Педагогические условия реализации технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей

Результаты проведенного анкетирования приведены в следующей таблице:

 

№ вопроса	а)	б)		в)
1	13                      65%	-		7                     35%
2	1                          5%	10                    50%		9                     45%
3	15                       75%	1                       5%		4                     20%
4	1                            5%	11                      55%		8                     40%
	а)		б)
5	17                                          85%		2                                                10%
6	13                                          65%		6                                                 30%
	а)	б)		в)
7	11                            55%	1                      5%		5                       25%

 

2 учащихся (10%) затруднились  ответить на 5 вопрос анкеты, а 4 родителей (20%) не контролируют процесс учебы  своего ребёнка и не знакомы  с новой формой работы.

Результаты проведенной анкеты позволяют сделать вывод о том, что большинству учащихся работа по опорным конспектам нравится, вызывает устойчивый интерес. У 50% запоминание опорных сигналов не вызывает затруднений, а для 45% является не очень сложной, и лишь 5% считают эту работу трудной. Большинство опрошенных хотели бы продолжить работу с опорными конспектами в будущем учебном году, а 65% высказали желание самим составить опорный конспект. На вопрос, в чем они видят преимущества составления и работы по опорным конспектам, некоторые учащиеся отвечали: " Составляя опорные конспекты в группах, чувствуешь себя полноценным человеком, понимающим, что и зачем изучаешь". У родителей новая форма работы с теоретическим материалом также получила поддержку, 55%  одобрили её.

 

Заключение

Поистине титаническую работу проделал учитель-новатор В.Ф.Шаталов по созданию методической системы, позволяющей успешно решать практически все проблемы традиционной методики. Его методика «опорного конспекта» дала возможность осознания возможности моделирования информации посредством символов, знаков и т.п. на уроках математики, что в значительной степени облегчило не только системное восприятие темы, но и организацию таких мыслительных операций как запоминание и воспроизведение.

Проведенная работа по созданию и применению на уроках опорных конспектов позволяет сделать вывод о её целесообразности и эффективности. Листы с опорными сигналами в равной степени необходимы и при первичном закреплении нового материала, и при подготовке учащихся к очередному уроку, и при повторении изученного материала на разных этапах работы с конкретным разделом программы. В опорных сигналах и элемент игры, и экономия времени, и психологический комфорт учащихся. Но основная цель опорных сигналов  -  обеспечить логически последовательное раскрытие темы, а также дать основу для развития творческого мышления ребят.

Работа с опорными сигналами  в значительной степени упрощает процесс восприятия учебного материала за счет создания зрительных образов и компоновки их во взаимосвязанные логические блоки. На чрезвычайную важность различного рода схем в своё время указывал известный историк Л. Н. Гумилёв. "Схема, - писал он, - целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко, - значит , остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, то есть поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу…" "Поставить гипотезы" – это значит, что опорные конспекты решают задачу стимулирования творчества непосредственно в ходе учебного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса, Минск, 1990.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка, Отметка. М.: Знание, 1980.

3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой

          личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

5. Беликов, В.А. Философия образования личности : деятельностный

         аспект: монография / В.А. Беликов.- М.: Владос, 2004. - 357 с.

6. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, № 5, 1994.

7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

9. Бронников С.А., Бронникова Э.П.. Инновационные технологии освоения передового педагогического опыта. – Германия:LAP LAMBERT Academic Publishing, 2013.

10. Векслер С.И. Современные требования к уроку. М., 1985.

11. Воловин М.Б. Наука обучать. М.: Linka-press, 1995.

12. Гайштут А.Г. Приёмы интенсификации обучения в 4 – 5 классах. Под ред. И.Ф. Тесленко. – К.: Радянська школа, 1980.

13. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа, № 4, 1994.

14. Занков А.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960.

15. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева //

         Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. -

           1987. - №1. - С. 29-32.

16. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988.

17. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития

            педагогической культуры / Е.И. Козырева // Козырева, Е.И.

            Методология и методика естественных наук. - Вып. 4. - Сб. науч. тр. –

           Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. – 24 с.

18. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности

          категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина //

           Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С.

         101-104.

19. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

20. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993.

21. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Омск, 1993.

22. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1990.

23. Шаталов В.Ф. Путь поиска. - С-Пб : Лань, 1996.

24. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1990.

25. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается. — Донецк: Сталкер, 1998 . — 396.

26. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к

      творческому решению воспитательных задач : дис…д-ра пед. наук. –

      Челябинск, 1992. – 403 с.

 

Приложение 1

0; 1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 9           10 цифр (Десятичная)

Счёт   -  N = { 1; 2; 3; …  }             0    N

1) бесконечен               

   2)  1 ...                      I- 1       V– 5        X– 10

   3)  нет                     L- 50  C- 100 D- 500 M-1000

                                               II = 2   VI =6 

                                           

                                          классы

             млрд.      млн.      тыс.        ед.

                                                                  

      1 0 0 0  0 0 0  0 0 0  0 0 0   

555=500+50+5                              

Разрядные слагаемые    Округление        разряды

                                                         +1

                            0, 1,2,3,4    5,6,7.8.9                     

                         47382    47000  

                         47582   ≈  48000              

Приложение 2

 Правильная дробь         a : b =            Неправильная дробь

 

  ч < з -                а                         ч > з -                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

                                                                                                      

                                                         

                                                 

                                                               b

                                                           a – ч.          

                                                          b  -  З.

   C +                                                                              ОСНОВНОЕ

    Смешанное число                                                                     =                 

              С                                                                                      

   С =                                                                СВОЙСТВО

                                           

                                    ,    если   a <  c                                                  ,   если a  >  c          

                   ,    если   a  >  c                           ,  если a  <  c

             

         Приложение 3

             

                                          

                        a+c            СЛОЖЕНИЕ ДРОБЕЙ                           

                                                                                                     

        a                             c                                                                                            

                                                                                                    

                      b

                           ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ

                a-c            

    a

                                c

                                                          

                                                         

                           b                                                                       

                 ВЫЧИТАНИЕ ДРОБИ ИЗ ЦЕЛОГО 

       a                          b-a                              

                                                                               

                                     b

УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ ДРОБЕЙ

 

 

 

 

 

Подпись автора работы____________________________

 

 

Итоговая аттестационная работа допущена к защите.

 

 

Научный рецензент: _______________________________________________

(Ф.И.О. рецензента, ученая степень, звание)

Декан факультета  _______________к.х.н, доцент Газетдинов Р.Р.

подпись

 

 

 

 

 

 

 

Защищена в ИАК с оценкой «_______________»

 

Дата _______________________

Секретарь ИАК_____________________

подпись