Этапы и методика опытно-экспериментальной работы по воспитанию экологического поведения в процессе прогулок

Учить детей правильно вести себя в природе, поговорить с ними о бережном отношении к растениям, об охране природы, уходе за ними, о правильном поведении в природе (не ломать кусты, не рвать цветы, а ухаживать за ними). Дать детям представления о растениях, деревьях в разное время года

Учить детей различать растения, деревья, кустарники по коре, листьям, цветам и плодам.

5. Привлечь детей к наблюдению  за явлениями неживой природы. Учить детей отмечать, какие изменения  произошли за прошедший период. Привлечь детей к уходу за  растениями, деревьями. Воспитывать  у детей любовь к окружающей  природе, желание оберегать и  сохранять ее.

6. Дать детям представления о  переходе воды в твердое состояние  и наоборот. Приготовить с детьми  цветную воду, разлить ее в  разные формочки и поставить  на холод. Предложить детям понаблюдать, что происходит с водой в  формочках. Когда вода замерзнет, вместе с детьми украсить участок  цветными льдинками. Вылепить с  детьми из снега небольшого  снеговика, взять его в группу  и вечером, после сна, выяснить, что  с ним произошло. Спросить, почему  он растаял. [11, с.126]

Таким образом, пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Таким образом, знакомя детей с природой, педагог формирует у них нравственное и эстетическое отношение к действительности.

Во время прогулок в природу можно всесторонне развивать ребенка, воспитывать у него многие положительные качества, которые будут нужны ему в жизни. Прежде всего на прогулках ребенок закаляется. Чем больше он бывает на воздухе, тем он становится крепче физически.

Проводя практическое исследование по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста были поставлены задачи констатирующего и контрольного эксперимента. Взяты экспериментальная и контрольная группы.

По результатам констатирующего эксперимента в экспериментальной группе уровень развития средний, в контрольной группе уровень развития тоже средний. Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп, констатируем, что дети экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы на первом этапе исследования. Уровень знания детей дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп о мире животных одинаков. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у контрольной группы. Уровень знаний о неживой природе и временах года у детей экспериментальной группы выше, чем у детей контрольной группы

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности детей старшего дошкольного возраста в процентном соотношении, приходим к выводу, что показатели детей из экспериментальной группы более "разбросаны", чем у детей контрольной группы. Результаты диагностики экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи. На основании полученных результатов была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний детей старшего дошкольного возраста и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Анализ результатов диагностики экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у детей экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкиерезультаты. В контрольном эксперименте все дети показали средний уровень сформированности экологических знаний и средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Это позволило сделать вывод о том, прогулки развивают эстетический вкус, способствует укреплению здоровья и позволяют собрать природный материал, который дети в дальнейшем используют в работе.

Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети получали много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т. д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей. Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аквилев, Г.Н. Методика преподавания в начальной школе/ Г.Н. Аквилев. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.
2. Актуальность экологического воспитания дошкольников/ сост. С.Н. Николаева. - Ниж. Новгород, 2006. - 93 с.
3. Асланиди, К.Б Опыт разработки экологического образования программ негосударственным предприятием/ К.Б. Асланиди, Т.В. Потапова// Сб. "Вместе со всей планетой". Пущино. ОНТИ НЦБИ, 2005. - 112 с.
4. Асланиди, К.Б. Развитие представлений о содержании, формам и методах экологического образования в России конца 20 века/ К.Б. Асланиди, Т.В. Потапова// Сб. "Вместе со всей планетой". Пущино. ОНТИ НЦБИ, 2005. - 224с.
5. Ашиков, В.И. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста/ В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. - М., 1997. - 134 с.
6. Балаценко, Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей// Ребенок в детском саду/ Л. Балаценко. - 2006. - 167 с.
7. Богданец Т. Экологические знания - первое представление о мире // Дошкольное воспитание -2003-№ 12-52с.]
8. Бочарова, Н.И. Туристские прогулки в детском саду: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ Н.И. Бочарова. - М., 2004. - 156 с.
9. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой/ С.А. Веретенникова. - М., 1994. - 202 с.
10. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой/ С.А. Веретенникова. - М., 2000. - 210 с.
11. Взаимодействие общество и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы / отв. ред. Е.Т. Фаддеев. - М., 1986. - 189 с.
12. Виноградова, Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе // Дошкольное воспитание. - 2001. - 123 с.
13. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. 2-ое изд./ Н.Ф. Виноградова. - М., 2002. - 167 с.
14. Волошина, О. Природа в воспитании добрых чувств у детей/ О. Волошина // Дошкольное воспитание. - 2001. - 133 с.
15. Выготский, Л.С. Детская психология/ Л.С. Выгодский. - М, 1984. - 433 с.
16. Гасанова, Р.Х. Земля отцов: Программа-руководство/ Р.Х. Гасанова. - Уфа, БИРО, 2005. - 156 с.
17. Гиренок, Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера/ Ф.И. Гиренок. - М., 2000. - 165 с.
18. Двораковский, М.С. Экология растений/ М.С. Двораковский. - М., 2003. - 123с.
19. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду/ под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - Спб., 1996. - 176 с.
20. Ельникова, К.И. Незаслуженно забытые. // Дошкольное воспитание. - 2000. - 97 с.
21. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2000. - 127 с.
22. Зенина, Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2000. - 156 с.
23. Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005 - 234 с.
24. Как ознакомить дошкольников с природой / под ред. П.Г. Саморуковой. - М., 2003. - 198 с.
25. Куликова, Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста/ Т.А. Куликова. - М.:Просвещение, 2005. - 178 с.
26. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте/ А.Н. Леонтьев. - М, 1998. - 199 с.
27. Лучич, М.В. Детям о природе/ М.В. Лучич. - М., 2002. - 356 с.
28. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / под ред. П.Г. Саморуковой. - М., 2001. - 254 с.
29. Наблюдения и труд детей в природе / сост. А.Ф. Мазурина. - М., 2006. - 334 с.
30. Николаева, С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства/ С.Н. Николаева. - М., 2002. - 165 с.
31. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов/ К.Н. Поливанова. -М, 2003. - 178 с.
32. Смирнова, О.Е. Детская психология/ О.Е. Смирнова. - М, 2003. - 368 с.
33. Собкин, В.С. Социология семейного воспитания/ В.С. Собкин, Е.М. Марич. - М., 2002. - 247 с.
34. Собкин, В.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации/ В.С. Собкин, П.С. Писарский. - М, 1998. - 96с.
35. Теплюк, С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста/ С.Н. Теплюк. - М., 2001. - 123 с.
36. Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу/ В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. - М., 2003. - 267 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

 

Цель:

Закрепить знания о бережном и заботливом отношении к природе.

Задачи:

• Создать у детей радостное настроение, вызвать эмоциональную отзывчивость, способствовать развитию интереса к музыкальной деятельности.
• Развивать творческие способности детей.
• Закрепить знания о культуре поведения в природе.
• Расширить представление о понятие « красная книга»
• Формировать основы экологической грамотности: представления детей о том, что живая природа нуждается в помощи и защите.

Материалы и оборудование:

Картинки с изображениями цветов, загадки о животных, «Красная книга», ситуации или картинки о правилах поведения в природе, кассеты с музыкой. 

 

Ход развлечения:

(Звучит песня «Как  прекрасен этот мир» Тухманова)

Ведущая: Здравствуйте Ребята! Посмотрите, какая сегодня замечательная погода. А вы знаете, какое сейчас время года? (ответы детей)

Ведущая: А знаете, почему лето называют красным?

Да, потому что летом много солнца и еще потому что красивое и богатое время года сколько цветов пестрых в лугах, сколько грибов, ягод в лесах, солнце летом просыпается очень рано, а вместе с ни пробуждается вся природа.

Ведущая: Я предлагаю нам с вами отправиться в необычное путешествие сказочный лес, и мы окажемся на лесной полянке.

(Звучит музыка «Звуки  леса»)

Ведущая:

Здравствуй Лето! Здравствуй Лето!

Ярким солнцем все согрело

В лес зеленый побежим

На полянке полежим

Здравствуй ягода лесная!

Здравствуй белка озорная

Снова лето к нам пришло

Это очень хорошо

(Рассматривание  леса)

В любое время года всякий раз с добрым сердцем входите, все, что есть, в нем берегите.

Ведущая: Ребята, лес-это дом многих зверей и птиц, а в чужом доме нужно вести себя прилично. Вы знаете, чего не следует делать в лесу? (показ картинок)

1) не оставлять костров,

2) не мусорить,

3) не ломать ветки деревьев,

4) не разоряй муравейники,

Молодцы ребята! Я уверенна, что вы настоящие друзья природы, и вы не причините ей вреда.

Ведущая: Эх, ребята, посмотрите высоко в небе летят, крыльями машут гуси-лебеди. А вы знаете такую игру?

П/И «Гуси-Лебеди»

Ведущая: Замечательно поиграли, а вы знаете, что надо беречь этих редких птиц. А еще редких исчезающих животных заносят в красную книгу.

Ребята, а как вы думаете, почему книга называется «Красной»? (ответы детей)

Ведущая: «Красная книга» - это сигнал опасности. В красную книгу попадают редкие и исчезающие животные.

(Рассматривание  «Красной книги»)

Ведущая: Ребята а вы любите разгадывать загадки?

(Разгадывание  загадок про животных)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый — краса!

А зовут её ...(лиса)  

 

А я, ребята, летом серый.

А вот зимой, как снег я белый.

Все говорят, что я трусишка.

А я лишь маленький... (Зайчишка)  

 

На овчарку он похож:

Что ни зуб — то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть. (Волк)  

 

Ведущая: Пойдем посмотрим, какие цветы растут на клумбах?

(Рассматривание  цветов)

Ребят, я предлагаю поиграть со мной в игру?

Д/И «Угадай цветок»

Ведущая: А хотите, чтобы наша асфальтированная дорожка превратилась в цветочную поляну? Предлагаю вам мелками изобразить цветы, которые вы видели в лесу, на лугу, в саду.

Рисование мелом на асфальте

Приглашаю вас пройти и полюбоваться цветами на нашей полянке. Какие цветы ты нарисовал? (ответы детей)

(звучит музыка «Вальс  цветов» Чайковского)

Ведущая:

У природы живые краски

И пусть она живет без опаски

Пусть живут звери, птицы

Пусть человека ни кто не боится

Пусть зеленеют парки и сады

Пусть будет радостно от этой красоты

Нас много ребята

Везде где живем

Деревья посадим, сады разведем

Будем беречь природу, землю лес, поля и воду.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

«У природы нет плохой погоды»

Цель: Учить видеть и понимать изменения, которые происходят в природе в разные времена года. Рассказывать о своем эмоциональном состоянии, возникшем под влиянием природных явлений. Развивать умение передавать свое эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов, движений. Воспитывать способность чувствовать природу, общаться с ней, переносить это в общение с людьми.