Произведения Н. Н. Носова как средство формирования интереса к чтению произведений детской литературы

 

 

Главное управление образования Курганской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курганский педагогический колледж» Куртамышский филиал

 

 

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Произведения Н. Н. Носова как средство формирования интереса к чтению произведений детской литературы

 

 

 

 

 

Русановой Полины Владимировны,

специальность 050146 Преподавание в начальных классах, курс 4, группа 41, дневное отделение.

ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования

Руководитель:

Зубова Наталья Александровна

 

 

 

 

Куртамыш 2015

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

«Чтение – вот лучшее учение». Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. 

 Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Зачастую именно средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, перешедшие в 5 класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное. [7, c.95]

Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера – и быстрее, и проще, и интереснее.  

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Актуальны они и сейчас, так как решение проблемы привития интереса к чтению решает ряд воспитательных, образовательных и развивающих задач обучения и воспитания.

Произведения Носова любят и читают дети не только в России, но  и во многих странах мира. Их привлекают яркие, запоминающиеся образы, тонкий юмор, лиризм произведений. Выбрав  тему «Произведения Н. Н. Носова как средство формирования интереса к чтению произведений детской литературы», нам, прежде всего, хотелось разобраться с теми литературными приемами, которые использует автор в работе над своими произведениями. В школе, особенно в начальных классах, на изучение творческой манеры писателя практически не уделяют внимания.  Например, над творчеством Носова по программе «Школа России» работают только во втором и в третьем классах, да и всего по 2 часа. В лучшем случае, работа ведется над языком изучаемых произведений. Таким образом, в практике школ эта работа ведётся не на должном уровне.

Кроме того нам  было интересно изучить этот вопрос, чтобы иметь некоторый опыт для анализа произведений. В ходе работы над ним изучено несколько источников, которые помогли увидеть творческую лабораторию Носова. Мы поняли, что Н.Н. Носов не только тонкий психолог, он - умелый воспитатель. Каждое произведение Носова учит не лгать, не зазнаваться, быть ответственным за друга, то есть воспитывает лучшие моральные качества. Носова называют «веселым» писателем. Действительно, читая его рассказы, нельзя не улыбнуться и даже не расхохотаться.

Изучением с ребятами очень интересных рассказов Николая Николаевича Носова мы планировали увеличить интерес ребят к книгам, развить желание читать.

Цель дипломной работы: выявить возможности произведений Н.Н.Носова в формировании интереса младших школьников к чтению произведений детской литературы.

Задачи:

1. Изучить методическую, педагогическую и научную  литературу по   использованию произведений Н.Н.Носова в круге чтения младших школьников.
2. Изучить особенности творческой манеры Н. Н. Носова на примере произведений, предусмотренных программой начального общего  образования.
3. Провести диагностику особенностей круга чтения младших школьников.
4. На основе диагностических данных разработать и апробировать блок мероприятий по ознакомлению обучающихся начальной школы с творчеством писателя.
5. Выявить эффективность реализованных мероприятий посредством осуществления повторной диагностики особенностей круга чтения младших школьников.
6. Сформулировать рекомендации по организации работы с младшими школьниками по произведениям Николая Николаевича Носова.

Объект исследования: интерес младших школьников к чтению произведений детской литературы.

Предмет исследования: произведения Н.Н.Носова, включенные в круг чтения младших школьников.

В процессе исследования мы предполагаем проверку гипотезы: если в круг чтения обучающихся начальных классов включать произведения Н.Н.Носова, то интерес младших школьников к чтению произведений детской литературы повысится.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРУГА ЧТЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО МЛАДШНГО ШКОЛЬНИКА

Проблема формирование круга детского чтения существует давно. Умение правильно формировать круг детского чтения - основа профессиональной деятельности учителя. Не обладая этим умением, нельзя вырастить талантливого читателя в ребенке.

1.1. Понятие круга чтения  школьника как компонента читательской компетентности.

Перед начальной школой стоит сложная задача – формирование у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть формирование школьника-читателя. Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования» [8, c.12].

Проблема формирования младшего школьника как читателя была поставлена в 60-е годы XX века в работах Н.Н. Светловской [41]. В наше время проблемой формирования читательской компетентности младших школьников занимаются Е.Л. Гончарова [6], Н.Н. Сметанникова [42] и другие.

Наиболее общее определение читательской компетентности дает Н.Н

Сметанникова. По ее мнению, «читательская компетентность – это

качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей

культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии и образовательно-профессиональной деятельности» [42,c.11].

Е.Л. Гончарова рассматривает читательскую компетентность как

психологическую систему. Она считает, что все компоненты этой системы подчинены ее главной функции: превращению содержания текста в личный, смысловой, познавательный и творческий опыт читателя [6,c.6].

Объективными показателями читательской компетентности являются устойчивая потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя все знания, умения, навыки, которыми читатель располагает к моменту чтения.[7,c.19]

Разработчики Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в содержание понятия «читательская компетентность» включают владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знание книг и умение их самостоятельно выбирать, сформированность потребности в книге и чтении. [44]

На наш взгляд, в данном определении названы не все существенные

признаки читательской компетентности. Мы считаем, что помимо

названных признаков читательской компетентности не менее важными

следует считать эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной литературе и сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимание духовной сущности произведений. Одной из составляющих читательской компетентности является круг чтения.

Круг чтения - это круг тех произведений, которые читают (или слушают чтение) и воспринимают сами дети.

Умение правильно формировать круг детского чтения основа профессиональной деятельности учителя. Не обладая этим умением, нельзя вырастить талантливого читателя в ребенке.

Проблема формирование круга детского чтения существует давно. Еще в античную эпоху своего развития человек заботился о том, что могут и что должны читать дети. Предметом внимания взрослых в первую очередь было содержание книг, читаемых младшим поколением. Уже тогда имелось устойчивое представление о том, что у детей и взрослых разный круг чтения.

Во все времена своего существования человечество проявляло внимание к нравственным проблемам произведений для детей, считая их первоосновой формирования человека в ребенке. Особой заботой взрослых было историческое чтение, так как без знания истории страны нельзя стать достойным гражданином. Постоянно шли споры о том, что считать детским произведением, каким критериям оно должно соответствовать.

Вопросы круга детского чтения были подняты в XVIII в. (И. Посошков, Н. Новиков) и подробно разработаны в XIX в. в трудах В. Белинского, Н. Чернышевского, Н. Добролюбова, Л. Толстого, К. Ушинского. Но до сих пор эта проблема остается сложной в методике детского чтения ввиду своей многоаспектности: человек, занимающийся вопросами детского чтения, должен обладать одинаково глубокими и разносторонними знаниями в области русского и зарубежного фольклора, русской и зарубежной детской литературы и детского чтения. Ему необходимо иметь хорошую педагогическую и психологическую подготовку, так как круг детского чтения формируется с учетом возрастных особенностей восприятия ребенком художественного произведения. Тот, кто занимается вопросами круга детского чтения, должен постоянно следить за тенденциями развития детской литературы, детского книгоиздательства, уметь дать верную критическую оценку новинкам книжного рынка, знать, где можно получить информацию о том, что публикуется для детей определенного возраста. Ему самому нужно быть компетентным читателем, верить в силу воздействия художественного слова на человека и понимать, что формирование круга детского чтения - процесс, требующий к себе серьезного и кропотливого отношения. [3, c.55]

От чего зависит содержание круга детского чтения?

1. От возраста читателя, его пристрастий и предпочтений. Уже в детстве проявляется  интерес ребенка к определенному  жанру (сказка), определенному виду литературы (поэзия), к определенному автору и книге. Запомнившиеся им произведения дети могут слушать без устали.

2. Особую роль в формировании  круга детского чтения играют  знания человека в области  литературы, его информированность. Поскольку младший школьник ни  особо богат знаниями, ни обширной  информацией, то здесь следует  говорить о знаниях и представлениях  взрослого человека о детской  литературе. Чем шире и полнее  они, тем интереснее детская книга  будет преподнесена ребенку.

3. От состояния и уровня  развития самой литературы.

4. Однообразие литературы  сделало однообразным круг детского  чтения. В детском чтении рубежа  ХХ-ХХI вв. преобладают сказка и  литература нонсенса, что не способствует  воспитанию разностороннего читателя.

5. От состояния фондов  общественных и семейных библиотек. Чем полнее и разнообразнее  они, тем правильнее можно будет  сформировать круг детского чтения [43, c.111].

Большое влияние на формирование круга детского чтения оказывает то время, в которое живет читатель: его идеи, идеалы, запросы. Выбирая книгу для чтения, мы обязательно должны думать о формировании позитивных эмоций ребенка, его позитивной деятельности в результате осмысления содержания произведения.

Создание круга детского чтения предполагает руководство детским чтением. По этому поводу существуют полярные мнения. Одни считают, что руководство детским чтением лишает ребенка права свободного выбора книг для собственного чтения. Другие говорят о необходимости квалифицированной помощи ребенку.

Детский круг чтения не может и не должен быть одинаковым. Наряду с чтением, содержание которого зависит от образовательной программы, выполняемой в учреждении, существует домашнее, семейное чтение. Домашнее чтение – это вариативная часть чтения, содержание которой зависит от образования, знания детской литературы, вкуса и возможностей родителей. Вариативность чтения играет положительную роль, так как способствует сохранению уникальности ребенка-читателя.

Формирование детского круга чтения является серьезным теоретическим и практическим вопросом, требующим постоянного обновления. К его решению нельзя подходить только с педагогической точки зрения.

Очень часто на восприятие младшего школьника воздействуют морально – этические установки семьи, среды, времени, в которое он живет, и понимает произведение в зависимости от личного нравственного опыта.

Только тщательный подбор произведений для чтения и наблюдение за процессом восприятия книги со стороны взрослого приведут к достижению цели [1].

Формируя круг детского чтения, следует обратить внимание также на то, что детской литературе свойственен феномен множества. Проявляется он по-разному. Часто мы сталкиваемся с тем, что писатели создают большое количество произведений на родственные темы, в которых действуют одни и те же герои. Мы отмечаем повторяемость сюжетов, одинаковых художественных приемов, и в какой-то момент читателю начинает казаться, что «писатели принялись отрабатывать количественную "норму"» [4, с. 194.]. У каждого писателя свои причины такого творческого поведения, например: просьбы читателей продолжить цикл у Александра Волкова, узнаваемость и привлекательность героя у Сергея Михалкова . Писатель такого рода может остаться в истории литературы и читательской памяти, ассоциируясь с чем-либо: Александр Волков — с историей Изумрудного города, Сергей Михалков — с образом дяди Степы. Но не всегда таким произведениям уготована долгая жизнь.