Культура 18 века

« Новая порода людей», по убеждению И.И. Бецкого, - это также  и третий чин людей». Новый «чин людей» составит якобы в России особую сословную группу, аналогичную третьему сословию Франции. ( очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, стр.125)

По признанию И.И. Бецкого, он, разрабатывая проекты, «следовал  повелениям августейшей монархии» (Антал. Педагогической мысли, стр. 150)

 В июне 1763 года И.И.  Бецкой представил Екатерине  ΙΙ « Генеральный план императорского  воспитательного дома». Кроме  благотворительной цели, основатели  Воспитательного дома имели в  виду с помощью этого учреждения  образовать « новую породу  отцов и матерей».

В том же 1763 году И.И. Бецкой назначается президентом Академии художеств, а также директором Сухопутного  кадетского корпуса, который был  им реорганизован в духе его установки  на создание « новой породы людей»- высокообразованного дворянства. Кадетский  корпус стал общеобразовательным учебным  заведением для дворянских сыновей, заведением строго сословным, закрытым изолированным от влияния семьи.

Таким образом, воплощению в  жизнь идеи воспитания «новой породы»  людей способствовала система закрытых учебных заведений: шляхетских корпусов смольного института благородных  девиц, Благородного пансиона, Коммерческого  училища, Академии художеств и академической  гимназии, воспитательных домов в  Москве и Петербурге.

Созданные по строго сословному принципу, заведения эти должны были готовить верных слуг и защитников существующего строя, знающих и  понимающих права и обязанности  своего сословия. «Новый человек» из дворян должен был быть подготовленным в  офицерской службе в армии, на флоте, в органах власти, управления и  суда. (Очерки русской культуры 18 века т.1, стр.289)

По приложению Екатерины  ΙΙ И.И. Бецкой составляет в 1764 году широкий  проект – «генеральное учреждение о воспитании в России обоего пола юношества», содержащий основные принципы системы воспитания «новой породы людей».

Так, Бецкой писал: «ясно, что  корень всему злу и добру –  воспитание;…едино токмо средство остается, то есть произвести сперва способом воспитания, так сказать, новую породу, или новых отцов и матерей, которым бы детям своим те же прямые и основательные правила в  сердце вселить могли, какие получили они сами, и от дети передали бы своим  детям, и так следует из родов  в роды в будущие веки». (генеральное учреждение о воспитании // антология педагогической мысли, стр. 150-151)

Для этого Бецкий предлагал покрыть Россию сетью « воспитательных училищ», куда нужно отдавать детей с 5 лет, пока они еще не испорчены. В этих училищах детей будут безвыездно держать до 18-20 лет. Они не должны иметь общения с внешним миром.

Но все это было ново и непривычно для многих в прошлом  веке, и вместе кажется все так легко и просто. Но прост только план дела, а не само дело.

Как уже говорилось И.И. Бецкий признавал право на широкое умственное образование только за дворянскими детьми. Он с большой точностью разрабатывал вопросы содержания и методов в дворянских учебных заведениях.

Из всех педагогических опытов, исполненных Бецким, наиболее обдуманным является устав обновленного им сухопутного  кадетского корпуса. Этот корпус должен быть стать образцовым воспитательным учреждением, приспособленным к общественному и государственному положению русского дворянства.

Посмотрим, как здесь разрешалась  педагогическая задача, так смело  поставленная.

Затруднение являлось при  первом же шаге. Новое воспитание строилось  на естественности и непринужденности, а начиналось актом довольно насильственным: 5-6 летний ребенок на целых 15 лет вырывался из семьи. Отдавая детей в корпус, родители обязывались подпиской до окончания курса не требовать их обратно « отнюдь ни под каким видом», даже во время отпуска.

«Родителям, кои пожелают детей своих записать в шляхетный  корпус, должно дать от себя письменное объявление, что они…отдают их в  наш императорский дом корпуса  не меньше, как на 15 лет…(антология  педагогической мысли. Устав шляхетного сухопутного кадетского корпуса стр.180)

При поступлении, их разделяли  на пять возрастов: первый – от пять и шести лет до девяти лет, второй – от 9 до 12, третий – от 12 до 15, четвертый  – от 15 до 18, пятый – от 18 до 21 года

При переходе в четвертый  возраст кадеты делились на два отделения: одни готовились к военному званию, другие к гражданскому.

В это уставе любопытна программа обучения. Науки разделялись на: 1. На руководствующие к познанию предметов. 2. Предпочтительно нужных гражданскому знанию.3. на полезные 4. Художественные.

Все это хорошо расписано  в Уставе Шляхетного сухопутного  кадетского корпуса: «расписание наук для пяти возрастов»:

1. Руководствующий к познанию наук.

1) Логика

2) Начальные основания  математики

3) Красноречие

4) Физика, общая и особенная

5) История, священная и  светская

6) География и хронология

7) Математика

8) Механизмы

9) Языки употребительные 

2. Предпочтительно нужные гражданскому званию.

1) Нравоучение

2) Естественное право

3) Всенародное право

4) Государственное право

5) Экономия государственная

3. Полезные

1) генеральная и экспериментальная  физика 

2) астрономия

3) география вообще

4) сведения о морском  искусстве

5) натуральная история

6) фортификация

7) химия

4. художества

1) рисование

2) живопись

3) гравирование

4) изваяние

5) делание статуй

6) архитектура

7) музыка

8) танцы

9) фехтование

(антология педагогической  мысли , стр. 179-180)

Каждому возрасту соответствовала  своя программа обучения, например, первый возраст (6-9 лет) изучал такие  науки как: 1. Познание веры

2. российский и иностранные языки

3. рисовать

4.танцевать

5. писать и цифирь в  последний год сего возраста

6. что его сходствует  с их летами…»

В свою очередь пятый возраст  обучался следующим наукам:

1. закон Божий

2. все части воинского  искусства с теоретическими и  практическими законодательствами

3. окончание наук четвертого  возраста

4. все полезные науки

5. художества

6. совершение воинской  архитектуры практическими доказательствами

7. гражданская архитектура. (Антология педагогической мысли,  стр. 186)

Но все это было лишь на бумаге, в реальности многие науки  не преподавались. Да, и воспитанию отдавалось решительное предпочтение перед обучением. Вообще, когда науки  нужно бы уже кончать преподаванием, они только начинались, ни в одном  возрасте не преподавалось, то что следовало, а если преподавалось, то не всем, без всякого плана, по книгам, иногда вовсе к предмету науки не относящимся. Многие науки, например, все «науки гражданские» совсем исчезли из учебного курса.

Таким образом, получалось, что  через 9 лет пребывания в корпусе  кадеты не успевали окончить арифметики, через 12 лет не приобретали стольких познаний в геометрии, чтобы начать архитектуру, в пятом же возрасте оказывались обремененными таким  количеством наук, что «отчаивались успеть во всех, ни в одной, по-видимому, затем не применялись и нив  одной не успевали. (История образования и воспитания в России, стр.113)

Однако были и положительные  результаты обучения. В 1760 годах кадеты образовывали общество любителей российской словесности, где читали свои сочинения. Один из кадетов – А. Сумароков  – прочел здесь первую свою поэму  «Хорев», которая была разыграна кадетами.

Сухопутный корпус давал  своим воспитанникам внешний  лоск: танцы, хорошие манеры, знание французского языка, что высоко ценилось в обществе того времени. Такое образование  считалось не только достаточным, но и совершенным. Поэтому дворяне  охотно отдавали своих сыновей; меньше были популярны инженерный и морской корпуса.

Воспитанник кадетского корпуса  С.Н. Глинка, будущий историк, писал  в своих воспоминаниях: « …  меня начинали приучать к жизни, сообразованной с потребностями природы человека…  нас принимали как спартанских  отроков; раздели, заставили бегать и прыгать… воспитанники любили гимнастические упражнения и молодецки отличались в них борцы, лихие наездники, искусные пловцы,- благо купальни были просторные и широкие. А как залихватски танцевали кадеты на домашних вечерах с питомцами Смольного монастыря…» (Г. Оболенский. Век Екатерины Великой, стр. 227)

Кадетский корпус стал образцом для устройства других привилегированных  заведений в России.

Качественно новым явлением в развитие просвещения в России было возникновение общеобразовательной  школы. Начало ее связано с основанием в 1755 г. Московского университета.

В состав Московского университета входила дворянская гимназия, также  существовала гимназия для разночинцев. В самом же университете студентов  – дворян училось не так много, большинство из них не заканчивали  его и уходили в армию или  на гражданскую службу. Положение  изменилось лишь в последней четверти века, когда увеличилось число  студентов – дворян на юридическом  факультете. Их привлекало то, что окончив  этот факультет, они могли поступить  на гражданскую службу уже в 9 – 10 чинах. Табели о рангах. Кроме того, дети дворян составляли довольно большое  число учащихся Казанской гимназии, основанная в 1758 г. На базе Московского университета, поскольку в регионах Поволжья и Приуралья не было никаких сословных учебных заведений для дворян. ( Очерки русской культуры18 века. Том 1, стр.27).

Что касается содержания гимназий, то для гимназий разночинцев отпускалось  в год около 2 тыс. , в то время как на дворянство – около 3 тыс. руб. Учащиеся дворянской гимназии, находившиеся на казенном содержании, получали в младших классах по 18 руб. в год, в разночинной - по 10,а в старших классах соответственно 25 и 15 руб. (там же стр.270).

Регламент « накрепко запрещал»  ректору, инспектору и преподавателям гимназии «бранить учеников скверным словами и по голове и по спине  рукою бить», но сохранял как высшую меру наказания в низших классах  «телесное наказание через сторожа  за дерзости и упрямство и ослушание». При этом гимназистов – дворян полагалось, «положа через лавку, бить по штанам линейкою», гимназистов же «подлых состояний сечь розгами» ( Антология педагогической мысли).

Но для Московского  университета стал характерен демократический  состав студенчества, это было связано  с тем, что студентам и гимназистам  из дворян представлялось право числиться  в полках или коллегиях и получать чины за выслугу лет, хотя правительство  и старалось превратить его и  в дворянское заведение.( Очерки исторической школы и педагогики, с.84)

Среди первых учащихся гимназии при Московском университете были будущие  выдающиеся деятели отечественной  культуры: В.И. Баженов, И. Е. Старов, Н. И. Новиков, братья Фонвизины, Д.С. Аничков. В Казанской гимназии учились Г.Р. Державин, Н.И. Лобачевский, С. Т. Аксаков.

В последней четверти 18 века был создан Благородный пансион  при Московском университете – платное  учебно – воспитательное заведение для детей дворян.

Все его питомцы учились  в университете или в университетской  гимназии, но жили в пансионе, содержавшемся  за счет их родителей.

В 1783 году Благородный пансион  стал самостоятельным учебным заведением, общеобразовательной школой для  детей дворян. В него принимались  дворянские дети от 6 до 14 лет и обучались  в нем 6 лет. (Очерки русской культуры 18 века, стр. 277)

Учебный план Благородного пансиона составлен с учетом интересов  дворянства. Он включал знания из военной  юридической сельскохозяйственной и экономической областей. Особое внимание уделялось изучению иностранных  языков. Кроме занятий в классах, в штате пансиона было предусмотрено 8 воспитателей, которые должны были говорить с воспитанниками на иностранных  языках. Что касается распорядка дня, режима, то с 8 до 12 часов учебные  занятия. Далее следовал обед и отдых. В эти часы воспитанники играли, занимались музыкой, пением, чтением, полученных из библиотеки пансиона книг.

В хорошую погоду играли в  городки, кегли, в «свалку», лапту, маршировали, учились военным движениям. С 2 до 6 часов вечера снова шли учебные  занятия.

В пансионе изучались юридические  и естественные науки, история, литература, статистка, артиллерия, философия и  иностранные языки, музыка и танцы, фехтование, верховая езда и многое другое. Эти «предметы» должны были сделать питомцев Благородного пансиона были верными слугами защитниками самодержавно – крепостнического строя на различных, нередко высоких служебных постах в армии, в административных и судебных учреждениях, в общественной и литературной деятельности.

Существовал особый метод  обучения: в пансионе, готовя воспитанников  к гражданской службе по юридической  части, использовали «правила научения к деятельным опытам» - игровые элементы, увлекающие воспитанников своими жизненными сюжетами. Пансионеры проходили все  чины и степени от писаря до председателя. На занятия приносили гражданские  и уголовные дела, между учениками  распределялись роли. Это помогала усвоению законов, изучению «канцелярских  обрядов». ( стр. 93. Очерки истории)

Говоря о наказаниях, то телесные наказания не применялись, весьма редко применялась мера исключения из пансиона за «закостенелую легкость и бешено злой нрав». Воздействуя  в воспитательных целях «на самолюбие  воспитанников» использовали такие  средства, как:

1. Присвоение звания лучшего  воспитанника, что делали сами  пансионеры. Звание это давалось  на один год.

2. Соблюдение старшинства  мест в классах по степени прилежания и успехов в учении, считалось большой наградой пересесть в классе выше, с одной скамьи на другую. И, наоборот, перемещение со своего места ниже, с 1-ой или 2-ой скамьи на 3 или 4-ую, было весьма чувствительным наказанием.