Произведения Н. Н. Носова как средство формирования интереса к чтению произведений детской литературы

Художественными преувеличениями насыщены знаменитые носовские романы-сказки «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в солнечном городе» и «Незнайка на Луне». В них действует вымышленный герой – сказочный человек ростом с огурец по имени Незнайка. Писательской фантазии здесь простор: ведь в сказке могут случаться всякие невероятности. Но, несмотря на буйное воображение, которому в сказке нет, и не может быть предела, писатель не теряет чувства реальности.

Хотя забавный Незнайка и сказочный герой, но в его хвастовстве, в его поведении мы обнаруживаем черты реально существующих мальчишек.

Пусть страна, в которой живет Незнайка, фантастическая, но и в ней знакомые нам приметы жизни, взятые из нашей современности.

Сказка описывает приключения несуществующих коротышек, но ведь книга-то создана не для них, а для живущих на нашей земле детей, дошкольников и школьников, которые на примере сказочных героев учатся жить и дружить, уважать знания и труд, быть правдивыми и честными.

Носов всегда пишет для детей и о детях. Но читают его люди всех возрастов. Он в совершенстве постиг психологию того чудесного, странного, милого человеческого существа, которое называется «мальчик». Уже не дитя, но еще и не юноша. А именно мальчик. О мальчиках замечательно писал Чехов. Носов пишет тоже замечательно, но в своем роде. У Носова не просто мальчики, у него советские мальчики, маленькие граждане нашей великой страны. Мальчики Носова несут в себе все черты советского человека: его принципиальность, взволнованность, одухотворенность, вечное стремление к новаторству, привычку изобретать, отсутствие умственной лени.[39]

И все это хотя и в несколько уменьшенных масштабах, но так же убедительно, психологически достоверно и, может быть, даже значительно ярче, увлекательнее, чем во многих книгах о взрослых…

2.3.Воспитательная ценность  и нравственные устои произведений  Н.Н.Носова.

Каждое художественное произведение несет в себе воспитательный аспект. Любое произведение для детей  в этом плане является непревзойдённым воспитателем юных душ.

Какой бы из носовских рассказов мы ни начали читать, сразу же, с первой страницы испытываем радость. Чем дальше читаем, тем веселее делается. То улыбаемся, то смеемся, то хохочем, — да так, что, наверное, в соседней комнате слышно.

Будь у читателя из рук вон плохое, «никудышное» настроение, то и ему, пожалуй, не сдержать улыбки — столько каверз и комичных недоразумений с книжными героями случается! Улыбаешься даже тогда, когда вроде бы и нет ничего смешного в их поведении. Они просто-напросто разговаривают между собой. Но как разговаривают! Занятнее не придумаешь. И вот что примечательно—по тому, кто, о чем думает и как говорит, без лишних описаний и пояснений легко представить, какой у кого характер, кто как живет, кто, о чем думает и к чему стремится.[28]

О рассказах Николая Носова критики чаще всего так и пишут: «по-детски смешные и забавные», «брызжущие неподдельным юмором», «отмечены веселым талантом художника», «написаны с пониманием озорного детского характера, тяготеющего к комическому», «сотканы из смешных ситуаций» и тому подобное.[32]

Писатель учитывает естественную тягу мальчишек к веселому и необычному, он стремится писать так, чтобы маленький читатель не зевал от скуки.

Некоторые могут возразить — какой же он советчик, если никаких советов не дает, если в своих забавных рассказах, изображающих разных веселых мальчишек, самым решительным образом чурается читать душеспасительные наставления, по пунктам разъяснять правила поведения в школе, дома и на улице?

В чем же тогда воспитательная ценность этих рассказов? Почему мы считаем, они учат детей чему-то хорошему и отучают от дурных наклонностей и привычек?

Стоит внимательней вглядеться в героев носовских рассказов. И хотя среди них мы почти не найдем отчаянных озорников, они подчас вытворяют бог знает что, в прямом и переносном смысле ходят вверх ногами и не заслуживают, чтобы за поведение им ставили пятерки. Однако автор относится к ним с явным сочувствием, симпатизирует этим далеко не идеальным героям. Почему? По какому такому праву?

Прежде всего, разберемся, действительно ли они такие «отрицательные». В чем их провинность?

Всем ребятам известен веселый рассказ «Мишкина каша». Вместе с автором читатель проникается горячим сочувствием к неудачливым героям, Мишке и Коле, которым никак не удается сварить на плите самую обыкновенную кашу. Она у них то в размазню превращается, то из кастрюли наружу лезет, то, загустев, начинает пыхтеть — «пых, пых!», то так подгорает, что ее, горькую и несоленую, есть нельзя.[24]

В рассказе «Дружок» с этими же героями происходит еще более неприятное — соседи по вагону, в котором они ехали, случайно унесли их чемодан, в котором был спрятан Дружок, и ребятам пришлось бегать по всему городу, расклеивать объявления на заборах, чтобы разыскать любимую собаку.[18]

 В следующий раз  Миша с Колей, заполучив игрушечные  телефоны, стали перезваниваться  друг с другом; когда им это  надоело, решили проверить, как устроен  аппарат, и «отремонтированный»  ими телефон вскоре вообще  перестал действовать. Об этом  Николай Носов поведал в рассказе, который так и называется — «Телефон».[34]

У него есть еще и другие рассказы, где действуют те же самые Мишка и Коля. Чего только с ними ни приключается: то они не совсем удачно испытывают изготовленные ими дымные бенгальские огни у новогодней елки (рассказ «Бенгальские огни»[14]), то принимают обычную ворону, клюющую сушеные ягоды на крыше, за страшного злодея и готовятся встретить его с топором в руке («Тук-тук-тук»)[35], то сажают на огороде свеклу там, где посеяна морковь, а при прополке вместо сорняков выдергивают петрушку («Огородники»)[25], то с большими приключениями строят каток во дворе («Наш каток»), то попадают в неприятную историю, тайком пристроившись на бампере в хвосте автомашины «Москвич» («Автомобиль»).

Главным зачинщиком всех этих проказ выступает обычно Мишка, заядлый фантазер и великий путаник. К своим несуразным затеям он подключает и друга Колю. И в результате оба, как правило, оказываются в неловком положении.

В веселых носовских рассказах всегда таится что-то такое, что заставляет всерьез задуматься. Задуматься над тем, например, как необходимо с ранних лет готовить себя к самостоятельной жизни: учиться варить кашу и жарить пескарей на сковородке, сажать рассаду в огороде и ремонтировать телефон, зажигать бенгальские огни и соблюдать правила уличного движения. Все это надо знать и уметь каждому. Рассказы эти помогают избавляться от дурных свойств характера — от рассеянности, трусости, чрезмерного любопытства и самонадеянности, грубости и зазнайства, лени и равнодушия.[10, c.125]

Писатель учит маленьких ребят думать не только о себе, но и о своих товарищах. И мы вместе с героями рассказов испытываем душевное облегчение, огромное удовлетворение, когда к ним после мытарств и неприятностей приходит, наконец, удача. Мишку с Колей как лучших тружеников огородной бригады фотографируют под Красным знаменем, завоеванным в соревновании за высокий урожай помидоров и кабачков[25].

Рассказы Носова все разные. Иные из них он посвящает какому-то одному комическому случаю из жизни ребят. В других же описывает целый ряд эпизодов и приключений, в ходе которых во всей полноте проявляется мальчишеский характера. В одних рассказах основная авторская мысль прячется глубоко, и ее не сразу распознаешь. В других же, наоборот, идея автора усваивается сразу же. Но далеко не всегда в рассказах Николая Носова порок выявляется и наказывается. Писатель вообще противник того, чтобы выставлять напоказ нравоучительную мысль своего произведения, и стремится, писать, так, чтобы, маленький, читатель, сам «пошевелил мозгами» — сделал вывод из прочитанного. Тот, кто внимательно, вдумчиво читает его рассказы, обязательно догадается, чего добивается автор, над, чем смеется и заставляет смеяться своих читателей авторской иронии уже содержится осуждение, отношение автора к своему герою. Смех в данном случае — это и есть авторская позиция.[39]

Мы смеемся над глупостью Феди Рыбкина, который потехи ради горделиво ходил по классу с черной кляксой на лбу, а когда узнал, что тушь, которой он измазался, химическая, ядовитая и от нее могут вскочить волдыри на лице, во всю прыть бросился к умывальнику (рассказ «Клякса»)[23]. Смеемся мы и тогда, когда недогадливый Федя, готовя урок арифметики, одновременно слушал по радио песни и удивлялся после этого, почему у него задачка не решается («Федина задача»)[37]. Смеемся и над пронырливостью и несообразительностью Вовки, который во время игры в прятки забирается в ящик комода, а выбраться оттуда не может («Находчивость»), и над невезучестью Кости и Шурика, которые, отковыряв от окна сырую замазку и не найдя для нее применения, по ошибке в темноте начинают ее жевать («Замазка»)[20], и над бахвальством двух бесхитростных фантазеров Мишутки и Стасика — они и океан переплывали, и с акулой сражались, и не раз на Луну летали («Фантазеры»)[36].

Не все забавное, как мы убеждаемся, доставляет писателю радость. Бывают ребячьи шалости и смешные поступки, в которых вовсе нет ничего веселого, и на душе от них остается лишь нехороший осадок. И писатель спешит предостеречь от подобных «забав» ребят—как тех, кто еще только-только собирается пойти в школу, так и тех, кто уже учится в ней, готовясь стать полноценными гражданами нашего общества.

2.4.Формы и приёмы работы  по произведениям Н.Н.Носова [31]

Нами были проанализированы   образовательные программы «Школа России» и «Школа 2100».

В программе «Школа 2100» изучение юмористических рассказов Носова запланировано в четвертом классе, а в программе «Школа России» -  во втором и третьем классах.[1]

Существует ли единый метод работы с рассказом или они различны? Изучив методическую литературу, мы пришли к выводу, что они различны, но в основе есть кое – что и общее. Учителя, работая с   рассказом на уроке, придерживаются примерных этапов  работы над произведением.

 Основные этапы работы  с рассказом:

- подготовка к восприятию  текста;

- чтение текста учителем;

- краткая беседа для  выявления эмоционального отношения  к прочитанному;

- чтение текста учащимися  по частям и анализ данных  частей;

- повторное чтение текста  учащимися;

- пересказ прочитанного;

- заключительная (обобщающая) беседа.[4, c.24-28]

Этапы работы над произведением могут варьироваться, их количество может увеличиваться или уменьшаться в зависимости от объема произведения.

Что же учитель должен делать на каждом этапе?

I этап. Подготовка к восприятию  текста. Задача данного этапа - расширить  представления учащихся о событиях  и явлениях, изображенных в произведении, подготовить детей к эмоциональному  восприятию произведения, раскрыть  лексическое значение слов, без  понимания смысла которых усвоение  произведения будет затруднено. Подготовка к первичному восприятию  может быть организована в  различных формах.

II этап. Чтение текста  учителем. Цель данного этапа -  обеспечить первичное целостное  восприятие текста, которое не  предполагает глубокого проникновения  в произведение, осмысливания его  со всех сторон. На этой ступени  восприятия ответы учащихся могут  быть спорными или даже ошибочными. Но не следует сразу же давать правильный ответ, лучше весь дальнейший анализ произведения провести с учетом первичного восприятия, подводя учащихся к правильным суждениям и выводам. Художественное произведение первым читает учитель. Его чтение поможет учащимся более ярко и эмоционально прочувствовать произведение, лучше усвоить содержание и идею, а также будет способствовать выработке у детей такого важного качества чтения, как выразительность.

III этап. Краткая беседа  для выявления эмоционального  отношения к прочитанному, как  правило, проводится в тех случаях, когда изучается произведение  остросюжетного характера, или тогда, когда эмоциональные переживания  героев очевидны и доступны  для понимания учащимися. После  первого прочтения проводится  короткая беседа по содержанию, в ходе которой учащиеся отвечают  на вопросы общего характера, не углубляясь в смысл и  содержание текста. Кроме того, иногда  учащиеся должны ответить на  вопрос, который учитель ставит  непосредственно перед чтением.

IV этап. Чтение текста  учащимися по частям и анализ  текста. Основная цель этого этапа - усвоение содержания читаемого  текста и его анализ. Учитель  заранее намечает, на какие логически  законченные части делится текст. После прочтения учащимися каждой  части выясняются ее содержание, главная мысль, значение непонятных  слов и выражений. С помощью  соответствующих вопросов учащиеся  подводятся к осознанию образов, их взаимоотношений. При этом  выявляется отношение писателя  и учащихся к действующим лицам.

V этап. Повторное чтение  текста учащимися. Цель повторного  чтения -закрепить в сознании  учащихся содержание произведения, усилить впечатление от него  средствами выразительного чтения, упражняться в технике чтения. Задания здесь могут быть самые  различные.

VI этап. Пересказ прочитанного. Цель пересказа - выяснить, насколько  учащиеся правильно поняли содержание  прочитанного текста, как они  прочувствовали его. При передаче  содержания прочитанного своими  словами учащиеся упражняются  в построении фраз, учатся излагать  текст по плану и последовательно. В зависимости от характера произведения, его объема, целевой направленности и возраста учащихся на уроках могут практиковаться различные виды пересказов: словесное рисование, подробный и краткий пересказ, пересказ из личного опыта.

VII этап. Заключительная (обобщающая) беседа. Цель заключительной беседы  состоит в том, чтобы учащиеся  глубже осмыслили все частные  выводы, сделанные при разборе  частей. В заключительную беседу  входят вопросы, ведущие к обобщению. Здесь разбираются черты характера  героев произведения, выявляется, как  к ним относятся автор и  сами учащиеся. Заключительная беседа  проводится не на каждом уроке, а лишь тогда, когда работа  над произведением уже закончена.

Мы назвали лишь основные этапы работы над художественным произведением. Но необходимо помнить, что чтение нельзя проводить всегда по одному плану. Несомненно, что формы работы будут меняться в зависимости от возраста учащихся и характера произведения.