отдельных профессий;

    - психокоррекционная — помощь в выборе профессии и коррекции этого выбора, рекомендации путей и методов исправления отклонений в психической сфере и поведении;

    - медицинская — оценка состояния здоровья и выявление ограничений для выбора конкретной профессии [28, c.64].

       В обязанности профконсультанта входят:

1. Профессиональная консультация для работников организации.
2. Сбор, накопление информации, изучение и прогнозирование конъюнктуры рынка, престижности профессии.
3. Участие в найме и отборе персонала
4. Организация (совместно с администрацией школ) работы по профориентации школьников.
5. Налаживание связей с ВУЗ.
6. Организация оборудования кабинета профориентации в организации.
7. Оказание помощи ВУЗ и школам по оборудованию тематических стендов профориентации.
8. Организация разработки профессиограмм.
9. Организация тематических дней для школьников.
10. Проведение в школах лекций, семинаров с приглашением рабочих, руководителей, специалистов управления организации.
11. Организация в школах выставок литературы о выборе профессии.
12. Проведение группового обследования профессиональной направленности школьников.
13. Организация лектория для родителей школьников по вопросам профориентации [3, c.182-185].